遵循教育评价理念,焕发评比栏新活力
发言等。评价载体形象化之后，就连小班幼儿也能对照评比栏说出自己哪方面进步了。
（三）评价方案个体化
世界上没有两片完全相同的树叶，世界上也没有完全相同的两个孩子。以往教师总是用一套标准去衡量每个孩子，对幼儿进行横向比较，忽视了纵向的进步。比如有些幼儿的美术作品与其他人相比总显得不那么美观，但如果纵向观察，他每次都在进步。承认和关注幼儿的个体差异，避免用整齐划一的标准评价不同的幼儿，这是我们进行评比栏个体化改进的宗旨。
首先，我们老师撤掉了评比栏版面，改为利用教室各种空间为每个孩子开辟一小块“展示天地”。其次，教师在对幼儿观察了解的基础上，再综合家长的意见，从评价标准中“拾取”每个幼儿需要的内容，制定一张个性化评价单。比如有的幼儿自我服务能力较弱，那他的评价单中就会呈现自我服务方面的细化标准，表现较好的方面则不列出细化标准。评价单还会根据幼儿的进步不断调整，以引领每个个体在原有基础上获得提升。同时，个性化评价单避免了横向比较给孩子带来的伤害，保护了孩子的自尊心。
例：个性化评价单
我是可爱的畅畅
大一班
（四）评价主体多元化
教育评价的主体可以是教师，也可以是幼儿和家长。评价的目的是为了促进每个幼儿的发展，因此幼儿、家长应享有充分的发言权。当幼儿取得进步时，教师尝试着先让幼儿说说感受，然后再表扬。教师话语后置了，幼儿就有了再次梳理想法、再次温习成功体验的心理过程，有益于强化幼儿的正确行为。中大班还进行了幼儿互评活动，试图让幼儿从关注自我转移到关注他人。家长参与评价则通过放学时间进行，家长可根据幼儿在家的表现，在个性评价单上刻图形（贴五角星）。家园共同参与的评价单架起了沟通的有效桥梁，形成了更大的教育合力。
（五）评价时间随机化
幼儿的思维特点决定了评价应随机进行，当幼儿出现进步及时鼓励，增强幼儿对这个行为的正面情绪体验，这样的教育评价才会达到事半功倍的效果。我们要求教师在时间充足的情况下，尽量当场给予鼓励。如果时间不允许，就利用餐后时间、离园时间进行评价，保证当天内完成刻图形（贴五角星）的工作。
五、研讨后的再思考
通过一段时间的研讨及实践尝试，评比栏的改革初步呈现了教育效果，教师明显感受到孩子普遍展现出一种积极向上的状态。但对教育评价的探讨还不能就此止步，我感受到以下两个方面还有待我们进一步研究。
1.教育需要等待。
幼儿犹如一棵棵幼苗，每一棵的生长速度都不尽相同。尽管我们实行了评价方案个体化的措施，但仍有个别幼儿似乎没有显著的进步。部分教师因此有些灰心。但其实每一个孩子都有独特的生长轨迹，同样的一个进步，也许有的幼儿一天就能跨越，而有的幼儿则需要一年。因此我们在教育工作中一定要克服急功近利的思想，将教育等待变成最美好的姿态，让幼儿感受到老师的期待。
2.对教育评价的探讨任重道远。
教育评价最能体现幼儿教育工作者的教育理念和教育艺术。除了评比栏，幼儿园还存在其他多种评价手段，如幼儿评语、幼儿发展评估等等。如果用最新的评价理念去衡量现有的评价手段，它们是否经得起检验呢。这是我园将继续探讨的话题。