教学设计现状专题合集
严峻的水资源现状教学设计
靠山中心校王红伟
一、教学目标
一）知识与技能：
1、了解地球上水的存在和分布情况；
了解人类可直接利用的淡水资源极其有限。
2、了解世界及我国的水资源状况，知道水资源短缺已成为一个全球性问题；
了解水危机解决措施。
3、了解水污染的来源、危害及其常规处理方法。
（二）情感态度与价值观：
学生认识珍惜水资源的重要性，初步树立保护环境的意识，并从自己的实际生活出发，节约用水，有意识的保护我们生存的环境，保护有限的水资源。
二、教学重点与难点
（一）重点
1、世界水资源的颁布情况、可利用水资源的情况。
2、我国淡水资源短缺的现状。
3、吉林省的水资现状、家乡的水资源现状
（二）难点
水资源是丰富的，又是有限的，对此学生不容易形成正确的认识。
三、教学过程
情境导入 同学们在课前老师搜集了一些资料，请同学们和老师一起来欣赏一下吧。
播放缺水提问：“看完图片后你有什么样的感受？”
生1：缺水
生2：干旱
生3：我发现我们的水非常少
生4：水资源非常严峻
师：我们所看到的是局部水资源短缺的现状，那么地球上的水资源现状是怎么样的呢？
这就是我们这节课所要学习的内容 “严峻的水资源现状”
板书课题
[过渡]首先，我们先来了解一下人类拥有的水资源，看看我们目前地球的水资源是一个什么现状。
师：（课件出示）这是我们国家的宇航员杨利伟在“神州五号”上为地球拍摄的照片，从太空看地球，你们看到了什么？[板书]
一、地球
生1：我看到蓝色的部分是海洋
生2：我看到黄的沙漠
生3：我看到绿色的森林
生4：我看到白色的冰川
生5：我看到蓝色海洋占地球的一大半
师：的确地球表面有71%的地方被水覆盖着，既然地球上有这么多的水，那它们都在哪里呢？
生1：海洋、河、湖泊
生2：小溪、冰川、高山积雪„„（教师整理并板书）
生3：大气水
师：同学们都非常聪明，懂得那么多的知识，的确地球上的水，以多种形式存在着，同学们来看，假如把地球上的水都倒出来它能装满这一桶，但是大家都知道，地球上的水分为海水和淡水（陆地水）两种，在这一桶水里面海水占了96.53%，大家算一下淡水占多少呢？
生齐答：3.47%
师：对陆地水仅占3.47%，可是这3.47%的陆地水里也不是都能被我们直接饮用的，它还包括1.74%的冰川、0.01%的大气水、0.013%的湖泊水、1.69%的地下水。目前我们能直接利用的淡水资源，主要是江河湖泊水和浅层地下水，仅占全球水资源的0.03%，这也就是人们所说的水资源。
师：听老师说完大家来想一想既然地球是个大水球，可是人们为什么还说缺水呢？
生：我们能利用的水资源少
师：同学们都非常聪明，认真听老师的话了，对虽然地球水多可是（淡水资源少）板书
[过渡]有人比喻说，在地球这个大水缸里可以用的水只有一汤匙。而这一汤匙的水我们中国又能分享到多少呢？请同学们把书翻到第五页看一下《中国水资源分布示意图》，并读一下旁边你能获取到了哪些信息？
[板书]
二、中国
【课件】中国水资源分布示意图
生：通过读文我知道了我国人均淡水资源拥有量是2300立方米，相当于世界人均的1/4，世界排名在第121位，被列为世界上最贫水的国家之一
生2：我国的水资源南北分布高度不均，季节差异大
生3：从分布示意图上来看越往北面越缺水
生4：北方地区水资源只占全国的19%，北方人均说自愿量仅为南方的1/3
生5：北方降水在6月—9月上，这种情况导致暴雨成灾和季节性干旱
师：同学们观察的非常仔细，回答的也非常完整，我国也是一个缺水的国家，而且也往北方也缺水，那么大家来看我们省处在我国的什么地方呢？板书缺水
生1：东北方向
生2：平水地带
师：同学们你所了解的我们省境内有哪些河流湖泊呢？谁能来说一说呢？
生1：松花江、辽河、图们江
生2：鸭绿江、伊通河、绥芬河
师：听过同学们的回答老师知道了我们省内有这么多的湖泊和河流，那么我们省的水资源状况是什么样的呢？请大家继续读文，之后小组讨论，从这段文字中你读懂了什么？板书：吉林
小组汇报
小组1：经过读文我们知道了我省境内的湖泊虽然多，但大多数湖泊面积小，湖水浅
小组2：经过读文我们知道了我省为河源省份，流出境内的水资源多，流入境内的水资源少。
师：经过同学们汇报老师知道了我们省也是一个缺水的省份。板书：缺水
同学们在我们的家乡也有一条河是什么河啊？
生齐说：伊通河
师：我们的家乡伊通县有一条河叫做伊通河，它的源头就在我们的家乡伊通，之后流经伊通县、长春市、德惠市、农安县，在农安县的靠山镇汇入饮马河，全长 342.5公里
那么在你们家附近有哪些水资源呢？他们都流入哪里，水量多少呢？在课前老师让同学们做了一个调查，现在就请同学们之间来讨论一下吧！！
师：看同学们讨论的这么热烈一定有了结果了吧！现在谁愿意把你们讨论的结果和大家分享一下呢？
生1：我家住在靠山镇尖山村 有一条河流是二龙湖的分支 水流比较大
生2：我家住在靠山镇向阳村 我家门前有条小溪 它的源头是山上的泉水
干净清澈我们能够直接饮用
生3：我家住在靠山镇 在学校的西边有一条河，它是向阳河的分支 最终流入二龙湖 不过近几年河水已经变脏了 上面还飘着垃圾 不能直接饮用了
生4：我家也住在靠山镇 在土地所北面有一条河， 它也是向阳河的分支
最终流入二龙湖 但在去年河边建起了洗沙场 导致河水已经慢慢变得污浊了
生5：我家住在靠山镇庄家村 有一条河处在庄家和原种场交界 它的上有是欢兴岭水库和孤山河 最终流入二龙湖 常年有水 平时水量比较大 在汛期时水量更大 它是家乡很多河流的主干
生6：我家住在靠山镇 在靠山镇南 2公里 初有个郭家沟河 它是一条人工河 只有在下雨时才有水
生7：我家住在靠山镇向阳村 村里面还有一条河 它平时没有水只有在下雨的时候才有水
师：同学都非常的棒！都认真的做了调查。听同学们汇报 后 老师知道了我们家乡有这么多的河流，可是为什么明明是一条河流在向阳那能直接使用，到了我们靠山这却变成了又脏又臭的河流了呢？
生1：因为人们往河里扔垃圾
生2：因为人们在河上开采沙子，把河水弄脏了
生3：因为人们往河水里排污水，所以河水就不在清澈了
师：那么也就是污染是导致河水不能被我们直接使用的重要原因，那也就是造成水资源短缺的一个原因，还有没有别的原因造成水资源短缺呢？板书：污染
生：天气，因为我们家的河流只有在下雨天才有水，不下雨时没有水
师：同学们观察的可真仔细，真棒，的确，天气也是造成水资源短缺的一个重要原因，那还有没有呢？
板书：天气
生1：浪费 我看到洗车场用干净的水洗车，洗完车的水就不能饮用了
生2：像我们现在又喝多同学利用我们喝得矿泉水刷饭盒
师：同学们真棒！老师为你们的精彩回答感到自豪。的确，就像这位同学所说的浪费也是导致水资源缺乏的一个原因。板书：浪费
老师做了一个调查，大家来看，在我们学校我们每人一天用掉3瓶矿泉水，包括喝2瓶矿泉水，一瓶矿泉水洗手用掉的，我们学校有900人，那就浪费了900瓶矿泉水，这900瓶矿泉水兑换矿泉水桶能兑换10桶，浪费的10桶水又能让我们学校10个班喝上一天的。想想这个数字才知道我们浪费了多少！
或许现在我们在学校每天都有矿泉水喝，打开水龙就有源源不断的水用，所以我们并不感觉到缺水，那么同学们试想一下，假如我们学校停水一个小时会怎么样？停水一天、停水一周、停水一个月、停水一年呢？我们还能维持正常的秩序吗？
出示《小资料》
水资源对于我们世界，人类都是一种灾难，为了使全世界都关心并解决淡水资源短缺这一日益严重的问题， 1993年1月18日 第47届联合国大会上通过一项决议：将每年的 3月22日 定为“世界水日”。要求各国根据本国国情，开展相应的活动，以提高公众的水资源开发与保护意识。2007年是第十五个“世界水日，”我国的活动主题为“水利发展与和谐社会”
师：面对如此严峻的水资源问题作为社会上的小公民我们应该怎么做呢？
生：保护水资源 节约用水
师：这就是我们下节课所要学习的内容“保护和合理利用水资源”
板书 严峻的水资源现状
地球 淡水资源少
中国 缺 水 人口增多
吉林 缺 水 污染
天气
浪费
重视安全教育 上好开学第一课
梓门桥镇铃山中学为提高全校中小学师生的安全意识和自护自救能力，使学生健康、快乐、平安地成长,9月1日开学第一天，该校把安全教育列入了新学期开学的第一课，统一部署并组织各班开展了“安全教育第一课”活动，得到了师生的积极响应和广大学生家长的欢迎。
据了解，为创造一个安全、健康、和谐的校园环境，彻底根除校园安全隐患，确保秋季正常安全开学。铃山中学多措并举,周密部署，切实做好新学期校园安全工作。一是开展安全排查。对校园周边环境、教室、餐厅、体育设施、教学设备、电线线路、学生活动场地等基础设施进行“拉网式”排查，对排查出的安全隐患立即整改；
二是强化宣传教育。要求各班要把安全教育作为“开学第一课”的重要内容，进一步强化安全意识，规范安全行为，提升师生自救自护技能，杜绝安全责任事故发生。要求学校充分利用校园广播、黑板报、宣传栏、班会等渠道，对学生进行交通安全、消防安全、人身安全、饮食卫生安全等教育；
三是严查食品卫生。学校在开学前完成食堂清理整治和餐具消毒工作，全面核实学校食堂《卫生许可证》和从业人员的《健康证》；
签订食品卫生安全责任书，严格落实从业人员健康检查和食品安全管理培训，确保学校学生饮食安全；
四是整治校园环境。进一步加强学校门卫值班制度，严格落实校外人员入校登记制度，加强校园防范设施建设；
建立学校周边综合治理安全长效机制，学校与镇安检、派出所、司法所共同建立学校安全防范体系，为全校中小学、幼儿园营造了安全、稳定、和谐的学校环境。次秋季“安全第一课”专题教育分为学校版和家庭版，重点围绕“校园欺凌”的新特点及预防策略展开，同时兼顾交通安全、课间活动、食品安全等和学生相关的安全事项，强化学生的安全防范意识，构建和谐美好校园；
