小学教师教学工作总结思维导图
小学教学设计思维导图 爱大自然主题单元教学设计上饶县第三小学思维导图教学设计比赛2013年11月在小学语文教师看来,写好一篇课文的教案似乎比上一篇课文还要难,难是难,但是,究竟难在哪里?在我看来,一难在循规蹈矩,遵循一种被上级要求的框架不变;
二难是备课字数多,简案一千来字,详案三四千字;
三是教师的教案效果单一,起不到指导学生学习与记忆的作用,纯粹属于教师“私有财产”因而为了应付上级教育部门的检查,于是有的教师善于“偷梁换柱”或勤于“下载”占起网络便宜一、传统教案存在问题探讨传统教案大致分为以下几个部分:1、教学目的;
2、教学的重点、难点分析;
3、班级情况分析;
4、教材分析;
5、教学方法的采用;
6、教学过程;
7、作业设计??它的优点是在老师充分阅读、掌握教材的基础上写的详案,从一篇详案中我们可以看出一位老师的认真程度有的老师甚至将在课堂上要提问学生的问题都预设在教案之中,可谓用心良苦这样的教案往往很适合上级检查的胃口——认真所以大多教学参考书、资料纷纷用该教案的写作模式,成为了多年来教师们备课写教案的重要参考而被一直延用在我看来,这个教案模式仍然存在不少的弊端,首先,教师的备课写字量大以《桂林山水》为例,原文共有344个汉字,从网络上下载的一篇详案共有4600多个字,如果每篇教案都能这样写,一个学期下来28篇课文就有12万多字,可谓丰收之极,我不反对写详案,但问题是时间的安排与教学的必要性是否安排得当;
其次是,从教案本身来看,把什么知识教给学生并未明确,里面大都是教师上课时要用到的话而已,与要教给学生的知识没有太多的实质性关系,预设与学生交流用的话语尽可能地放到脑子里来备,而不用写到教案里;
三是教师的教案与学生记忆知识似乎分开来进行的,教案本身与学生记忆知识的路线没有太大的联系;
四是教师教案没有对学生的笔记起到实质性的指导作用,只是教师的“个人财产”而已二、“懒汉式”教案的产生既然传统教案也还存在诸多问题需要克服甚至于要我们去改变它,使之更加切合现今科技时代那么有没有一种“懒汉式”的教案可以探索呢?经过课题组三年多的实践、探索,我们认为这种“懒汉式”的教案还是有的,它综合了传统教案的优点结合现代多媒体教学设备的投入运用,更结合人脑认识事物的基本规律而试制出来的简而有效的一张A4纸图,在A4纸的图中,以一篇课文题目的关键词为教案的中心词,在从中心向四周发散出去为一级分支,每个分支都承载着一定的关键词,这就是借助了英国教育学家、心理学家东尼·博赞《思维导图大脑使用说明书》的理论观点而制作的东尼·博赞在他的书中这样论述自己的观点的:“思维导图是终极的组织性思维工具要把信息‘放进’你的大脑,或是把信息从你的大脑中‘取出’,思维导图是最简单的方法——它是一种创造性的和有效的记笔记的方法,能够用文字将你的想法‘画出来’所有的思维导图都有一些共同之处它们都使用颜色,都有从中心发散出来的自然结构,都使用线条、符号、词汇和图像,都遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则使用思维导图,可以把一患枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织的图,它与我们大脑处理事物的自然方法相吻合”按照东尼?博赞的理论我们可以理解为把一个关键词作为“中心”,由这个“中心”向四周发散出去得到的结点就是“知识”由一个“中心”向四周发散出无数的结点,也就产生了无数的“知识”,再由这些无数“知识”再发散出去又产生新的无数结点即——知识,如此扩展,如此产生无穷无尽的知识,往大的想也可以跟原子裂变原理大致相同我们把这种教案模式叫做“思维导图”教案,它的特点是:简洁高效,中心突出,层次分明;
教师教案是指导教师上课的总纲领,站在这篇教案的中心你就会有“一览众山小”之感;
教师教案既是教学的总纲,又是学生记笔记的模板,记忆知识的路线图,在教学中起到“三效合一”的作用——教师教案、学生笔记、知识记忆三、教师“思维导图”教案的制作任何事物都是有规律可循的,教师备课写教案也一样,掌握了规律你就会觉得教案就这么简单并且实用根据“思维导图”理论观点,我们将每一篇课文的内容大致划分为九大内容——生字、多音字、新词、近义词、反义词、成语、段落分析、中心大意概括、知识积累与运用总观小学语文教学教案,根据个人的备课特点,讲解内容范围,我们把教师备课的“思维导图”教案大致分为以下几个部分来认识:教学目的、重点、难点——生字——多音字——新词——近义词——反义词——成语——段落分析——中心思想——积累运用——作业安排等等,如下图所示,这个图就是语文教师“思维导图”教案的基本结构根据这个教案的基本结构我们可以任意编辑任何一篇课文的教案,如人教课标版小语七册第一课《观潮》教案实例在这个教案实例中,