探析高校英语口语课堂的翻转法则

【摘 要】近几年，在国内外教学模式的实践上受到热捧的莫过于“翻转课堂教学法”（Flipped Classroom）了，它从基础教育到高等教育，涌现出了不少成功案例。本文通过深入浅出的剖析，逐步得出在高校实施英语口语翻转课堂教学法的必要性，最后加入巧妙的教学设计，推理高校中实践英语口语翻转课堂教学法的方法和法则，旨在为教学一线的工作铺路搭桥，指导实践教学，希望高校中的英语口语课堂开出“翻转”的硕果。

【关键词】翻转课堂教学法 英语口语 法则 教学设计

一、名词剖析：“翻转课堂”为何物

“翻转课堂”兴起于2011年的美国，最早的探索者应该是美国人萨尔曼汗，这种教学模式故事般的产生于他为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

二、高校英语口语课堂翻转的必要性

是不是所有课程都适用于翻转？翻转课堂可行性的宽度目前没有明确的定论，但毫无异议的是，翻转课堂的实施确实能提高学生自主学习的积极性和知识获取的主动性。英语口语课程作为以学生口语练习为主的课程更加强调其亲历亲为性，只有高效的实践性才能巩固学习知识的输入系统，而关乎知识输入系统的正是学生本身。

（一）从学生的角度

翻转课堂运行的本质是学生的自主学习能力。教师挖空心思的准备每堂课，目的是希望教授的知识内容能被大多数的学生掌握，更高层次的是希望学生能就所学知识加以运用。传统意义的英语口语课堂上，教师为了某一话题能够更好的展开，会首先扩大学生对这一话题的词汇量，那么这种模式下的教学就必然是每堂课以教师的教授为主。课堂上学生对话题的接受度不同，决定学生对知识的掌握程度不同。对于教师列出的单词、词组、句式和对话，较好的学生可以当堂课就掌握并运用准确和恰当；一般的学生听了个大概，可能还要花费部分课外时间进行巩固和练习；接受能力弱些的学生则需要更多的学业帮助才能对这堂课的内容进行识记和运用。

（二）从老师的角度

传统模式下的英语口语课堂，教师将过多的精力放在了知识的教授上，唯恐学生开口时的输出量不够，还会将重点词汇和句式更加强调多遍，在课堂上开口实践的时间被无形的压缩到了最少，课下的学生实践较灵活是教师难于掌握的，因此，整堂课的教学效率是得不到保障更是无法实现最大化的。

由此可见，给英语口语课堂一个适于翻转的机会，将传统的教学模式打破，知识的教授放在课前，知识的运用放在课上，学生的实践开口能力最大化，教师在课堂上针对个人的及时的课业指导是英语口语能效性的表现。

三、高校英语口语翻转课堂的运行法则

在高校的英语口语课程推行“翻转课堂教学法”，有几点法则应该遵循：

首先，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识可增强；

其次，通过网络及时的反馈，教师在课前就可以了解到大多数学生的学习疑点，课上做出更有针对性的辅导；

再次，课堂上互动交流的时间增加，同伴之间的相互帮助和提醒提高了学习的效率。

四、翻转后的教学效果预测

下面我们将一个班分为两部分进行效果预测的对比，且称之为一部和二部，一部为传统课堂教授，二部为翻转课堂教授。传统课堂教授流程不再累述，具体看一下英语口语课堂翻转的教与学，以第一单元为例。

（一）教学视频

教师上传第一单元的教学视频至教学平台，教学内容涵盖单词、词组、句式和对话，针对学生的差别还配有拓展材料，以备学生学习使用。学生根据自己的学习进度对教学视频进行学习，教学视频的内容可供反复观看。

（二）在线测试

教师针对第一单元的教学视频发布在线测试；学生观看完教学视频后进行在线测试并提交。教师对测试情况进行统计和梳理，整理出学生普遍出错的地方以备在课堂上集中答疑。

（三）课堂活动

教师利用几分钟的时间对在线测试出错较多的地方进行集中答疑，然后布置第一单元的话题任务，以小组为单位进行课堂活动。小组内部各个成员独立解决问题并与同伴进行探究式活动共同完成任务，教师活动于各小组之间，针对各小组的具体情况进行课业帮助和指导，协助每个小组顺利完成话题任务。最后，各小组开始学习成果展示。

（四）考核评价

针对本堂课，各小组内部给出成员表现分数，教师予以分数公正的监督。此部分严格的奖惩制度是翻转课堂教学法顺利实施翻转的有效手段。

二部的学生按照上述教学设计完成了第一单元的学习，在此教学过程中学生的实践能力得到了最大程度的锻炼，整堂课是以学生实践为主，教师只作为课程学业的指导者参与其中，实现了对学生个性化的辅导。

纵观一部和二部的教学设计和课堂实践，预测教学效果较好的应为以实践立足课堂的翻转模式。

由此得出，高校英语口语采用“翻转课堂教学法”可以极大程度的调动学生的学习积极性，培养他们的自主学习能力，规范学习习惯，指导课业学习，完成课程学习的又一次美妙的转身。

参考文献：

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