围绕孩子安全感与家庭教育的关系，深度剖析儿童缺乏安全感的底层原因。希望家长以良好的心态教育孩子，陪伴是最好的家庭教育，提高家长对家庭教育的认识，有利于孩子安全健康快乐成长。
经过了一个假期的休整，面对即将开始的新学期，孩子们充满了期待。31日，已经有小学生入校报到，为保障学生们上学、放学的交通安全，推进“守护平安幸福童年”中小学生交通安全主题宣传教育活动，市中交警大队民警邀请部分学生代表以及家长到驾考教育培训中心参观学习，为学生上了新学期的第一堂交通安全课。活动中，民警首先为孩子们开学前上了一堂“交通安全知识课，孩子及家长兴趣浓厚，聚精会神地听讲解，并你争我抢地问问题，教育课结束后，民警带领孩子们参观交通安全教育基地，组织孩子们到儿童体验区体验小游戏，学习怎样过马路，一同前来的家长到醉酒体验区体验醉酒、酒后驾驶等模拟体验设施后，纷纷表示今后一定要遵守交通法规，远离交通事故。现场还组织观看了交通安全文化长廊，结合典型交通事故案例，让学生自行比较分析，使其从中意识到易引发事故的种种违法行为的危害性。并组织学生学习交通指挥手势。活动结束后，民警组织学生及其家长将实践活动的感想及建议写下来，粘贴到阳光警务留言板。通过此次宣传活动，孩子们认真学习领会了交通安全、遵纪守法等知识。孩子们纷纷表示一定会遵守交通规则，同时也监督自己的爸爸妈妈、朋友、同学守法，进一步加强中小学生交通安全养成教育，促进全民文明交通意识提高，在全社会形成关爱生命、文明出行的良好氛围
今天是新学期开学第一天，梓门桥镇铃山中学为提高全校中小学师生的安全意识和自护自救能力，使学生健康、快乐、平安地成长,把学生安全教育作为学校的首要任务来抓，9月1日开学第一天，该校把安全教育列入了新学期开学的第一课，统一部署并组织各班开展了“安全教育第一课”活动，田镇中心小学该校立足学校实际，要求班主提前任制定安全教育教案，利用周一上午第一节课扎实上好安全教育第一课。
八点整，全校13个班级开始了别开生面的安全教育，罗校长从交通安全、乘车安全、防溺水安全、防火防电、防食物中毒等方面对每位学生做好增强防范意识和自我保护意识为主的安全教育，
该校以此安全教育为契机，强化了师生的安全意识，让每个孩子做到安全警钟长鸣。学校还要求各位老师时时处处不忘安全教育，把安全教育渗透到学科教学中，做到安全教育常态化。
【摘要】在国家持续推进英语体制改革的今天，初中英语在国家教育体制改革进程的地位也日益突出，针对此次改革的重点有着本质的区别，同时这也是一场将传统知识本位的教学模式逐渐转向学生为本位的教学模式改革，从而为＂－３前的初中英语教学改革呈现出更加具有生命价值的目标，培养出更加具有个性化的社会性人才。进一步提升学生的主体目标，俨然成为英语教师设计能力的重点内容。【关键词】初中英语教学设计能力
主体作用
课堂问题的提出，对于教师的整体设计能力是具有很大的帮助。课堂教学设计是教师教学设计能力的主要着力点之一，只有将课堂教学设计进行优化设计。不断整合教学资源．才能更好地实现初中英语教学设计能力的整体优化升级。
一、初中英语教学设计能力的现状问题分析１．英语课堂教学模式落后 在信息时代中。对于知识的更新是很重要的．目前我国初中英语教学中对英语教学课程普遍存在诸多的认识误区：一是仍然采用传统的英语教学模式．造成学生学习的效率低下；
二是大学英语教学内容千篇1律．教学方式极其乏味．这些教学模式的缺陷造成了大学英语教学质量水平低。而且更为重要的是，传统的大学英语教学对于学生课堂的实践能力不太注重，不利用学生的创新能力提升，这种教学方式很难培养英语的创新型人才。
２．英语应试教育的弊端
在我国的初中教育中。教师受到传统教学中应试教学的影响。大多数学生对于知识的索取只是仅仅停留在应付考试上，却并没有注意到大学生教学的核心是实践。这就造成了在学习上只会培养大批死记硬背的学生。而学生的英语实践能力往往差强人意。同时，现代社会的最需要应该是创新型人才，社会所需的英语人才就是我们所要培养的人才，而目前教学模式在某种程度上阻碍了人才的发展和成长空间。
二、英语教学中学生创造性思维的培养
学生创造性思维能力的培养，在英语教学中显得至关重要，可以更加高效地培养学生思维能力，改变学生英语单一的“思维定向”。例如。对于课程中知识进行拓展和延伸；
注重联系现实的社会生活话题。重点”思维训练。借助课文中的。插图”去打开思维视野。着重培养学生发现问题的能，激发学生丰富的想象力。等等。如以牛津版初中英语中为例．其课程选择上注重联系实际的现实生活：“Ｈｏｗ
ｔｏ
天．热气球上有３个人，斯大林、迈克尔杰克逊、猫王同样在气球上。但是热气球出现漏气，必须要让其中一个人放弃生命，保证其他两个人的生命安全。以此让学生展开论述，学生自行挑选角色进行辩论，最后大家投票进行决定谁放弃生命拯救另外两个人，对于这一开放性的辩论，学生容易被这种辩论所吸引，学生分为几个英语交流小组展开论述，在这一过程小组成员之间可以进行充分的讨论、交换自己的看法，同时也可以设定一个特定场景的对话情景进行表演。小组成员之间自行组织一个小组预演情景。让学生自己参与到整个情节的教学过程中，增加学生的主体意识的团队合作意识．让学生每个人都有发言和表达自己的意愿的权利，从而培养学生独立思维能力和对英语语言的实际运用能力，让学生在这种多元化教学模式中体会到发散性思维能力的重要性和乐趣。
四、提升英语词汇的联想能力
联想能力是记忆力最好的基础，联想记忆是将事物各种的联系串联在一起．形成一种惯性的思维，由一个已知的事物联系到另外一个未知事物或与之关联的多个事物．一般的常见的联想方法有构词法联想记忆、类似联想法、因果联想法等。例如，以构词法联想为例。构词法单词＝前缀＋词根＋后缀，如以ｉｎｓｐｅｃｔ为例，大概的意思是“检查”我们可以记住前缀是ｉｎ（里面），词根是ｉｎ的后面部分大意是（看）。那么它的整个是意思检查，这样就很方便学生产生联想，事实上。现在很多的构成单词都是基于这种由前缀和词根简单的推知单词的含义。由此，在我们对单词不认识的情况下。采用构词联想法可以很好地帮助我们记忆。又如。以ｃｏｌｄ为例进行联想．由因果联想想到ＳｎＯＷ等词汇，由归类联想到ｓｕｍｍｅｒ、ｗｈｉｔｅ、ｗｉｎｔｅｒ等。随着初中生学习英语的词汇量逐渐加大．英语学习的压力增大，学生对于英语单词的记忆和拼写也显得越来越困难，联想记忆法的出现很大程度地缓解了初中生的学习压力，老师还可以将英语相似度的词和意义相近的单词可以放在一起学习．或者是一些单词拆分记忆。如“ｆａｍｉｌｙ”单词的解读．可以分成。ｆａｔｈｅｒ ａｎｄｍｏｔｈｅｒＩｌｏｖｅ ｉｍｐｒｏｖｅｙｏｕ ｍｅｍｏｒｙ７”Ｈｏｗ ｔｏ
ｐｒｏｔｅｃｔ
ｙｏｕ”翻译过来就是“爸妈我爱你”。这样可以
ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ”等像此类的文章，注重学生与现实的密切联系．英语用词也更为时髦、常见。培养了学生对身边所见所感问题意识的发掘。另外。牛津版英语增加了学生课程的灵活性运用，对学生知识面进行拓展。例如：
。Ｉｔｉｓ ａ
使学生牢记这个单词，拓展和延伸了学生的思维能力和想象能力，充分挖掘学生的联想记忆潜力．对于培养学生形成多元化的思维能力是很有帮助的。
ｔｒｕｔｈｕｎｉｖｅｒｓａｌｌｙ ｉｎ ｗａｎｔ
ａｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅｄ．ｔｈａｔ ｏｆｗｉｆｅ．” ａ
ｓｉｎｇｌｅｍａｎｉｎｐｏｓｓｅｓｓｉｏｎｏｆ ａ
五、结语
在初中英语教师的教学设计能力方面，～定要切实注重学生多元化思维能力的培养，这是当前英语教学发展的趋势，也是现代英语教学发展必然经历的阶段，对于提高学生多视角的思维能力是有极大的帮助。另外，可以促使学生积极自主地学习英语，拓展学生全方位学习的能力，实现自身的全面发展。同时，这也将极大促进初中英语教师教学设计能力的不断提升，实现英语教育事业的全面发展。
参考文献：
［１］刘岗．基于发展性评价理念的课堂教学设计［Ｊ］．电化教育研究， ２００９，（１０）．
［２］齐媛，张生．教师教学设计能力述评［Ｊ］．现代教育技术，２００９，
（０１）．
ｇｏｏｄｆｏｒｔｕｎｅｍｕｓｔｂｅ
这是一个引申义。其大意应是“窈窕淑女。君子好逑。，这就需要老师引导学生对课外知识延伸应用．在课本上的“插图”中培养学生独立的思考能力和观察力，还可以对课文中一句多译，这都有利于开发学生的创造性思维。
三、辩论赛形式和合作探究性学习培养发散思维
在西方的英语教学中，合作探究性学习和辩论赛是孩子们从小的必修课，习惯踊跃表达自己的观点。而我们的传统教学中更多注重的是“少说话多做事”，这一传统观念严重阻碍了我们英语学习发散性思维的开展。为此，我们必须借鉴西方教育中培养学生发散性思维模式．在英语课堂中注重英语的辩论，可以以一个故事展开辩论，如热气球为主题的辩论。
国外教学设计研究现状与发展趋势
教学设计过程所产生的问题的讨论、教学设计研究的发展趋势等方面对国外教学设计研究的现状与发展趋势 进行了系统阐述。
随着科学技术的发展，心理学、教育学理论研究的深入，教学设计近年来成为国内外教育界关注的课题之 一。考察国外教学设计的研究成果，对我们深化课堂教学改革，全面推行素质教育，提高教学效率将有莫大的 启发。
一、国外教学设计研究的现状
如何提高课堂教学质量和教学效率一直是教学研究的核心问题。为了解决这个问题，许多教育工作者或从改变教学媒体、方法，或从精选教学内容，或从改进评价方式和课堂管理等进行深入的研究，但同时他们又感 到单一方面的改革其效果不能令人满意。因此，他们开始重新思考教学设计的问题，并借鉴认知理论、技术学等新成果；
从更为系统的角度探索问题，以找到在整体上提高教学效益的突破口。
1．学设计的概念