中心词的“观潮”,一级关键词分别是:目的、生字、新词、近义、反义、成语、段落、中心、积累、作业二级关键词是一级关键词所派生出来的知识点,根据个人的设计需要可设三级、四级关键词等等从图上可以看出除了要让学生记住的知识关键词外其它没有多余的话语,在让学生记笔记时除“教学目的”可以不要求学生记以外其它知识都要求学生做笔记,学生笔记的模式与教师的教案几乎一致当学生复习知识时可以从中心开始联想得到所关联的知识,这就是“三效合一”四、“思维导图”教案的使用同传统的“线性”教案一样,“思维导图”教案也是教师事先备好的图,用材:一张A4纸,可以手写也可用电脑制作打印,如果是手写的上课时可用投影仪投影,是电脑制作的直接用大屏幕展示“思维导图”教案有两种使用方法,一是边讲课边把知识点板书在相应的线上,但这种方式很容易让学生听和笔记的精力分散;
二是把全部课文知识讲解完后再让学生做导图笔记,这种做法的好处是学生容易集中精力地把课堂上学习的知识按照导图笔记的模式记录在不同的分支上,精力容易集中起来在很大程度上,“思维导图”教案主要参与学生学习后期的知识整理、记忆方式上,相比与传统教案而言其优点是直接有效地对学生进行后期知识的分类、整理、记忆记忆知识不再是杂乱无章的东西而是有序可循为了让你的课堂更加生动有趣,通常都要辅以PPT幻灯片,通过展示幻灯片让学生获得更多的感官知识,达到以色彩、图形、图像、声音等直观投入,使视觉、听觉都得到诱导,诱发学生学习知识的浓厚兴趣,增加知识的吸收量,再复习、回忆知识时学生的思维空间更加广阔教师的教学方式应该是千万种,教案也应该各有千秋,既有传统方式的引导,又不泛创新的思路,只有不断创新才能更加适合新时代、新课程的需要,我们将教师教案创新地进行整合,保留教案本身的精华——记忆知识的特点,又考虑到减轻教师的备课量、教案字数书写量,力争把教师从繁重的备课负担中解脱出来,把更多的时间放到对学生听觉、视觉的激发,对知识的有效记忆所以说:“思维导图”教案是教师的备课总纲,是学生做笔记的模板,是学生记知识、回忆知识的路线图,我们设计的初衷是“一石三鸟”通过实践效果不错,能让学生通过教师的教案就能直接了当地把知识进行梳理、记忆,在复习需要时也能通过“中心——四周”的发散形式把知识给回忆出来为学习服务
思维导图总结
技法
1.突出重点
一定要用中央图像
整个思维导图中都要用图形
中央图像上要用三种或者更多的颜色
图形要有层次感
要用通感(多种生理感觉共生)
字体、线条和 图像的大小尽量多一些变化
间隔要有序
间隔要合理
2.发挥联想
要在分支模式的内外作连接时,可使用箭头
使用各种色彩
使用代码
3.清晰明白
每条线上只写一个关键词
所有的字都用印刷体写
关键词都要写在线条上
线条的长度与词本身的长度尽量一样
线条与线条之间要连上
中央的线条要粗些
边界要能“拥抱”分支轮廓
图形画得尽量清楚些
让纸横向放在你面前
词语尽量横着写
4.形成个人风格
布局
1.突出层次
2.使用数字顺序
建议
打破思维障碍
增加空白线条
提问题
增加图像
保持无限联想的能力意识
强化
复习思维导图
快速检查思维导图
准备 1.做好精神准备
培养积极的精神状态
复制周围的图像
专注于自己的思维导图
让自己做个荒诞的人
尽量让思维导图漂亮些
2.准备好材料
3.准备好工作空间或者工作环境
确保房间温度适宜
尽可能使用自然光
确保足够的新鲜空气
房间摆设要合适
制造良好的周边环境
放一些合适的音乐,也可以安静地工作
小学语文思维导图
摘要
本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学,活跃教学课堂,组织学生进行多思维层次交流,引导学生掌握读写方法的教学策略;
又是能帮助学生建构各种文章的结构及文辞、段落间的联系,促进理解、记忆文章内容和掌握自主阅读的学习工具。在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础上,通过实践观察,就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值的教学流程,使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可操作化。
关键词 :思维导图,阅读教学,教学流程,S-T课堂分析,小学语文
一、研究的背景
思维导图源自脑神经生理的学习互动模式,并且具有放射性思考能力和多感官学习特性[1]。刚出现时主要用于商业,现在逐渐扩展到了教育领域,成为一线教师的一种教学策略。思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来,调动左右脑同时运行,有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力,能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽,从而实现对知识的活学活用,提高学生的自学能力[2]。
