完善校本课程开发，促进地理有效教学
摘 要：新的教育理念不断推动地理校本教学的改革与发展。因此，必须按照国家改革的要求，重新配置，优化组合，对地理校本教学的课程结构与教育方法进行改进和提高。以校本课程教学为切入点，激发地理教学的生机与活力，逐步培养学生的探究意识和地理学习能力，培养热爱家乡、建设家乡的远大抱负，形成社会责任感和可持续发展观。
关键词：新课改；地理教学；校本课程；优化组合；自主探究
地理作为高中课程中的一门重要的基础学科，在培养现代公民素养和行为品质方面发挥着巨大作用。高中地理教育的根本目的是培养学生的空间观念和环境意识，提高地理素质和综合素质，从而培养出与自身、与社会、与自然和谐相处的人。而地理校本课程是地理教学的重要内容之一，有着广泛而深远的意义和影响。新的课程观，新的视野，课程资源的内涵和外延都得到了极大的丰富和延伸。新课程的一个显著特征就是要求尽可能地拓展和整合校本课程资源，对推动新课改，落实新课标，大有裨益。
一、以新课程改革理念为指导，重新配置，优化组合
1.尊重主体，充分筛选，着力挖掘，逐步提升
地理教学来源于生活，但又高于生活。可以说，在我们周围有许多可以利用的教学资源，但并不是所有资源都可以应用到地理教学中，必须进行筛选和重新组合。因此，必须充分尊重学生的主体地位，以是否有利于促进学生的不断进步和全面发展作为取舍标准，着力挖掘既能够开发学生智力、培养学生能力，又能激发学生的探索精神和求知欲望的素材。同时依据教学需要、教学实际进行优化组合，明确哪些应该选择，哪些应该淘汰，哪些应该优先选择，哪些应该一般选择，在此基础上不断修正、不断巩固、不断提高。
2.因地制宜，凸显地方特色
我国国土辽阔，地域面积广大，各地区的自然环境、人文环境各不相同。应依据当地的社会经济发展水平和实际状况，结合本校的优势和劣势，全方位、多角度地寻找和发现本地区及周边地区已经存在或蕴涵的地理信息，采取具有地方性和个性化的教学资源，充实和完善具有个性特色的校本地理资源库，以丰富、补充和活化地理教学。
3.结合本校实际，量力而行
地理校本课程的开发和建设需要投入一定的人力、物力和财力，但就地取材、简便易行、节约人力是必须考虑的因素，不能过多地加大教师的工作量，也不能给学校财政带来负担。地理教师应充分挖掘自己身边的地理教学资源，丰富地理教学资源库。资源库的建设不仅需要资金支持和设备支撑，更需要拥有善于发现的慧眼和心灵。
4.师生共建，推动校本课程的利用和增值
可以说，教师和学生是教学资源开发利用的两个方面，相辅相成，缺一不可，并相互配合，相互促进。例如，可通过办地理板报、绘制地理图表、进行课题研究、举办学习成果汇报会等形式，挖掘身边的地理教学资源，探究有关地理规律、地理现象的成因及原理，既可以培养学生的分析能力、实践能力，又可以提高教师驾驭教材的能力和教学调控能力。师生既是教学资源的使用者，更是教学资源的提供者、评价者和建设者，通过双方的配合，不仅要获取和共享教学资源，更要处理、完善和创新教学资源，提高利用率，并促使其不断增值。
5.关注学生发展，给学生留下再度创造的空间
过去的地理课程难、繁、偏、旧，并过于注重地理知识的传授。而新的校本课程强调加强学习内容与学生及现代社会与科技的联系，关注学生的学习兴趣和经验，为学生的不断学习和终身发展服务。因此，必须精选素材，避免八股文式的教材序列；要阐明地理要素间的联系并反映区域的地理全貌；要概括出最本质的地理特征，突出区域地理特色；在安排专题研究、社会调查、地理实验、综合实践活动时，都要为学生的探究学习、自主创新提供条件并留下广阔的空间。
二、以地理校本课程为依托，激发地理教学的生机与活力
1.创建一个可靠的、相互促进和提高的师生合作共同体