什么是教学设计？为了更清楚的理解这个概念，让我们先了解什么是教学和设计。美国的教育学家史密斯（P.L.Smith ）和拉根（T.J.Ragan）认为，教学就是信息的传递及促进学生达到预定、专门学习目标的活动。它是教育的一个分支，包含了学习、训练和讲授等活动。所谓设计，是指在进行某件事之前所作的有系统的 计划过程或为了解决某个问题而实施的计划，它可以从精确性、细致性、系统性等方面去判断其效果的好坏。设计者必须以高度的精确和谨慎态度，具有系统计划一个方案的才能进行设计，否则，会导致时间的误用、资源的浪费甚至无效、沉闷和缺乏动机的学习。因此，设计应考虑许多可能影响实施计划或受计划实施所影响的 因素。如，设计者要考虑可能影响教学成功的因素，通过上课，把预先设计好的视觉、听觉及其他传递形式的信息传递出去。所以，教学设计的特点除上面谈到的精确、细致和系统之外，还应有形象性、创造性、工艺性、扩展性和自然性等特点。由此可见，教学设计就是把教学原理转换成教学材料和教学活动计划的系统过程，是指为了达到预期教学目标而运用系统观点和方法，遵循教学过程基本规律，对教学活动进行系统计划的过程 ，是教什么（课程和内容等）与怎么教（组织、方法、策略、手段及其他传媒工具的使用等）的过程。具体来 说，一方面它象工程那样需要以过去成功的原理为基础来计划他们的工作，不仅在功能方面，而且以生动的、吸引人的方式来设计事情或活动，建立用以指导他们决策、解决问题的程序。另一方面，这个系统过程是以一 种书面的形式把将要完成的事情或活动的结果写下来，而不是变成实际的产品或结果。因此，当教学媒体不仅 仅是教师时，系统的计划就显得尤其重要。好的教师有能力根据学生的需要马上调节教学。但当教学媒体不能迅速加以调节时（如印刷体的材料、录像材料、以电脑为基础的教学），以教学原理为基础的设计就显得相当 重要。所以，教学设计过程主要依据三个方面进行设计：第一，教学的目标是什么？第二，教学策略和教学媒体有哪些？第三，我们如何检验所达到的结果？如何评价和修改教学材料？
韦斯特（Charles K.West ）等人则从认知科学的角度来探讨教学设计。他们认为教学就是以系统的方式 传授知识，是关于技术程序纲要或指南的实施。它也是指教师的行动、实践或职业活动。设计是计划或布局安排的意思，是指用某种媒介形成某件事情的结构方式。所以教学设计的研究应从以下几个方面出发：（1）在当今复杂的社会里，人们需要学会如何学习。这种需要大大地扩大了教学的目标，它应该包括学习者将能够了解 并适当地运用认知策略；
（2 ）教学设计应该使用认知策略作为教学的手段；
（3 ）教师将充当教学传递活动中运用认知策略和奖励认知策略运用的模范；
（4）把认知策略的知识、适当的应用以及对认知策略的态度渗透到教学测验和评价当中。他们认为，过去的教学设计主要根据五个步骤来安排教学：即设立目标、预先评估、计划教学、实施方案和测验评价。这些步骤虽然也包含了计划教学阶段和实际教学本身，但如何把认知策略 的知识渗透到各阶段中并应用设计技术完善其设计，这是提高教学效果的先决条件。因为认知策略是由人们操作的心理活动，而在教学设计中，设计者的任务是计划教学，以便学生能够用认知策略来学习材料，积极地从 心理上加工学习内容，这才是教学设计的本质所在。
2．教学设计研究的范围 从所看到的材料分析，目前国外教学设计的研究趋向于从多个研究角度，运用已有的理论成果，应用多种研究方法，尤其是系统方法来探索教学设计的问题。其共同特点是把它看作科学与技术的结合体，从整体上综合考虑教学过程的各种因素。因此，当今教学设计的研究范围主要包括以下几个方面：
1）教学设计性质的界定和理论基础。
如教学设计是一个系统过程而不是偶然的、随意的活动，它需要 考虑系统与因素、结构与功能、过程与状态之间的关系而进行综合设计；
教学设计有一种解决问题的取向，它 需要对引发教学的活动进行估计，而这种估计又是评价的标准；
教学设计以学习和学生为主体，而不是以教师或教学媒体为中心；
教学设计的目的是形成有效率、有成果、引人入胜的教学；
教学设计坚持目标、教学和评 价的统一；
教学设计不是一种直觉的冲动，而是一种理论与实践的统一，等等。
2）教学设计如何考虑以需要为出发点，适应学习环境的问题。
（3）教学设计如何根据学生的特点（如共同点与差异性、变化与稳定的特点以及先前学习及训练等）进 行构思的问题。
（4）学习任务如何定位的问题。如怎样精确地安排学习的份量，认真地分析并确定必要的学习任务，对学 习时间损耗量的估计，学生必须预先具备哪些学习技能和知识。
（5）学习评估的问题。
如学习评价怎样以教学系统的目标为指导，运用专门的技术来保证评估的充分性 。评估设计通常要权衡效度、信度和可操作性等。
（6）教学策略的问题。
主要包括对微观和宏观水平上的学习提供一个框架，怎样更有发展性地、适应性 地依据任务、背景和学习者特点采用策略，围绕教学因素或活动来组织教学策略，形成教学策略的体系。
（7）教学设计的基本要素。
包括根据不同学习任务（如陈述性知识、概念、规则、问题解决、认知策略、情感策略和技能发展等课程内容）特点，并以不同类型学习、认知要求选择教学策略，形成教学效果显著的 教学设计。
（8）不同教学媒介的特点及情景分析。
主要包括不同学生群体所形成的环境，与任务特点、学生特点和 学习背景相关的教学管理策略的潜在因素分析。
（9）如何利用教学传输中媒体的变化形成知识发生过程， 完成从简要的教学计划向有形的教学材料的转 变。
（10）教学评价问题。主要研究形成性评价（即把教学评价作为设计和拓展过程的一部分来进行）和总结 性评价（即对完成教学效益情况所做的评价）在教学设计中的功能，等等。
3.教学设计过程所产生的问题的讨论
教学设计研究的目的是为了使教学活动能够高质量、低成本、迅速地加以完成。质量高、成本低、效益好往往是评价设计好坏的标准。但在现实情况下，三者难得其全。一般说来，成本低、完成快的设计往往效果不 好；
完成快、质量高的设计，成本往往不低；
而质量高、成本低的设计往往又不能很快完成。因此，教学设计的可行性和适当性是实施教学设计方案中必须考虑的问题。另外，设计中各种因素怎样组织成最优化的教学系 统，设计怎样做到结构与功能的吻合、过程与状态的一致，这一直是教学设计者讨论的焦点。其中讨论最多的是资源、关键性、责任、期望或要求等要素如何影响设计的过程。所谓资源是指人和物的资源以及时间怎样利 用才能促使课堂教学的优化，包括需要评估、学习者分析、任务分析、教学策略、教学传输、形成性评价等方面的综合考虑；
所谓关键性是指对可能影响教学设计实施效果的因素作预期估计，如教学活动中潜在的负面影 响、教学结果的同质要求、必须预先具备的主要技能和知识等等；
所谓责任是指对教学设计中涉及的学习任务、教学内容、教学传递手段及课堂管理等方面必须达到的标准进行说明；
所谓期望或要求是指设计者根据实际 情况，特别是教学资源的特点提出符合实际的设计方案，并在设计过程中根据情况的变化调整方案。至于教学设计各种因素的权重怎样确定仍无一致的看法。
二、教学设计研究的发展趋势 在教学设计从理论走向实践，从实践反馈到理论的过程中，人们开始从科学技术成果中得到启示，思考它未来的发展方向。作为一种技术的形式（我们可称它为过程技术），教学设计必然随着技术形态迅速、显著的 变化而变化。因此，设计者必须对该领域的变化和发展有充分的估计。从目前发展的前景看，最能影响教学设计的新领域主要有以下几个方面：
1.人工智能与专家系统
几年前就有专家预测，用于军事、建筑、医疗、交通方面的一些技术成果，如人工智能等，将在教育上特别是教学传递方面有较大发展潜力。这种以机器为本的、综合了各种优势的教学（智能教师），在一些研究和 发展项目上已有成功的例子。如智能计算机辅助教学（ICAI）和专家系统就是应用人工智能的技术。前者从人工智能的创作与知识基础交叉发展而来，使教学更加生动有趣，减少学习者的心理压力；
后者是更有效地运用 机器智能帮助设计教学，提高教学过程的效益。这种系统比过去围绕一系列目标只教一个学习者的状况更有广泛的适应性。
2.适应性教学
适应性教学是一种在师生原有关系的基础上改变其传递途径的教学，它创造了更为互动积极的高质量的教学。这种适应性教学所指的变化，包括了传递速度、所举例子、练习难度等方面的变化。随着人工智能技术的 广泛应用，适应性教学可以向学生学习，其机器老师呈现学生已有的知识水平以及与学生相互作用时所产生的其他特点。发生式适应性教学集现代设计手段与电脑技术工具的优势，将远大的抱负与具体的措施有机地结合起来，应用认知学习原理，对所设计的教学策略进行推测，及时调整设计方案。
3.互动技术
新的互动技术（如CD互动、数字视频互动等）开始用于教学传递方面，他们正与录像、计算机、以及电话系统、印刷系统联姻，大大增加了对视听材料数字信息的密度和加工能力。虽然互动技术与人工智能和适应性 教学的关系不是必然的，但教学媒体数量的增加，实际上应归因于支持它们的材料和经验的急剧增长。高度仿 真技术也有赖于可供设备的支持。同样，互动技术对教学设计的贡献是巨大的。
4.教学设计模式
将来，我们用于指导教学设计的模式会变得越来越有力和复杂，并有较大的发展。有些专家（如W.Hannu m和C.Hansen，1989）认为，教学设计所依据的理论基础会从原来的行为主义学习理论、一般系统论、视听理论和交流理论进一步扩大到以下几个方面：（1 ）由人类学方法形成的前后分析法；
（2 ）感知心理学和认知 科学所形成的设计和传输方法；
（3）由市场研究技术形成的工具；
（4）受人类学和社会学影响的评价；
（5）由工作设计形成的训练课程设计，等等。此外， 教学设计模式的变化也逐渐趋向越来越灵活和系统化。而改革 的方向主要有三方面：第一，向可改变模式发展；
第二，向层叠性模式而非线性模式发展，这种模式可在各阶段之间来回移动，以子目录为基础，重复那些需要的步骤；
第三，向“分层堆积”模式发展，该模式中包含设计程序的具体化。