语文教学中,阅读教学是语文教学的核心。阅读材料复杂而广泛,学习过程中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大,阅读材料的难度也逐渐加深。教师能否选择有效的教学策略,进而带动学生进行有意义的学习,是提高语文阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。
思维导图的放射性思考方法,除了加大资料的累积量外,更将数据依据彼此间的关联性进行分层分类管理,使资料的储存、管理和应用因为更系统化而增加大脑运作的效率。同时,它善用左右脑的功能,藉由颜色、图像、符号的使用,可以协助我们记忆、增进我们的创造力[3]。这恰恰能够满足学生克服语文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求,帮助学生构建一篇篇文章知识点的联系,提高记忆力,协助学生更轻松地完成学习,提高学生的学习自信度和自学能力。
基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联认识,笔者对思维导图在教学中的运用、语文阅读教学等进行文献研究,并通过教学实践观察和分析一线小学语文教师江伟英[4]老师运用思维导图进行阅读教学的课堂,旨在探讨利用思维导图进行小学语文阅读教学的基本流程,并对其课堂案例进行S-T定量分析,客观评价该课堂教学的可行性和成效性,为优化小学语文阅读教学过程、提高教学效率提供实践性参考。
(一)思维导图的概述 1.思维导图涵义
思维导图又称脑图(MIND MAP),是TONY BUZAN 在20世纪60年代提出的。它是放射性思维的表达,是用来组织和表征知识的工具[5]。思维导图通常将某一主题置于中央位置,主题的主干作为分支向四周放射,每个分支上使用一个关键词。各分支形成一个连接的节点结构,整个图看上去就像人的神经网络图[6]。
2.思维导图的画法
思维导图是融图像与文字的功能于一体的图式,是能够用图文将想法“画出来”的思维工具,它有从中心发散出来或从某点延伸展开来的自然结构。其绘制方法一般有两种:手绘和电脑绘制。本文所讲述的是手绘的阅读思维导图,基本要素包括:主题或中心、关键词和连线、图标和色彩[7]。绘制时,先准备一张空白纸张和一些颜色笔,从纸的中间或左方写上文章的题目或画出主题图案,最后从主题或中心图案处引出接线曲线来,思考每画一条曲线就连出一个怎样的图标或标出与主题相关联的关键词或主要观点。
手绘思维导图简便、不拘束小学生的思维,容易被小学生所接受,并且手绘能够充分发挥学生的想象力和创造力,不仅让学生能以图解读文本,还充分挖掘了小学生的动手能力,在教学过程中,教师尽量不要求学生把图画得多漂亮,而应当关注学生文本解读的思维过程。
(二)思维导图在小学语文阅读教学使用的优势概述
有人认为,阅读就是通过视线的扫描,筛选关键性语言信息,结合头脑中储存的思想材料,引起连锁性思考的过程[8];
也有人认为,阅读的本质是运用已有的图式进行知识表征的过程[9]。
小学生处于以形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。要使他们能够在阅读过程中构建文章的脉络和线索,就必须借助形象思维的工具。而思维导图作为一种思维工具,正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识的。
笔者经观察发现,学生在阅读过程中绘制思维导图,通常以一个主题向四周发散,每个分支上使用一个或多个关键词,即上文提到的关键性语言信息,并在这个过程中,调动各感觉器官及已有经验,积极思考,将文本内容转化为直观、形象、可视的图画,把自己对文本的理解和文本互动的过程清晰地呈现出来,并在构建语篇意义的过程中不断修正自己的理解。这个过程可以充分调动学生的左右脑,帮助提高学生的逻辑思维能力和概括能力。
此外,当学生在课堂中将自己的阅读过程用图外化表达时,教师便可以了解每个学生理解文本的思路,从而指导学生高效地阅读,并在阅读课堂教学中,变传统的讲解和分析文章为师生共同分享、研究、讨论的课堂模式,使学生逐步从自学到合作探究,最终充分学习文章的表现手法,领略文章的思想境界,情感深度,学会品味文学的品质。而此时老师仅从教的角度出发的分析讲解点即可,丰富学生的内容图式和形式图式,释放出更多的时空,精心关注学生真实地获得学习经验的过程[10]。
二、小学语文阅读思维导图教学的过程研究
(一)开展思维导图阅读教学的过程
