浅谈如何正确利用幼儿成长档案进行教育评价
《幼儿园教育指导纲要》对幼儿教育评价界定为：“是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”还指出“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”可见，教师要对幼儿进行正确的评价，不能以个人的主观来断定。从《纲要》中我们看到“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育时间，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”教师应从促进每一个幼儿的发展；促进教师的自我成长；促进课程本身的发展入手，更清楚地了解当今教育评价的思想脉络和价值取向，正确评价幼儿。
而幼儿成长档案正是在这种自然状态下，在日常生活和教育教学活动中，通过对幼儿各种作品和相关资料的有系统、有组织地收集和积累，为幼儿的发展评估提供全面、丰富、生动的信息。它把目光聚焦于描述幼儿发展和学习的过程，关注幼儿发展的速度、特点和倾向，并将幼儿置于评价的主体地位，注重幼儿的参与性。它在很大程度上克服了传统评价方式的局限性，较好地体现了多元性评价的理念。
我园在每位幼儿入园初期就在家长的帮助下为每个幼儿建立了幼儿成长档案，但在初期的使用过程中我们发现，由于对成长档案缺少正确的认识和系统性的研究，所以成长档案仅发挥了在家园互动上的传递交流作用，而并未成为一种评价的方式，发挥其在促进幼儿发展评价中的作用，这无疑是一种资源的浪费。因此，我们旨在通过对成长档案的建立、收集、运用、管理等方面的研究，充分挖掘成长档案作为一种多元性的评价方式，在幼儿发展评价中作用，使其成为提供相对“真实”的信息和依据的资料来源；成为教师关注幼儿、多层面了解幼儿，客观、真实评价幼儿的有效途径；成为幼儿了解自我，体验成功，感受自身成长和进步的增长点。
如果评价仅仅是以筛选、排序为目的，总是看到幼儿的不足、缺陷，就会忽视幼儿表现出的自尊、热情、投入和毅力、就会导致幼儿沮丧、甚至丧失自信、这样不利于幼儿的发展和健全人格的培养。班级教师的评价观需要根本的变化，形成新的评价理念：评价的本质应是一种通过协商而形成的心理建构、评价应坚持“价值多元”的信念。教育评价应重视幼儿个体学习的意义，评价的功能应由侧重甄别、选拔转向侧重促进每个幼儿的充分发展为目的。
幼儿成长档案是有目的、有选择地将幼儿各个发展领域的作品及相关材料收集起来，通过对这些物品的收藏，促使家长对幼儿的学习过程进行一种客观的反思，并尝试参与到幼儿及主题课程的评价中来。成长档案的建立不但能激励幼儿积极从事各种活动，与同伴分享自己的作品，而且也可以将留在成长档案里的作品作为自己阶段性回顾的一个参照。因为幼儿成长档案中的主要内容，是由班级组织的各种活动及幼儿对课程内容的回应等构成的，所以通过对幼儿作品资料的分析、评价，将有利于对教育效果的检查，教师也可以根据档案的评价及时调整教育内容、教育行为，提高教育的有效性，促进幼儿发展。幼儿成长档案的评价，也有利于提高教师的设计、测定、观察、收集整理分析资料、沟通等能力。
同时，根据评价的目标，我们需要将档案评价分为以下几个部分：1、由静态评价变为动态评价，关注幼儿的学习变化与成长过程。2、由教师评价变为家长、幼儿共同参与的评价，以幼儿的发展为本、因材施教。3、由单一的五大领域评价变为多元性评价，使幼儿的潜能得到整体而充分的发展。4、由空洞的条框评价变为真实具体的行为评价，注重幼儿内在的智能与品格的提高，促进幼儿的整体发展。
如何客观正确的评价呢？我们首先要明确自己评价的内容，关注、发现幼儿多方面的潜能，了解幼儿发展中的需求，有针对性的采用正确地评价方法评价幼儿，这样不仅促进幼儿的发展，同时还反映出教师在与教师互动、与领导互动、与家长互动的过程中，教师的职业道德倾向、文化素养程度、待人处世的特性以及自己的工作风格，对教师自身整体素质的提高和改善教学工作有着促进作用。因为幼儿档案里的内容多是幼儿活动的实际成品，它呈现出的也是幼儿真实的学习成长过程，是评价的内容及情境与幼儿真实的生活、学习经验的一种结合，而不是脱离幼儿真实的生活与学习的情境。其次，教师要把握好评价的取向，针对不同的内容采用不同的评价方式，应从目标、过程、主体等多元的进行评价，平等的对待被评价者，抛弃过去静态的方式，关注幼儿各方面的变化和发展，并将这种变化作为与家长沟通的重要信息和下一步教育教学的重要参考。
由此可见，利用成长档案来正确的教育评价，对每一个人都非常重要，更何况我们面对的，是一群天真无暇的幼儿，我们评价的方式、方法对他们有着不同的影响。因此，我们应以发展眼光看待孩子，对每一个人的评价都有所不同，应避免“一棒打死一大群”的现象，应平等地对待不同的幼儿。让我们共同努力，使评价真正成为促进幼儿、教师、家长共同成长的有利手段。
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