5.实施技术 这种技术借助于工商业的概念。从事这种技术的人喜欢在许多教学选择中挑选一种工具，它可以提供从工作辅助、激励因素到心理上咨询以及其他服务等帮助。该技术的着眼点在工作实施而不是学习的效果，只有在特殊的情况下视其需要才强调学习。其技术的重要性在于它是教学设计中专家系统提出的基础和考虑的关键因 素之一。
6.认知科学的进展
认知理论的产生和发展对教学设计理论、模式、原理的提出具有很大的影响。无论教学设计将来从新的科 学成果中借鉴什么，人们对影响教学设计的主要理论如学习、认知、人类信息加工、感知等研究的新发展依然兴趣盎然。关于学习、认知和其他教学设计理论与实践基础的新知识之转换与应用，将大大改变我们教学的现实。按照结构主义学习理论的观点来看，学习者借助于媒介来了解其中包含的意义，并在与信息相互作用当中 构建个人独特的含义和解析系统。有些人认为这种含义不是信息所固有的，而是一个分享定义的现象，即把该命题的相关性分开。因此，该领域中一些发生式教学策略就是由结构主义观点建立起来的（当知识结构形成时 ，学习者就是教学信息的建构者而不仅仅是接收者），并且根据结构主义的观点来加强和支持这些策略的具体应用，特别是与替代性策略共用时作为监控和精选机制。
所以，认知科学将来在教学设计上的应用可能会更加强调三个方面：辅助式教学策略和发生式教学策略、认知策略或学习策略的教学以及学习的情感领域。回顾过去二十多年走过的历程，我们相信将来科学对教学的贡献比以往会更有效、有趣和更富有吸引力。
我国教学设计的研究方兴未艾，对其国外现状的分析和发展前景的展望相信会有助于形成更具中国特色的 教学设计。从概念上说，教学设计是一种教学“技术”，我们通常会把技术与设备或设备的使用联系起来，如计算机技术。但当技术的应用及其方法产生时，往往也包含了过程和思想。从技术发展史来看，在一种新的或令人兴奋的装置或系统运用和发展时，其思想、概念、模式、理论等与它的形态相比要重要的多，所演化和出现的新技术，就是应用这些思想、理论的结晶。因此，新的产品形态的技术如计算机、多媒体学习环境，录像、通信和其他媒体的发展和应用确实为教学设计带来许多方便，但过程技术的成熟，对教学设计更为综合化、整体化和及时反馈与调节更有帮助。
1.麦曦：《教学设计的理论和方法》，新世纪出版社，1996年4 月版。
2.李伯黍等：《教育心理学》，华东师范大学出版社，1993年4 月版。
3.P.L.Smith & T.J.Ragan, Instructional Design, MaxwellMacmillan Publishing company, 1993 , U.S.A.4.C.K.West, J.A.Farmer & P.M.Wolff, Instructional Desi-gnImplication from Cognitive Scie nce, Prentice Hall, Inc.1991,U.S.A.
第一章：计算机辅助设计(CAD-computer Aided Design)
计算机辅助设计是指利用计算机及其图形设备帮助设计人员进行设计工作。简称CAD。
在工程和产品设计中，计算机可以帮助设计人员担负计算、信息存储和制图等项工作。在设计工作中通常要用计算机对不同方案进行大量的计算、分析和比较，以决定和选取最优方案；
各种设计信息，不论是数字的、文字的或图形的，都能存放在计算机的内存或外存里，并能快速地检索；
设计人员通常用草图开始设计，将草图变为工作图的繁重工作可以交给计算机完成；
由计算机自动产生的设计结果，可以快速作出图形显示出来，使设计人员及时对设计作出判断和修改；
利用计算机可以进行与图形的编辑、放大、缩小、平移和旋转以及及其复杂的操作等有关的图形数据加工工作。
CAD软件的合理引用能够减轻设计人员的劳动，缩短设计周期和提高设计质量。
第二章：CAD\\\\CAM发展概况
1946年，美国麻省理工学院（MIT）研制成功世界上第一台电子计算机，他的高运算能力和大容量的信息存储能力，使得很多数值分析方法能在计算机上完成。之后，人们不断将计算机引入设计制造领域。
1952年，世界第一台数控机床在美国MIT试制成功，通过改变数控程序就可实现对不同零件的加工。之后，MIT研制开发了APT自动编程语言，通过描述走刀轨迹的方法来实现计算机辅助数控编程。在次基础上人们联想到，能否不描述走刀轨迹，而通过直接描述零件本身来实现数控编程？这就是CAD的最初概念。人们设想如何通过直接自动运行各个程序来实现计算机辅助设计过程，并能由此解决不同复杂程度的生产计算问题的各个过程。此间CAD处于准备孕育阶段，因整个20世纪50年代电子计算机仍处于电子管时代，计算机主要用于科学计算，且使用的是计算机语言编程，图形设计仅具有输出功能。
1963年，美国MIT学者I.E.Sutherland有关人机对话图形通信系统的论文问世，研制成功了世界上第一套实时交互功能的二维SKETCHPAD系统。该系统允许设计者操作光笔和键盘，在荧光屏上显示图形，实现人机交互作业。这项成果标志着CAD技术的诞生，为以后CAD技术的发展提供了基本条件和理论基础。此后陆续出现了许多商品化的CAD系统与设备：美国IBM公司开发了以大型机为基础的CAD/CAM系统，具有绘图，数控编程和强度分析功能；
通用汽车公司为实现各个阶段的汽车设计，研制了CAD-1系统；
洛克西德公司出台了CADCAM系统等。1966年又出现了采用通用计算机直接控制多台数控机床的DNC系统。1978年前后，CAD/CAM技术发展趋于成熟。伴随计算机硬件的发展，以小型机，微型机为主机的CAD系统逐渐引入市场。为了适应设计与加工的要求，三维几何处理技术应运而生，出现了面向中小企业的CAD/CAM商品化软件系统。英国莫林公司研制的由计算机集中控制的自动化制造系统，包含6台加工中心和一条自动运输线，可进行连续作业，并可用计算机编制NC程序，作业计划，统计报表等；
美国辛辛那提公司成功地研制了一条FMS柔性制造系统。
1980年以后，CAD/CAM技术进入迅速发展期。计算机外围设备已逐渐成为系列产品，超大规模集成电路的出现，使计算机硬件成本大幅度下降。相应的软件技术（如优化设计，有限元设计，数据库技术等）迅速提升，出现了很多商品化软件，推动了CAD/CAM技术的应用和推广，并使其他发达国家向发展中国家发展，从大型企业向中小型企业发展，从军用产品设计向工程产品设计发展，他还使一些与制造过程密切相关的计算机辅助技术得以发
展，如计算机辅助工艺规程（CAPP），计算机辅助工装与夹具设计，计算机辅助质量控制（CAQ）等。
1990年以后，CAD/CAM技术一改过去的单一功能，单一领域，单一内容的运行模式，转向集成化，智能化，标准化的方向发展。系统的继承，是为了实现资源共享，实现产品生产与组织管理的高度自动化，提高产品的市场竞争能力，缩短产品研发周期，加速新产品对市场需求的响应。为此，国际标准化组织及一些工业发达国家都在从事标准接口的开发；
同时，面向对象技术，并行工程思想，人工智能技术，计算机集成制造系统，快速成型技术，敏捷制造技术的研究，又极大地推进了CAD/CAM技术更高水平的发展。出现了计算机辅助设计与辅助制造联成一体的计算机集成制造系统；
固化技术、网络技术、多处理机和并行处理技术在CAD中的应用，极大地提高了cad系统的性能；
人工智能和专家系统技术引入cad，出现了智能CAD技术，使CAD系统的问题求解能力大为增强，设计过程更趋自动化。现在，cad 已在电子和电气、科学研究、机械设计、软件开发、机器人、服装业、出版业、工厂自动化、土木筑、地质、计算机艺术等各个领域得到广泛应用。
AutoCAD是美国Autodesk公司开发的计算机辅助设计软件，是目前市场上最受欢迎的工程设计和绘图软件之一。推广AutoCAD软件的应用，在实践中学习软件，是培养中、高等职业技术人才实际能力的最有效的方法
附录：AutoCAD的发展
1.AutoCADV(ersion)1.0：1982.11正式出版，容量为一张360Kb的软盘，无菜单，命令需要背，其执行方式类似DOS命令。
2.AutoCAD V1.2：1983.4出版,具备尺寸标注功能。
3.AutoCADV1.3：1983.8,具备文字对齐及颜色定义功能,图形输出功能。
4.AutoCADV1.4：1983.10,图形编辑功能加强。
5.AutoCADV2.0：1984.10,图形绘制及编辑功能增加,如:MSLIDE VSLIDE DXFIN DXFOUT VIEW SCRIPT等等.至此,在美国许多工厂和学校都有AutoCAD拷贝。
6.AutoCADV2.17- V2.18：1985年出版,出现了Screen Menu,命令不需要背,Autolisp初具雏形,二张360K软盘。
7.AutoCADV2.5：1986.7, Autolisp有了系统化语法,使用者可改进和推广,出现了第三开发商的新兴行业,五张360K软盘。
8.AutoCADV2.6：1986.11,新增3D功能, AutoCAD已成为美国高校的inquired course。
9.AutoCADR(Release)9.0：1988.2,出现了状态行 下拉式菜单.至此, AutoCAD开始在国外加密销售。
10.AutoCADR10.0：1988.10,进一步完善R9.0, Autodesk公司已成为千人企业。
11.AutoCADR11.0：1990.8,增加了AME(Advanced Modeling Extension),但与AutoCAD分开销售 。
12.AutoCADR12.0：1992.8,采用DOS与WINDOWS两种操作环境,出现了工具条。
13.AutoCADR13.0：1994.11, AME纳入AutoCAD之中。