基于以上对思维导图在阅读教学中的运用优势分析,证明思维导图在语文阅读教学中具有较高的实用价值,笔者深入实践,通过对江伟英老师使用思维导图教学的过程进行为期四个月的观察研究,最终得出其开展思维导图阅读教学一般模式如下图:
1.学生课前绘制思维导图,进行自主预习
每学习一篇课文前,教师布置一项预习课文的作业,让学生课后先行理解即将所学的课文内容,边读课文边绘制思维导图(前提是学生已掌握绘制思维导图的基本方法),借助绘制图的过程,进行积极的思维活动,为学生明确以下预习准备工作:
(1)通读课文,初步感知。
浏览、略读课文,初步感知课文内容,确定文章的类型或初步感知文章的中心思想;
(2)勾勒词语,原文标注。
在原文章中画出生字词、四字词、成语或叠词等;
(3)概括段意,明确手法。
尽可能地概括文辞段落所写的主要内容,或标注文段使用的表达方式、表现手法、修辞手法或说明方法等重要内容。
第
2、3点是为了绘制思维导图时添加关键词和图标做准备。 (4)展开想象,绘制导图。
学生使用思维导图专用本进行思维导图的绘制,这个过程,学生是不受任何拘束的,
自由地勾勒出对文章解读的过程,充分地感知课文和了解课文。
过程解读:教育心理学关于心智技能的培养理论认为,心智活动来源于实践活动,是实践活动的反映。心智技能通过实践活动“内化”实现,实践活动本身以及“内化”都是动态的过程。阅读本身是一个相当复杂的心智活动过程,即在阅读的过程中,必须进行分
析、理解、抽象、概括等思维活动,才能加深对读物内容的理解[1]。学生通过绘制思维导图,是学生在进行知识内化的个性化思维活动过程,学生进行内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻,这远比学生仅通过简单朗读课文进行预习,来得更有效果。
2.学生课中复述修正导图,师生交流合作 (1)借助导图,背诵课文。
新课之前,教师会先让学生背诵上一篇已学的课文。学生可以拿着导图,按图索骥,根据自己先前所画下的思路,一步一步地脱稿复述所学文章。
经观察证明,这个环节可以检验出学生对课文的原认知程度,通过学生复述课文过程中,教师可以很快的检验出学生对已学课文的掌握程度,并对学生作有针对性的补充。
(2)复述导图,分享心得。
思维导图绘制完成后,教师利用课堂时间,让学生借助思维导图进行讨论式课堂学习。采用小组合作形式,让学生把自己所画的思维导图与组员进行共享,然后,学习小组内部交流,商讨文章内容,特别是在文章的结构、表现手法、表达方式、修辞手法或说明方法等方面多下功夫讨论,最后推荐小组内部最终确定的导图方案,派出代表向同伴讲解课文。
(3)修正补导图,师生合作。
在学生讲解课文过程中同步进行。教师根据学生所复述的课文内容,在导图中进行修正和补充,同时帮助学生调整阅读理解上的偏差,学生修正自己的思维导图,扩充知识点。
过程解读:语言教学要为言语能力培养服务,教学中书面言语与口头言语要同时兼顾,方能取得教学成效[2]。经观察证明,这个环节利用导图进行师生交流,充分调动了学生积极思考的情绪,在合作的过程中,学生与学生之间形成一个知识互补、相互促进的过程。与此同时,摆脱了以往教师讲解,学生听讲的教学模式,而以学生为主体,进行语言表达的积累,训练学生的说话、听说方面的实际运用能力,让学生在向同伴解读文章的过程中,也充当小老师的角色,培养其表达能力和逻辑思维能力。
3.学生课后完善思维导图,复习背诵课文
借助在课堂中已完善的思维导图,进行课文的再一次复习。根据思维导图的提示复述或背诵文章,同时用笔记录下自己新的理解,检查自己阅读理解上的遗漏,进一步加深对课文的理解。
(二)小学语文思维导图辅助阅读教学过程理论模型
对以上教学流程的分析后,笔者进一步研究思维导图在阅读教学过程中所起的作用,并对其进行梳理,总结出的理论模型,如下图1:
1.学生的使用:学生利用思维导图进行课文预习,通过绘制导图过程中,将文本信息解读为图式,增加学生预习的趣味性,通过动手,调动大脑思考,使学生更好地解读文本;
上课过程中,学生借助导图向同伴及教师分享其解读文本的过程,每个人对课文的理解都不同,此时导图能够很好地引导学生进入思考阶段,在同伴分享过程中,不断提出新的问题,对文章进行全方位的解读,扩散了学生的思维,培养了学生表达和思考的能力;
课后,学生能够借助导图进行文章的复述和背诵,并对文章作补充,更好的理解文章,养成“无师自通”的习惯,逐步培养学生自学文章的能力。
2.教师的使用:教师利用导图进行课堂的教学设计,整理课文讲解思路,对文章进行整体架构;
上课过程中,教师借助学生的导图,引导学生对导图进行修正,补充学生所未能理解的如修辞手法、写作手段等,协助学习更好地理解课文;
课后,教师可利用导图进行课后总结和反思,有针对性的帮助个别学生更好地进行学习。
三、小学语文思维导图阅读教学课堂实例的S-T分析