任何一个地理教学活动都依托于一个良好的师生合作共同体，其中，学生居于主体地位。尤其是承载着培养社会主义新农村建设者和接班人的中学校本地理，其选定的学习内容没有一定的文本教材作为依据，更需要教师的正确引领和积极引导。教师要充当好设计者、引导者、组织者的角色，通过互动，让学生在交流中体会快乐，在团队中求索未知。同时，应从情感方面鼓励学生积极参与社会实践和新农村建设，如带领学生进行社会调查、野外考察、环保宣传、地理实践等。
2.巧用乡土地理，激发学习兴趣
“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”乡土地理材料就在学生周围，既为学生熟知，也为学生喜爱。但对于相关地理事物和地理现象，有的学生只知其然却不知其所以然，需要教师进行点拨、引导和释疑。如学习城市道路网时，可结合教材让学生画出本地或熟悉的城市的道路网。由于这些道路网都是学生每天接触到的、熟悉的，因此印象深刻，一方面培养了学生的绘图能力，另一方面在分析这种布局的利弊时学生的兴趣会更浓。在此基础上进一步探究其他类型的道路网及其优缺点。这样，由身边实例切入教学，会自然而然地激发起学生的学习兴趣和探求欲望。
3.发挥学生在校本课程应用中的主体地位，培养自主探究能力
可以说，地理教师设计出来的地理校本课程是引导学生进行探究性学习的最好情境。课堂上，学生可根据学习内容提出自己熟知或感兴趣的乡土地理问题，并自己试着进行解释，这对培养学生的自主探究能力，促进个性化学习的发展是十分有效的。如学习“环境问题”这部分内容时，可让学生考察家乡的土地退化、水质恶化、大气污染、生态平衡失调等问题，提出应对措施和改进方案，并撰写调查报告。从中可以看出他们对很多问题的看法、见解，发现其中的闪光点和缺憾，有助于培养他们自主探究地理问题、地理现象的能力。
4.从自身体验和生活经历出发，培养学生终身学习的能力
课堂教学是实施地理校本课程的具体环节，而教学策略是实施教学的主要手段。在校本课程教学中，教师应根据学习内容和学生的认知层次，尽量选择启发性、自主性、参与性、合作性等多种教学策略，引导学生从现实生活的经历与体验出发，提高探究地理问题、地理规律的兴趣，帮助学习理解和形成地理概念、地理原理和地理技能，培养终身学习的能力，树立强烈的社会责任感和可持续发展观。如学习“传统工业区的改造”这部分内容时，可结合本地区的产业结构调整问题让学生发表自己的见解、看法。向学生设问：假如你是某企业的董事长、总经理，你会怎么做？如何去实现企业生产的优化组合和转型升级？既与现实生活联系起来，又对地理规律进行活学活用和深度探究，有利于培养学生的分析能力和综合能力。
5.增强学生对家乡的认识和热爱，并将这种思想上升为对祖国的情感
我国还是发展中国家，社会经济发展水平相对较低，贫穷落后的面貌还没有彻底改变。在介绍中国国情时，应广泛结合乡土地理材料，对本乡本土的发展优势及制约因素进行实事求是地分析，并对学生寄予厚望和殷切期待，要求每一位同学都能正视现实，艰苦奋斗，一步一个脚印地把家乡、祖国建设得更美好。如，在学习“自然资源”时可结合乡土知识介绍本市、本县丰富的自然资源，如土地资源、水资源、生物资源、矿产资源等，并进一步引导学生分析各种自然资源在开发利用中存在的问题，让学生提出应对策略和整改方案。这样，既培养了学生了解家乡、热爱家乡的思想感情，同时也激发了学生建设家乡，建设祖国的美好愿望。
校本地理课程的开发是对中学地理教材的补充和完善，是一个不断充实、更新、发展的过程，绝不能一蹴而就、一步到位。随着时代进步、社会发展和基础教育课程改革的深化，地理校本教育的内容和功能会得到不断丰富和完善。同时，作为地理教育工作者也要及时转变教育观念，提高自身素质，积极投身于地理新课改，深入研究、不断探索，为推进地理教学改革作出自己应有的贡献。在地理校本课程的利用方面，学校领导、地理教师、学生都应从不同的层面和角度发挥自己的作用。
参考文献：
[1]杨敬伟.高中地理校本课程开发初探[J].中小学教学研究，2009（12）.
[2]李华.浅谈地理校本课程的开发与实施[J].基础教育论坛，2010（12）.
（作者单位 浙江省青田中学）