14.AutoCADR14.0：1997.4,适应Pentium机型及Windows95/NT操作环境,实现与Internet网络连接,操作更方便,运行更快捷,无所不到的工具条,实现中文操作。
15.AutoCAD2000(AutoCADR15.0)：1999,提供了更开放的二次开发环境,出现了Vlisp独立编程环境.同时,3D绘图及编辑更方便。
进一步完善阶段
AutoCAD 2002(R15.6)——2001年6月
AutoCAD 2004(R16.0)——2003年3月
AutoCAD 2005(R16.1)——2004年3月
AutoCAD 2006(R16.2)——2005年3月 AutoCAD 2007(R17.0)——2006年3月 AutoCAD 2008(R17.1)——2007年3月 AutoCAD 2009 (R17.2)——2008年3月份 。
4工业设计现状分析
4.1世界工业设计现状
4.1.1发展工业设计使必然选择。
现代工业文明从它的产生到发展至今，在给人类带来巨大的物质财
富、创造辉煌的物质文明的同时，也给自然界和人类社会来了灾难性的后果。首先是环境污染问题，其次是资源问题，再者是第三次世界人口爆炸性增长。面对这些问题，发展工业设计使必然选择。
4.1.2世界工业设计发展的多样化趋势
保护自然环境和使生态系统免受人为破坏，这是绿色设计的目标。作为全人类的共同利益之所在，今后的主流设计不会脱离这一根本宗旨。在此宗旨指导下，世界工业设计将呈现多样化的发展趋势；
（1） 人性化设计
从当今设计的发展趋势来看，人性化设计越来越受重视。人性化是指
以人为核心，全面考虑人的精神和物质需求。
（2） 个性化，多样化设计
人们需求的多元化导致了市场的多元化，必然是产品的设计向多元化和个性化发展。
（3） 仿生设计
仿生设计，正从简单的形态模拟趋向模仿生态系统的原理建造技术系统。
（4） 拆装式设计
人们要求市场提供的商品是可以拆装的。
（5） 计算机辅助设计
信息技术在上世纪后半叶获得了飞速的发展。作为一种设计工具，它对设计的渗透日益广泛而且深入。
4.2中国工业设计现状
4.2.1中国工业设计发展问题
一、设计教育先天不足
二、企业缺少创新动力
三、大众在文化后势心态下原创意识缺失
四、政策投入中的“隔靴瘙痒”倾向
版式设计现状分析
在国内外，版式设计已经十分成熟，经历了构成主义、荷兰风格派、包豪斯设计思想等阶段，随着全球经济的一体化，信息社会的到来，全球资源相互交融，信息的不断更替，，设计无处不在，版式设计也随时水滴冲击着我们的眼睛。
收到现代设计新思想、新观念的影响，版式设计的应用范围越来越广，它在传达信息的同时，也在传达新的思想和理念，追求新颖独特的个性表现，寻找差异，寻求强有力的视觉冲击力，已成为版式设计的一个流行趋势，多元化与视觉化成为版式设计的两大特点。
在中国，设计可以说还是处于发展阶段。由于我国经济的迅猛发展，任何事物都讲究与国际接轨，版式设计也不例外。其中版式设计做为视觉传达艺术中的重要部分，经历了从工业化社会到信息化社会的转变，而中国的版式设计在观念、功能、形式及情感表现等方面都备受东西方文化理念和设计风格的影响，但发展至今，喜忧参半。经济的发展为设计领域铺平了起步的道路，也促进了设计的发展，其中版式设计从原始的单一放置要素位置到逐渐采纳和运用设计理念，我们对设计从认知到认可，在经济发展多元化的情况下，产生对外来的设计理念加以灵活运用并结合本土的意识。中国的设计在这领域逐渐成长，其中有着翻天覆地的变化，之为喜。
随着知识经济、市场经济的发展，设计群体不断壮大，与国际设计不断的交流，在中国设计时代到来的同时，也迫切需要发展属于我们自身的设计。但由于中国的设计起步晚，加上设计类教育体系尚未调整完善，瞬息万变的市场无法给予设计太多的磨合时间，无论在量与质之间都无法得到满足，导致“拿来主义”变得顺理成章，有些甚至是完全靠那些舶来的理念生搬硬套，在市场中的设计显得如此匮乏，之为忧。
在现今的信息化社会，网络的出现使得地界的限制逐步消失，交流更为频繁流畅，为设计包括版式设计都带来了新的契机与发展。栅格系统最早起源于20世纪20年代盛行构成主义的西方，但作为我国版式设计一个新兴引进的理论系统，我们对于它的了解还停留在书面的理论及尝试性的运用。对于已经试图彻底改变“拿来主义”、盲目使用的陋习的设计者们，除了教育外，更多的是思考如何将新的版式设计系统与中国自身的文化内涵相结合，从而真正的将属于我们的设计推向国际化。
建筑电气设计现状:
目前，建筑电气设计使用专业软件进行设计，周期大大缩短。但这些在AUTOCAD平台上开发的专业软件形式：图块+操作界面，在设计时只要将图块插入图中就可以完成设备布置和布线，这样无疑加快设计速度，使设计更加标准。实际上这些软件只能算专业绘图软件，远没有发挥计算机的智能化功能，因为设计工程师依然要计算，查手册，工作量还是相当大。有没有，既可以绘图又可以设计计算的软件，有，以下我要介绍一套建筑电气设计软件---WEle建筑电气设计软件,他同其他建筑电气设计软件不同的地方表现在,它除了绘图以外,具有自动设计功能。WEle建筑电气设计软件在AUTOCAD 2000 /2002平台上开发,软件包括：平面图绘制，系统图生成，材料表制作三部分，每一部分包括若干个命令。目前已开发出两个模块：住宅配电设计和办公楼配电设计，下面按软件结构逐一进行介绍。
平面布置图绘制:
这是建筑电气设计的第一步工作，WEle要求布置电器元件插入图块时设置电器元件相关参数，元件参数作为图块属性插入图中。电器元件布置完就可以布线,布线时，要设置布线方式，回路编号。平面布置图绘制中有三个命令是关于布线的:1布电缆命令，2 布多回路电缆3 线路标注。同一方向可能有多个回路，如果每一个回路都绘制一条线使图面线太多，使图面复杂，可以绘制一条线代替，利用标注方法区别单回路，用布多回路电缆命令完成。线路标注命令用来标注线路，一个命令可以标注：该线路隶属于配电箱，该线路回路编号，该回路线径和布线方式等等。
系统图生成：
系统图设计根据平面布置图中配电设备布置和布线方式进行设计的，包括以下几个命令：1终端箱系统图生成；
2中间箱系统图生成；
3竖向干线图生成；
4配电柜系统图生成。
在住宅模块中，消防箱配电系统图生成和终端箱系统图生成分开，在办公楼模块中消防箱和终端箱系统图生成为一个命令。住宅模块中，中间箱系统图生成为电表箱系统图生成。终端箱系统图生成有两种方式，从平面图中读取数据自动生成终端箱系统图，也可以利用对话框中加入按钮输入回路参数的方法生成系统图，该命令最大的特点能够根据选择的参数自动选择开关，自动计算线径和管径，设计过程无需计算和查表,由于线径和管径参数计算方法和回路标注方法一样，所以这些参数可以完全一致，避免手工计算前后矛盾弊病。中间箱系统生成（电表箱系统生成），根据终端箱参数可以自动绘制中间箱系统图，中间箱系统图生成以后，可以绘制竖向干线图，竖向干线图以中间箱参数作为输入参数自动绘制干线图。在干线图绘制以后，可以绘制配电柜系统图，配电柜系统图生成命令根据读出的干线图自动计算进线柜的电流和补偿柜容量，自动完成开关选型和自动绘制配电柜系统图。
材料表统计：
设计完成以后，一项重要工作就是材料统计工作，据笔者所知该项工作大多数设计院都没有做或者做得不好。电器元件统计有的设计院做了，有的设计院没有做，这样的设计显然不完整。如果我是甲方，我自然需要知道设计方案中用了多少材料，这对于控制成本十分重要。作为设计者在进行方案比较时，如果没有材料表怎么进行比较，另外如何说服甲方你的设计方案是好的呢？进而说明你的设计优于其他设计院的方案。这些数据对于甲方以后的日常运行和维护相当重要,降低维护成本提供保证。
WEle能够自动统计电器元件，配电箱数量，参数，自动统计电缆，管材。由于计算方法和线路标注，配电箱系统图生成计算线径和管径方法一致，所以统计表的规格和数量与以前的线路标注和系统图完全一致，在多回路电缆束穿管管径选择进行优化计算。
材料表可以输出到任何形式数据库，供造价部门进行造价计算。当然也可以生成材料表插入设计图或文件中。
新思路：
WEle软件开发思路：根据已知求未知根据得到参数自动绘制系统图。从设计步骤来看：布置电器元件，布电缆。电缆的线径，穿管管径根据该回路所连接的电器参数决定。配电箱系统生成以平面图作为输入参数，中间箱系统生成以终端箱作为输入参数。。。。，所以整个设计过程下一步以上一步为础自动进行设计计算，进而绘图，一环紧扣一环，完全避免手工设计每一个设计流程脱节，造成前后不一致现象。
建筑电气设计涉及电线电缆，穿管管径，开关等等选型，计算查表，工作量大，枯燥
WEle软件根据设计工程师设定参数进行选型和绘图。整个过程不需要计算查表，设计工程师要做工作用鼠标确定范围，设置参数，极大减少设计工作量,大大缩短设计周期，将设计工程师的注意力转移到创造性方面。
软件特点：
WEle软件完全采用C++和ObjectARX 2000开发，软件操作界面友好，稳定性好。命令同AUTOCAD 内部命令完全一样，其对话框风格同AUTOCAD完全一样，运行速度快。
软件占用硬盘少，包括范例只要20M。软件可扩充强，用户可以增加开关类型和布线方式和图块扩充。可以根据用户要求在该软件基础上进行定制，使其更能表现你的设计个性,有意者请同我们联系.可以索取试用版WEle建筑电气设计软件。
国内外小组合作学习的研究现状
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革，各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