教学过程可以看作是一个复杂而动态的系统,是一种教师和学生间的信息传递过程,它是一种在时间轴上开展和变化的过程[1]。将思维导图引入语文阅读教学的课堂,是否能够优化教师与学生之间的信息传递及语文阅读教学过程,光靠上述人的感性认识评价课堂教学,难以得到满意的结果,而需要通过量的评价加以验证。
(一)课堂教学分析
综上,笔者采用S-T分析法,对思维导图语文阅读教学课堂过程进行定量分析,以客观评价该教学模式。所谓S-T 分析法,即STUDENT-TEACHER分析法,主要用于对教学过程的定量分析,它是一种能够以图形的方法直观表现教学性格的教学分析方法,可用于对教学过程及其分析进行定量地处理、评价,有效记录、分析研究教学过程[2]。
笔者以江伟英老师的一节常态思维导图阅读教学课为例,选自义务教育课程标准实验教科书四年级上册《白公鹅》一课,采样课时为36分钟。设定采样周期为20秒,在观察的过程中,每隔20秒选取一个样本。若该时刻为教师行为,则在表中记 通过参与听课和考察课堂录像的方式,对研究对象(课堂讲授时长36分钟)以20秒为采样间隔对教学行为进行了采集,并统计教学过程中各教学行为发生的概率如表1所示:
(二)列表数据统计与课堂效果分析
在教学过程中,行为的采样数为N,T行为数为NT,S 行为数为NS:
N=108,NT=65,NS=43 1.T行为占有率RT,即教学过程中T行为所占有的比例,为:RT= NT / N =60.19%;
2.行为转换率CH,表示在教学过程中,T行为与S行为间的相互转换次数与总的行为采样数之比。称相同行为的连续为连。
设S-T数据为:T T S S T S S T T T 则该数据中具有5个连:
以G表示数据中的连数,教学过程中,行为转换率CH=(G-1)/N,根据表1数据可知,G=56,则CH=(56-1)/108≈0.5 若以百分数表示,则CH=50%。
1.RT-CH图:
将计算出的RT和CH数据描绘在横轴为RT,纵轴为CH的平面上,可得RT-CH图。显然一节课的教学,在图中对应一个点,根据上述数据,绘制图2,用黑点标记。
根据RT-CH图[1]以及教学模式及其标准条件的规定,可知运用思维导图开展阅读教学过程是一个对话型的课堂教学模式。这种课堂比传统的以教师为主讲的讲授型课堂要生动、互动性更强。《语文新课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学从“独白”走向“对话”,是语文阅读教学的必然趋势和要求。而利用思维导图进行语文阅读教学,教师引导学生多层次、多角度、多智慧的阅读对话,让学生充分地与文本、教师、学生进行深层次的对话和探索,学生在主动积极参与对话的过程中,扩展了思维活动和情感体验,加深了理解、感悟和思考。单纯从数据分析的结果来看,这堂课的教学是成功的。
结 语
教育目标的基本价值取向是决定学习策略和学习方法的根本问题。传统教学注重知识的单向传递,注重展现热闹精彩的课堂教学,以学生接受的知识量和积累的知识量的多寡来评价教学的成效,故而培养的是依附人格的信守经典者;
求实创新的教学强调学生的主体性,以学生自主建构认知结构能力的高低和形成健全人格的完善程度来衡量教学的成效,故而培养的是独立人格的开拓创造者。笔者认为,作为基础教育工作者,要追求阅读环节的改进,首先必须端正自身教育目标的价值取向,重视学生这个学习的主体。
在观摩语文阅读教学实践探究中,笔者发现:借助思维导图组织学生阅读,是提高学生阅读兴趣、阅读能力的一种有效途径。促进学生思维发展,促进合作学习和创造性学习,最终使学生学会学习,学会创新。学生通过思维导图,获取阅读的知识和方法,发现知识点之间的联系,对学生所学过的同类型的文章中的阅读知识加以标示,方便归类学习和灵活运用。
运用思维导图优化语文阅读教学过程——学生绘制思维导图、借助导图分享文本的理解、师生与生生的互相交流、教师用导图导读导思„„在这种对话式互动课堂中,改变了传统纯课内阅读知识的讲授为阅读技巧方法的引导,唤醒了学生内部意识,唤起了学生的阅读热情,催化了学生产生浓厚的阅读兴趣,提高了学生的阅读能力,培养学生学会内省式、体验式的学习,使学生能变被动学习为主动学习,根据自己的是实际能力水平、主动努力完成阅读任务,积极调整自己的努力程度,逐步培养和提高自身的阅读能力。而教师在这种课堂中,不仅充当了引导者的身份,而且成为了学生的倾听者和扩充者,在学生提出问题或遗漏知识过程中,有针对性地指导学生更好的进行学习。
致 谢
停下敲击键盘的瞬间,近乎迟钝的思维倏忽意识到时间流逝的飞快!四年时光,如白驹过隙,匆匆而过一如粤江的水,平和安静而又从不停留。蓦然回首,历历往事与真切回忆留存于心。只言片语难以表达我心之感慨,却也惟有写下寥寥数语以表深情。能够留在岁月中的那些记忆片断和感悟就成为走过的痕迹,虽不能偃仰啸歌,心亦陶然。