（一）小组合作学习的现状，根据查阅合作学习的文献、资料可知。自20世纪80年代末以来，我国有了合作学习理论的一些探索。并在90年代初得到了全面的发展，很多学生从中受益，在实践中教师还开发出了开发出自身学科特色的合作学习策略。通过文献研究、教育实习观察和了解，目前合作学习实施中确实存在一些普遍的问题：教师对合作学习认识不全面、缺乏合作教学设计能力与技巧；
合作学习实际选择不恰当，追求课堂的热闹，而实际效果不佳；
学生兴趣不高、参与不均衡；
小组组建不科学，评价不合理等为合作而合作等一系列问题。导致合作学习效果不佳，学生收获并不大，甚至影响学生学业成绩，更不利学生的全面发展。对于合作学习出现的问题，我们进行以下的讨论：
1、小组活动重表面形式在课堂教学中，流于形式的合作学习较为多见。虽然合作学习将以往“安静”的课堂改变为”热闹”的场景，但是在热闹的背后隐藏着很多问题。虽然课堂气氛变得活泼了，但是这种热闹只是相对于一部分学生的热闹，另一部分学生或沉默寡言或讨论与课题无关的现象。这种重于表面形式的小组合作学习忽略了其本有的动机、目的和学习的过程。一方面表现在教师在课堂教学前缺少对合作学习的整体设计，通常根据其对表面上的理解，在形式上采取简单的小组合作，而忽视它的基本内涵。合作小组的组成也是以座位为单一的形成元素。另一方面表现为在相对传统的课堂教学模式中，教师提出一个或几个问题，没有留给学生充分的独立思考时间就宣布进入小组合作活动，留给小组讨论的时间少于两分钟或三分钟，一些小组还尚未进入合作学习状态老师就宣布结束，这样不仅不能实现合作学习的目的反而会降低了学生学习积极性。
小组合作的优势
小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
一有利于培养学生的社会适应性
学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。
1、它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之感自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。
2、培养了学生善于听取别人的意见的好品质。要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。
小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了儿童社会化程度的提高。
二有利于培养学生的自主性和独立性
一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。
三为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展
“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。
小组合作存在的问题
小组合作学习的现状与问题分析
2、课堂喧哗相对传统教学模式而言，在合作学习中产生的噪音是一个很严重的问题。斯莱文说过“合作学习的课堂应该看起来像一个蜂巢，而不应像田径场。”然而这样的现象经常出现在课堂教学中。当教师一宣布合作学习开始，学生就开
始大声讨论，小组成员七嘴八舌的说着自己的想法，或者讨论与完成合作目标无关的话题。课堂喧哗，噪音太大，不仅小组内很难听清对方的想法，而且教师也没有办法实现对课堂合作学习的控制。学生之间如果不能有效的沟通，那么合作学习就是一种近乎无效的学习活动。在这喧闹的背后，也恰恰的反映了教师在合作学习中缺乏调控技术和技巧。
3、小组两极分化严重合作学习的理念之一就是尽可能的使每个学生都能展示自己的才能，以获得自身最大的发展。然而，在小组合作学习中，成绩好、能力强的同学有更多的机会参与到合作学习中去，主动占据小组合作的领导权，成绩差、能力弱的同学往往成为无所事事的人。通常表现为合作学习小组中学习好的、能力强的同学独挑大梁，完成教师所规定的目标，指挥别人干一些无关学习的事情；
学习较差、能力弱的同学则是一副事不关己的样子，不能完成合作学习任务，也没有机会完成合作学习任务，造成合作学习机会的不均等。这种不平等不仅不能发挥合作学习的作用，促进学生之间的合作，也是优秀学生的发展受到制约，学习差的学生变相剥夺了学习动力和权力，更加容易加剧学生两极分化的过程。
4、学生不会合作学习学生不会合作学习一方面体现在缺乏独立思考的过程，学生没有经过思考就匆忙开展小组讨论，学生在小祖中坐享其成，不发表自己的看法和意见，或人云亦云，盲目追随着，偏离讨论课题，对团队中的不同观点不能提出切合实际的建议；
另一方面体现在缺乏合作技能，是指缺乏人际沟通能力和团队协作能力，学生不知道如何与人进行有效的沟通和合作。当小组讨论时，不能清晰、准确地表达自己的观点，在产生分歧时，不善于倾听他人的观点，不能建设性地解决矛盾。
5、教师角色定位不当在合作学习中教师的不当定位主要体现在两个方面。首先，教师作为合作学习的仲裁者，在课堂教学活动中，有意或无意的用单一的标准答案来评判各个小组得出结论，在小组代表总结小组结论后，教师只用对或错来判断答案。使得学生为得到教师所规定正确答案会无意识得按照教师的思维模式来思考问题，这样就改变了学生思维模式，缺乏爱思维的多样性。其次，教师成为旁观者。学生一旦进入了合作学习这一教学环节，教师即不到课堂上巡视，也不参加小组的讨论，任由课堂上小组自行合作讨论。不知所措的站在讲台上等待或者准备下一阶段的讲解，似乎学生的小组活动与自己无关。这种不当的角色定位使教师丧失了作为一个指南、参与者和促进者功能。
6、教师评价不全在合作学习中教师不正确的评价主要体现在两个方面。首先，侧重对学生个体的评价。在小组讨论结束后，需要一个或几个小组中各选出一名学生总结回答小组讨论的结果。教师的评价用于通常是“你回答的很好”或“你的见解很不错”而不是“你们小组的见解很不错”、“团队的合作很协调”。只是一方面的强调个人的评价，忽略团体合作的评价。这样往往只肯定学生个人，而忽视了学生所在的学习团队。其次，偏重对小组讨论结果的评价。往往教师只对合作团队得出的结论进行评价，忽视了对学习过程与方法的评价。在小组讨论结束后，只是针对答案进行对或错的判断，而对小组成员在得到答案过程、小组成员参与的程度、小组成员交流技巧的使用都不加判断。这不是一个全面的评价系统，能够提高学生参与合作学习的积极性，更好的的发挥合作学习的作用
国内外合作的联系：中外教师合作教学，很大程度上提高了教师职业能力，整合了优势教学资源，提高了教学质量，也有利于加快青年教师的成长，中外教师合作教学极大程度上打开了教师们的创新思维模式。教师间相互督促，相互激励，取长补短，充分地发挥了集体智慧的力量，达到了集体素质共同提高的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。国内外合作的区别：还有一些西方的教育学者在美国的中小学在实施的合作教学的经验和问题时，提出要把合作学习上升到理论的角度进行反思和总结，他们认为合作学习的有效方式的有效方式及时理论层面的，也是经验层面的，但是这种学习不是因人而异，因环境不同而异的，也就是说统一的模板，不照顾差异性。而我国认为：小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。
所要解决的问题是：
1、课堂喧哗
2、小组两极分化严重
3、学生不会合作学习
4、教师角色定位不当
5、教师评价不全
6、小组合作注重形式。针对目前存在的主要问题，我们要教师要学会调控的技术和技巧，尽可能的使每个学生都能展示自己的才能，以获得自身最大的发展。让学生学会合作，教师的定位要恰当，教师的评价要合理有针对性。我们更要关注学生合作的动机、目的和学习的过程。
小组合作学习的概念和价值取向 (2015-01-04 13:58:18)转载▼
1、合作学习的概念
合作学习：关于合作学习的概念有许多不同的阐述，我们所说的合作学习是“在班级授课制背景下，按均衡编组的原则，把学生分成若干合作小组的基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，来促进学生的学习，共同达成学习目标的教学活动”，是“学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。
小组合作学习：是指以学习小组为基本形式、学生的互动合作为动力资源、团体成绩为奖励依据的一种具有共同目标导向的教学活动
2、合作学习的价值取向
(根据音乐课程标准中音乐课程价值：审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承值价值和课程理念，小组合作学习具有以下价值。) （1）合作学习是现代教育的重要价值取向之一，合作学习正是培养学生学会合作的重要途径。合作学习方式有助于学生合作精神的培养，有助于合作能力的提高。
（2）合作学习有助于智力放大，思维共振，提高学习效益。合作中能各抒己见，集思广益，克服片面，互相启发，互相评价，互补长短；
还可以进行信息交流，实现资源共享
（3）合作学习有利于因材施教。学生间客观上存在着差异，在合作学习中教师由泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组，进而关注到个人
（4）合作学习能扩大学生的参与面，有利于促进每个学生的发展，小组合作学习方式，大大扩大了学生参与的机会，小组中的每个学生的都有发言、表现、相互交流及评价的机会，从而弥补了班级教学制下教学的局限性。
（5）合作学习是提高学生交往能力的一种较好的形式。
二、小组合作学习存在的误区
1、不考虑合作内容的价值性，随意开展合作学习。 [比如上周听了一节四年级的《力度的表现》，学习《大雨和小雨》后，将学生分成两大组（大雨组和小雨组），讨论用什么动作来表现大雨和小雨。分组的时间比讨论的时间还要长。其实有些内容只需教师稍加点拨学生就能明白，何必费力气和时间反复讨论呢？]