即将为四年本科生涯划上的句号将思绪拉回三年前,我毅然选择了汉语言文学辅修专业的学习,开始了本科生活另一段求学征程,没有了周末,没有了假期,但,旅途中遇到了引导、关心、支持、帮助、陪伴与爱护自己的许许多多的他、她,还有他们和她们。
感谢所有舍弃休息时间为我们辅修班上课的老师们!您们学识渊博、学风严谨、思维灵动,使我备受裨益。正是您们的循循善诱、诲人不倦引导我在茫茫学海中自由翱翔、尽情成长。感谢恩师们的鼓励和指引,让我在为学与为人的道路中坦然前行。您们的言传身教将是我人生中弥足珍贵的财富,激励我“苟日新,日日新,又日新”,在修身立业上孜孜以求,决不懈怠。师恩如山,师长之情,我将终生铭记于心! 感谢况珊芸老师,引领我走进探索思维导图学科教学应用的道路,身在异乡仍一直为我学术之道无微不至的指引;
感谢华南师范大学附属小学江伟英老师,在我四个月实习期间,对我生活上无微不至的关怀,教研上新的思想火花的激发,为我走进科研提供第一手材料和精心的指导;
感谢郑有才老师,在我论文开题、研究、审稿、评阅过程中给我的悉心指导,论文才得以顺利完成;
感谢文学院的其他老师在我语文学习道路上给我的鼓励和指导! 旅途中有着如手足的师兄弟、师姐妹为伴,沿途的风景因为你们,更显绚烂! 往事多多,不容笔述,同门情谊、朋友关怀不及言表之处,皆在缘中,难尽。愿在今后的人生中,一如既往,相互激励,携手共进。
收尾处,遥拜亲爱的爸爸与妈妈安康,默默地坚强后盾是我前进的不竭动力,养育之恩,无私与伟大,我将以成绩作为对父母的最好回报! 暂时的句号意味着下一段征程的开始,我深知,求索的道路永无止境。
我,依然在路上。
小学数学 1 数
1.1 分类 1.1.1 整数
自然数 0 正整数 负整数
1.1.2 小数
按整数部分 纯小数 带小数 按小数部分 有限小数 无限小数
循环小数 纯循环 混循环 不循环小数
1.1.3 分数
真分数 假分数
1.1.4 百分数
成数、折扣 税率、利率
1.2 运算 1.2.1 加
交换率 结合率
1.2.2 减 1.2.3 乘
交换率 结合率 分配率
1.2.4 除 1.3 比较 1.3.1 比
求比值 化简 最简整数比 按比例分配
1.3.2 比例
解比例
内项积|外项积关系 正比例、反比例 比例尺
数值 线段
1.3.3 性质 整除 因数、倍数
公因数 最大公因数 互质数 公倍数 最小公倍数
质数、合数
质因数 分解质因数 完全数
奇数、偶数
能被
2、
3、
5、9整除的数的特点 约分、通分 最简分数
2 可能性
2.1 概念 2.2 大小 2.3 公平性
3 代数
3.1 用字母表示数 3.1.1 S=vt 3.1.2 c=at 3.2 等式 3.3 方程 3.3.1 一元一次
移项变号
3.3.2 二元一次
代入消元 加减消元
4 图
4.1 概念 4.1.1 线
直线、射线、线段 平行线
平行三角形分一边的线分另两边成比例 垂线 垂足
4.1.2 面
角
直角、锐角、钝角、平角、周角 三角形
等边、等腰、不等边 直角、锐角、钝角 四边形 平行四边形
长方形 正方形 梯形
直角 等腰
圆 扇形 环形
4.1.3 体
长方体 正方体 圆柱 圆锥
4.2 计算 4.2.1 周长 4.2.2 面积
表面积 侧面积 底面积
4.2.3 体积
容积
4.3 位置 4.3.1 方向
上北下南左西右东
4.3.2 位置
方向+距离 数对
4.4 变换
4.4.1 平移、旋转、放大、缩小4.4.2 对称
轴对称 对称轴
5 统计
5.1 表
5.1.1 单式、复式 5.2 图 5.2.1 条形
单式、复式
5.2.2 拆线
单式、复式
5.2.3 扇形 5.3 数 5.3.1 平均数 5.3.2 众数 5.3.3 中位数
小学分数思维导图
教学内容:苏教版《义务教育课程标准实验教科书
数学》三年级(上册)第98--100页。小学分数思维导图教学目标:
1、结合具体情境初步认识分数,知道把一个物体或一个图形平均分成若干份,其中的一份可以用分数来表示,能用实际操作的结果表示相应的分数;
能读、写简单的分数,知道分数各部分的名称。
2、学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。
3、体会分数来自生活实际的需要,感受数学与生活的联系,进一步产生对数学的好奇心和兴趣。小学分数思维导图教学重点:
1、认识几分之一。
2、比较分子都是1的几个分数的大小。教具、学具准备:多媒体课件,长方形纸、圆纸片、正方形纸、水彩笔。
小学分数思维导图教学过程:
一、创设情境、讨论揭题
1、故事引入:在一次愉快的队日活动中,老师让同学们两人一组分食品,小强和小丽拿到的是4个苹果、两瓶矿泉水和一个蛋糕。(课件演示)你愿意帮他俩分一分吗?怎样分比较公平呢?(平均分)板书:平均分。
2、谈话:想知道分数各部分的名称吗?(课件演示,学生读)
3、谈话:“分数该怎样写呢?”(如果是B种情况,让学生讲,师补充;
如果是A种情况,师讲解并示范)“写这个数的时候,先画一条横线表示平均分。”“这个蛋糕平均分成了几份?”(两份)“2就写在横线的下面,这半个蛋糕是其中的1份,就把1写在横线的上面,这就是分数1/2的写法。”“你们想试一试吗?”学生自己在练习本上写1/2,同桌互相说说是怎样写的,检查一下谁写得更标准、更漂亮。
4、谈话:我们已经会读、会写1/2了,想不想动手做一个1/2呢?
5、练习,完成“想想做做”第
1、2题。
小学分数思维导图创设有利于激发学生的问题意识,以积极的情感投入到对新知的探索中。结合小学分数思维导图老师向学生介绍了分数产生和发展的过程,极大的激发了学生探究数学,学好数学的热情。在教学中注重数学思想和方法的渗透,使学生会“做数学”。在进行“比较几分之一的大小”这一环节时,先让学生根据自己的感受猜想1/
2、1/4和1/8哪个大,哪个小,然后为他们提供试验材料,鼓励他们来验证自己的猜想。学生在折、涂、比和交流中明确了对于同一个物体(或同样大小的几个物体),平均分的份数越多,表示每一份的数就越小,所以1/2﹥1/4﹥1/8。这样一来,学生对分数的意义以及大小的比较的理解会更深刻,对探究数学的兴趣会更大更浓。
迅捷思维导图
http://app.siweidaotu.com/ 总结思维导图用途的思维导图模板分享
思维导图是将人的思维与手动相结合的产物,对我们来说是很重要的,这不仅体现思考的灵敏度,更对表达能力有很好的归纳,那思维导图的用途到底有哪些呢?下面我和大家分享一个制作完成的思维导图用途模板,希望可以帮助困难的朋友。
思维导图用途模板
点击下方链接可以进入在线编辑页面
http://app.siweidaotu.com/#R6fb80d55825bdf11f847f4b3a134d7c8 迅捷思维导图
http://app.siweidaotu.com/ 该思维导图是从七个方面展示思维导图的用途,从笔记,温习,小组学习,选择,展示,计划,创作方面入手说明,都对其进行了很好的说明,更加展示了思维导图的重要性。
下面一个分享编辑模板的操作教程
1.首先复制上述链接会进入在线编辑思维导图页面,这时完整的思维导图就展现在面板中间。
2.在面板四周都是一些经常使用工具,在左面是插入同级主题(下级主题)的栏目,点击可以进行添加。 迅捷思维导图
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3.接下来就是对新添加的节点里面的内容进行编辑。双击文本框可以修改里面的内容。点击节点拖拽可以移动节点。
4.在上方工具栏里面还有链接,图片,备注可以添加在思维导图的某一节点里面,这样可以更加完善思维导图。 迅捷思维导图
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5.在“视图”栏目里面有展开选项,可以将每一级节点展开进行检查,这样会减少错误率。
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http://app.siweidaotu.com/ 6.这时就可以将编辑完成的思维导图导出使用了,点击思维导图后面的小三角,选择导出栏目,之后选择导出格式就可以将思维导图导出使用啦。
上面就是我分享的思维导图用途的思维导图模板,以及怎样利用在线编辑网站编辑思维导图的操作方法,需要使用的朋友可以点击下方链接进入在线编辑面板编辑使用。
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分享工作报告思维导图模板
在工作中我们会遇到很多问题,所以会有周一开会的传统,会将上周的问题进行解决,并将未来一周的工作进行安排,下面是总结的工作报告思维导图模板,需要使用的自取链接编辑使用。
工作报告思维导图模板
点击链接可以进行在线编辑使用
http://app.siweidaotu.com/#R34d2c9e4003a1bfcb9a13a7d7d2c0cf8 模板简介:
这是一个工作报告总结思维导图模板,里面分为5个步骤进行详细解释,分别是从汇报,阶段工作总结,亮点与不足,阶段工作规划迅捷思维导图
骤进行操作。
操作方法介绍:
http://app.siweidaotu.com 以及改进建议这几方面进行归纳整理的,需要使用的朋友可以参考步1.复制上述链接可以进入迅捷思维导图在线版页面,这时完整的思维导图就展现在面板中间。
2.在面板四周是工具栏,可以选择添加使用,左上角可以插入新的节点,直接点击就可以实现。 迅捷思维导图