2、小组活动重形式，缺乏实质的合作
[比如，在一节《奥林匹克风》的课堂设计中老师将学生分成两大组，，要求他们分组设计动作。结果只有几位同学勉勉强强的动了两下，大部分同学没有动。其实这首歌曲设计动作对学生来说较难，而且教师也没有给学生提供必要的指导。小组合作成了形式，为了合作而合作。在一次听《班级演唱组合》课时，小组合作学习中，学生讨论并不热烈，有些组聚到一起就开始练习，似乎早已准备好，有些组坐在那里没有讨论，几分钟后教师就要求学生上台表演，结果学生表演的节目有条不紊。可以看出，小组内没有实质的合作，一切皆是为合作而做样子。]
3、不保证合作学习的时间，使合作学习走过场
[有时学生还没有进入合作学习的状态，有时学生讨论的兴致正浓，教师因各种原因（比如说时间关系）要求结束讨论。这样的合作学习怎么能发挥它的优越性呢？又怎么能体现小组合作的智慧结晶呢？]
4、不注重合作学习中教师的作用，“放”“流”合作学习。 [在合作学习中，教师把自己定位为“仲裁者”，而不是引导者、参与者，认为把教学程序进行到合作学习一环就应是学生的事了，就可以按照教案的要求把学生往合作学习的框架里赶。这样的合作学习是应付式的，也必然不能产生合作学习的高效应。因为学生特别是小学生需要教师的指导，而且教师的参与、引导能更好的监督、指导学生的合作，也能使师生关系更融洽，课堂气氛更和谐。]
5、不把握合作学习中学生的参与度，丧失合作学习的本质。
[在小组讨论中往往好学生参与的机会多，代表小组表现的多，其它学生往往缺乏独立思考的时机，而单从组长发言中获取信息，组内缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，好学生的想法和意见充斥小组当中，他们的意见即代表了小组合作的结果。这样的合作学习丧失了合作的本质，更值得一提的是长此以往，会让多数学生产生依赖和消极心理，学生间的差异也会越来越大，音乐学习中两极分化的现象也会日趋严重。]
三、合作学习小组的构建
1、合作小组的分类 ①A型组（异质组）：组内异质，组间同质(将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组。各组处于大体均衡的水平上，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。) ②B型组（同质组）：组内同质，组间异质由于我们面临的教育对象年龄小，绝大多数是独生子女，学生之间缺乏合作意识，合作能力又相对较弱。况且，能力强的同学对能力差的同学的帮助有限的，当他们之间的差距超越了能力强的同学所能承受的范围时，两者之间的交流合作就会变得很困难。因此，在小组合作时，我们可以视呈现问题的难易程度或类别，组织若干同质组进行学习。具体做法同样可按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征等的相似性，由4-5人组成的组内同质、组间异质的学习小组。这有利于优生得到更多更广的思维碰撞，更利于创新意识的激发。而差生在同质组内也会树立起充分的自信心，最大限度地挖掘其潜能，以赢得组内其他成员的尊重和敬佩，这在异质组内也许上无法体验到的。
③C型组（异同混合组）：保留异质组，引入同质组。具体做法：把4-6个异质组中能力弱的同学的座位相对集中，当他们与优等生的能力差距不大时，便可直接参加异质组活动，当发现他们在与别人合作出现困难时，这几个同学便组成一个临时小组，这样分组，既能保持异质组相互学习，相互促进的优势，又便于教师把握后进生的学习状况，及时降低学习要求并给予针对性的辅导，这充分保护了后进生的自尊心，有利于培养学生积极进取、健康向上的心态。
④C型组（自由组合组）在合作学习中，我们还常常会发现，学生对所讨论的内容，或要解决的问题兴趣不同，再加上学生的稳定性较差，对固定的合作伙伴或合作形式也会产生厌怠之感，这些都会直接影响合作学习的效率。因些教师有时应灵活改变合作小组的形式。如对某一问题有兴趣的、观点一致的同学组成学习小组；
或兴趣爱好相同的组成合作小组；
还可以好伙伴组成一组等等。
⑤D型组（随机组合组）在合作学习中，为了调节课堂气氛，改变呆板的组合形式，教师还可以随机组合。曾有人介绍给我这样一种方法，我很感兴趣：一副牌，去掉正、副王牌，剩52张牌。随机发给学生每人一张。然后教师要求手持“同花”的先组合成4个大组开展讨论；
再将手持相同数字的组成小小组进行交流。这样由大组讨论到小组交流，学生得到的信息以及合作效果，远远超过以上几种组合形式。由此还可以想到一些游戏活动的组合方式，比如按班内学生的学号编组，个位数同号的组成一个学习小组先进行合作讨论，然后按十位数同号的重新组合再合作，这样既激发了学生的学习热情和兴趣，又扩大了学生的参与面，让学生得到更多的信息交流。
以上列举的5种小组组合形式，都有其一定的局限性，有利有弊。教师在实际操作时，应根据班内学生的实际水平和教学内容因地制宜、扬长避短、灵活选择，使合作学习达到最佳效果。
初中英语教师教学设计能力现状及对策
一、初中英语教师教学设计能力现状
（一）对教案重要性认识不足
从目前我国初中英语教学现状来看，多数初中英语教师对教学设计并没有足够的认识，初中英语教师往往认为教学设计就是撰写教案，或许一些教师明白教案不能与教学设计划等号，但是也无法从中总结出二者之间存在何种差异。从教学来说，教学设计是一个具有动态效果的过程，而教案知识组成教学设计中的一部分。另外在初中英语教学之中，很多教师都是通过教学大纲进行课堂教学，并没有针对教学进行有效备课，也没有充分考虑到学生的英语实际学习情况。甚至一些教师只是在需要是才进行教案的撰写，例如公开课以及评优课等于自身利益挂钩的情况下，在日常教学之中，拿着书本进教室的现象常有发生。对教学设计认识严重不足是目前我国初中英语教师的现状。
（二）对设计教学活动的重视程度不足
在初中英语教学之中，培养学生对英语的运用能力是非常重要的。目前我国初中英语教师在设计教学之中，对听力的教学设计能有有效帮助初中学生熟悉对话，并且通过听说的方式对文中的语言特点进行教学。在口语教学的设计中，注重通过促使学生参与到对话而为学生提供锻炼英语表达的能力。在阅读教学的设计中，教师能有效的对学生的阅读能力进行培养，并且在写作教学之中，会通过将一些有助于学生学习的观点纳入到写作范围之内，并且注重对学生的英语写作方法进行开发。但是也有很大一部分初中英语教师认为在英语阅读的教学设计之中，就是应当做到如何提高学生对单词的以及语法的学习。并不注重通过对教学设计二提升学生的阅读能力以及对情感态度的认识。可以说，虽然初中英语教师对英语教学的设计能力有着一定程度的提升，但是目前还处于重视程度较低的阶段。
（三）分析学生的能力不足
当前我国初中英语教师基本上对英语学习能力的影响因素有一定程度的了解，同时也对学习英语的动力以及学习习惯有着一定的掌握。但是大部分初中英语教师对学生在学习英语之中的困难点没有足够清晰的认识，并且在英语教学设计之中，也没有做到差异化教学，对英语学习能力较差以及较优秀的学生没有进行差别对待，从而影响差生对英语学习的兴趣与动力。
二、初中英语教师设计教学能力的对策
（一）强化初中英语教师的教学设计理论
理论是实践的指导，实践是对理论的检验。所以对英语教学进行教学设计的前提就是将理论作为设计的基础，初中英语教师应当针对英语的特点学习先进的教学设计理念。而作为学校应当充分配合对初中英语教师对教学设计理论的学习。促进教师通过不断强化自身的教学实际理论，辅以终身学习的策略，将教学设计理论应用到教学实践中去，从而提升英语教学效果。另外英语教师应该在教学实践过程之中总结出教学设计之中的不足之处，不断对教学设计进行反思，从而全面提升自身的教学设计能力。
（二）重视差异化在教学设计中的作用
在教学活动之中，学生作为教学的主体地位是不容忽视的，英语教学以及对英语教学进行设计受需要围绕学生来进行，而学生之间又存在着各自的特点，并且学习能力以及智力水平也有一定差异化，尤其是在当今的信息时代，学生知识的学习并不单单依靠教学，结合不同家庭的教育因素，也就使初中学生对英语的学习能力有很大差别，这种差别可以说是在一定程度上是在英语教师的了解之外。所以英语教师就应当根据学生的实际情况作为教学设计的起点，教学设计应当根据学生的不同情况设计不同的教学：第一，初中英语教师应当充分的对学生的英语知识掌握度进行料了解，是对教学内容已经完全掌握还是补分掌握。第二，初中英语教师在设计教学目标之时，应当根据不同阶层的学生进行分别设计，从而做到英语教学的差异化。第三，要对学生学习英语知识点的能力进行了解。也就是意味着教师应当针对学生容易接受以及不容易接受的知识点做出判断，并且根据实际情况设计不同的教学过程。第四，在教学设计过程之中要注重对新旧知识之间的串联，通过复习巩固的方式进一步提升学生对英语知识的运用能力。综上所述，初中英语教学设计应当建立在对学生进行全面了解的基础上，通过差异化的教学设计，从而提升学生学习英语的兴趣。
高校平面设计教学的现状和改革对策
随着科技的发展，新媒体已经被广泛运用到我们的日常生活当中。为了满足人们日益提升的审美眼光，平面设计的商业价值才逐渐引起社会的关注，对于平面设计专业的人才需求量也日益增多。基于此，我国各大高校纷纷开展平面设计教学项目，但是，如何通过改变教育理念、创新教学方式来更好地为社会培养优秀人才成为了日前亟待解决的问题。本文围绕高校平面设计教学的现状展开论述，分析了现阶段平面设计教学存在的问题，并提出了相应的解决对策，旨在推动我国高校平面设计的教学质量。