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3.双击节点里面的文本框可以对里面的内容进行编辑,将自己需要的内容进行填充。 迅捷思维导图
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4.在上面栏目里面有链接,图片以及备注等操作,可以完善思维导图。 迅捷思维导图
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5.在上面“外观”栏目里面有一个小油漆桶,可以对单个节点的背景颜色进行修改。 迅捷思维导图
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6.在“视图”栏目里面选择展开操作可以将不同层级的节点进行展开方便检查。
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可以对其进行导出使用。
http://app.siweidaotu.com 7.点击上面思维导图标识会出现导出选项,之后选择导出格式就
上面就是分享的制作的工作报告思维导图模板,以及利用在线工具编辑思维导图的操作方法,需要使用改模板的可以自取链接进行编辑使用。
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思维导图怎么画:思维导图的入门教学
如果你需要面对一个信息量非常庞大且细碎的事件,通过便签、笔记以及大脑的记忆,是很难高效的对信息进行分类、以及理清思路的。那么如何针对这类型的大事件进行对症下药呢,小编推荐的方法是通过思维导图来辅助解决这类问题。
一、思维导图的组成元素
下图是一些常用的思维导图矢量素材的含义,其中一部分跟我们数学中的程序框图的含义一毛一样,我不推荐大家去记住下列这些素材的含义。根据自己的第一印象给相应的素材赋予含义比较好玩,思维导图是很私人的事情,我们说啥这素材就是啥。
不过从上图大家可以看出,思维导图的主要组成素材是线条、关键词以及图形。还有以这些为基础的颜色。
二、流程图的基本结构
我们以程序框图来做例子,大家上学的时候都学过这个,比较好理解。
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线条负责连接多个素材之间的关系、图形负责步骤的含义(判断、活动、流程、子流程等)、文字主要以关键词为主,对数据进行补充说明。
三、思维导图如何画?
在对思维导图的作用以及成分有了一定的了解后,接下来我们开始来打造一张属于我们自己的思维导图。
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用户体验十分重要,没有广告,界面布局人性化是最重要的两点。
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2、创建图表
迅捷流程图制作软件提供了大量的行业思维导图模板供我们使用,如果你在自己的行业中找到了合适的模板,那么对接下来的思维导图绘画可以起到事半功倍的作用。我们以空白图表来给大家演示。
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3、素材添加
创建空白图表之后,就可以在左边的素材栏开始添加素材了。一个事件必不可少的就是一个起点,可以在“trees”中选择也可以在其他素材栏中添加使用。
4、文本添加 迅捷流程图制作软件
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文字添加的方式有两种,一种是单击素材之后输入文字,第二种是双击空白处输入文字。在右边的工具栏可以对文字的格式、排版做出调整。
5、图形美化
即我们刚刚在上面提到的第四种元素:颜色。红色可以代表可以警告、禁止。绿色可以代表原谅或者可行。大家可以自行发挥。
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6、建立连接线
将光标移动到素材上方,素材的边缘会出现四个蓝色的三角形,点击这些三角形并拖动即可绘制连接线。
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思维导图的构成、结构、各种组成元素的操作方式我们已经给大家简单介绍了一遍啦。大家可以根据我们的教程,开始学习绘制思维导图来应付一些信息量巨大的问题事件啦。
小学教学思维导图心得体会(共14篇)
思维导图教学指导心得体会(共8篇)
使用思维导图教学心得体会(共12篇)
思维导图 办公室工作总结(共7篇)
教学工作总结小学指导思想(共7篇)
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