随着我国经济的快速发展，作为媒体平台传播信息的重要渠道，平面设计的工作日益出现在人们的视野当中。为了迎合市场的需要，我国各大高校纷纷开展设计相关的专业，力争为社会培养优秀的设计专业人才。随着时间的推移，我国高校平面设计教学中的问题日益凸显出来。如何改变教学模式，完善教学方法，提高平面设计专业的设计水平是眼下重要的教学任务。
当前高校平面设计教学的现状
1.教学目标不太明确
教学目标是开展教学活动的根本目的，对教学活动起了引导性的作用，一旦高校平面设计专业的教学目标不明确，那么教学活动的前进方向就容易出现偏差。而缺乏明确的教学目标，是我国目前高校平面设计专业存在的问题之一。从培养目标人才的侧重点方面来看，艺术类院校着力于培养技术高、学业精、成绩拔尖的理论和设计型人才；
而师范类院校，顾名思义，教学能力才是他们对于人才培养的重点；
高职院校培养则致力于培养可以 从事具体设计的人才。就目前情况而言，各类院校虽然在对于人才培养方面有各自的侧重点，但是在教学过程中并没有充分体现出各自的教学特点，培养出来的人才并不具有较强的专业性与倾向性。作为一个综合类学科，平面设计包含了多方面的内容，兼具设计性与艺术性。但是由于缺乏明确的教学目标，导致各大高校对于教学的方向性的认识存在偏颇，单纯地将平面设计的相关技能与艺术设计混为一谈。除此之外，深受传统教育理念的制约，教师在进行教学过程中替代学生成为课堂的主导，忽视了学生的感受，不重视对于学生学习兴趣的培养，最终导致学生丧失对于学习的积极性与自主性。
2.课堂教学互动性不高
在高校教学中，平面设计作为一门启发性课程，需要学生在老师的指导下通过教学实践得以完成。但是从我国目前高校平面设计课堂的教学情况来看，部分教师还深受传统教育观念的制约，替代学生成为课堂的主体，把学生当做被动接受知识的工具，一味地进行课本知识的讲解与传输，分离了理论与实践，课堂气氛沉闷，师生之间缺乏最基本的互动，没有给学生营造一个良好的学习环境与学习氛围。日积月累，学生逐渐丧失了对于学习的热情与主动性，长期脱离了实践的学习致使学生缺乏实践动手能力与团队协作能力，枯燥的课堂剥夺了学生的创作灵感以及创新能力。
3.交叉渗透性不强
平面设计在艺术领域内展现了其独特的个性，与艺术、绘画等其他学科存在着紧密的联系，它无法脱离其他学科而单独存在，这一特点要求教师在进行平面设计教学的同时，注意到它与其他各个学科之间的交叉渗透。但是就我国目前课程设置的情况而言，仅仅注重于基础课程的开设，而忽略了与其他各科之间的交叉融合，导致学生的设计能力受到一定的局限性制约，从而无法设计出真正优秀的作品。
高校平面设计教学的改革对策
1.明确教学目标
缺乏明确的教学目标往往会导致教学大纲设置的不合理。因此，想要更改我国高校平面设计教学的现状，首先要明确教学目标，实现课程设置的合理化，通过不断提高课堂教学质量为社会培养优秀的设计专业人才。平面设计专业不应该仅仅局限于基础课程的开设，而应该在此基础上增加经济学、人文科学等相关专业课程，并尝试将市场营销等课程渗透至平面设计教学当中，使得学生在提高了自身专业素质的同时，还丰富了相关知识，提高了自身的艺术表达能力、艺术鉴赏能力，并拓宽了自己的专业领域。
2.加强师资队伍的建设
作为教学过程中的核心角色，教师对于学生的学习起到了引导、辅助的作用，通过言传身教的方式在潜移默化中感染、影响着学生。因此，教师应该深知自身的教学重任，通过端正自己的教学态度，丰富自身的知识储备量以及专业能力来实现对学生的正确指导，教师的专业素质与学生的未来发展息息相。基于此，学校应该重视教师方面对于人才的引进，对教师的教育资格、教育能力进行严格的审核与筛选，教师在具备丰富理论知识的同时，还需要积累丰富的实践教学经验。同时，学校要通过建立一套完整的考核机制，以奖惩分明的方式规范教师的行为，督促教师提高自身教学水平，激起教师们的教学热情。
3.注重学生创新意识的培养
随着各行各业竞争的日益激烈，市场对于平面设计作品提出了更高的要求，其中创新是保证产品不断向前发展的根本因素，也是各行业终身追求的目标。只有将先进的技术与创新的思维能力有效结合才能够创作出独特的作品，从竞争激烈的市场中脱颖而出。作为一门需互动性强的学科，在课堂中教师应该把主体地位还给学生，并且鼓励学生积极参与到实践活动中来。良好的师生关系也是培养学生创新意识的关键，教师通过取得学生的信赖，鼓励、尊重学生的想法，不轻易否定学生的见解，并在此过程中鼓励学生大胆想象、大胆创作，激发学生的创作热情以及学习兴趣，培养学生的创造新思维以及实际动手能力。
4.注重学生实践能力的培养
实践是将理论知识转变为实际操作的过程，实践才是检验真伪、收获感性经验的唯一标准。只有通过实践，学生才能够更加直观地感受到市场需求、市场规律以及市场发展。最终设计出符合客户要求，符合市场发展需求的作品。学校只有通过将理论与实践相结合的方式，才能够使学生走出课堂，深入市场，了解时代发展的潮流，了解市场的需求以及客户的消费习惯，对于学生设计出优秀的作品具有十分重要的参考价值。不仅如此，课外也是学生拓宽专业领域，开拓视野的有利渠道，能够帮助学生学习到课本上缺乏的知识体系，让学生在实践的过程当中实现自我能力的提升，具备强大的动手实践能力。
5.利用信息化技术实现资源共享
随着科技网络的不断发展，计算机技术被普遍应用于我国高校的平面设计教学当中。学生可以借助计算机查询到相关知识与最新资讯，不仅可以随时掌握平面设计的相关信息，还能够广泛阅读相关书籍，增加自身的知识储备。除此之外，计算机网络技术还能够帮助学生了解市场对平面设计的最新需求，从而更好地设计出符合市场走向的作品。随着文化的全球化，学生还能够通过计算机网络阅读并借鉴国外优秀的平面设计教育经验，从而推动我国高校平面设计教学又快又好地发展。
6.突出办学特色
受到地域、人文等因素的影响，我国各地高校的办学特色也不尽相同。学校只有充分结合当地的实际情况、人文地理环境、历史文化资源、民俗习惯等突出办学特色，是学校长远发展的必然选择。学校应该有效利用周遭有效资源整合教学模式，丰富教学内容，促进办学特色与地方经济、市场的有效融合，发扬自身的优势，拓宽专业教育道路，树立品牌意识，提高学校的核心竞争力。
结束语
想要培养出符合市场需求、顺应市场发展需求的优秀设计人才，我国高校应该致力于更改平面设计教学的现状，通过明确教育目标，改革教育手段等方式构建独特的教学体系，帮助学生树立创新意识，锻炼学生的实践动手能力。
（作者单位：开封大学艺术设计学院）
环境艺术设计专业设计素描教学的历史与现状研究
包豪斯于1919年成立美术教育改革，提出艺术与技术创新统一的办学思想，在素描教学方面，一是强调对形态、色彩、材料、肌理等深入理解和体验。二是通过绘画分析找出新的视觉形式。
最早出现设计素描这一术语的是瑞士巴塞尔学校的《设计素描》，它主要建立在工业设计方面的立体结构的基础上。教学方法是用线体验结构。
《艺术家的素描手册》sarah simblet 编写，2005年第一版。该书从教学上看，致力于每一个课程单元解决一个小的问题，并通过这些碎片式的练习，关联成一个阶段对某一个教学方向的课程。如：静物写生练习，动物写生练习，抽象线条的写生练习，提供给学生一种可能性，一种尝试不同方法的可能性，如：一个游戏用十根相同的棍子，在画面构图中做任意的摆放实验等，这些都是国外最早的设计素描教学著述。
在上世纪80年代初，我国就有南京艺术学院冯建亲著的《素描》是当时中国最为全面阐述了素描教学理念著述，他的教学方法后来被各大院校所使用采纳。在教学思路上，他提出结构线分析法，以几何体静物作为课堂写生对象，利用透视对事物进行分析，认识结构，表现空间，即结构素描，这种教学方法开始于传统的三大面五大调子的明暗素描有了本质上的区别，加强学生对事物本质理性认识，提高理解事物透视空间中形体的变化能力，对传统光源开始忽略，注重画面空间。而比较全面介绍设计专业的素描教学方法是王忠义、许江著的《从素描走向设计》，这本书在巴塞尔《设计素描》教学和包豪斯的相关理念上的发展而来，分为四个部分，
一、准确描绘能力训练，
二、结构分析能力训练，
三、明暗表现能力训练，
四、构想能力训练。这些教材和著作对我国改革开放初期素描教学起到很大作用。
对设计素描现状的调查，中央美术学院的环境艺术设计专业设计素描教学课分为四个阶段。
一、自然形态的写实表现，首先摆脱完全的客观描摹，结合一定超写实意义的表达方式。
二、自然形态写生解析变体阶段，重点是在写生时用眼将各种形态，自由放置的瓶罐拎出。用脑寻找全新的切入点，从取到舍，由具象变为抽象，有自然组合转化为画面结构空间。
三、自然形态内部结构及单元形态分析阶段。归纳外部特征，内在结构，功能效益三者间的关系。
四、从人工形态写生解析变体阶段，运用由繁入简的原则，完成由具象造型到抽象形态的过程。
同济大学的环境艺术设计专业设计素描教学，2005年林家阳、冯俊熙的《设计素描》教学方法，以独创的教学思路，主张设计类专业素描，其教学主导思想是：教会学生用最简单的工具去捕捉和表现丰富的思维在他的课堂中，训练想象力比基本功更重要。教学过程是老师和学生互动的过程。如：以描绘一个苹果的模拟切割为例，用切，割，破坏等方式，在保持苹果基本特征不变的情况下，改变苹果的形状，用最简单的方式切割，寻求丰富的造型变化，其难度在于它必须具有一定的独创性。
地方院校美术系环艺设计专业设计素描教学，如：湖南人文科技学院、邵阳学院、攀枝花学院等，因地方院校的教师多是从美院毕业或综合性大学培养出来，其深受以前学校的影响，在地方院校同样按照以前的学习经验去教授这门课程，当然进行了一些变革，但总体情况有以下几个方面：
一、讲解环艺设计素描与传统素描的区别。
二、逐步转入结构素描
三、写生时教师示范，同时要求学生多种手法表现
四、教师讲解设计素描对设计的重要性，一般以理论为主。
在教学与调查走访时，发现一般地方院校都是将美院或综合性大学设计素描的教育方法进行一个复制和简化，其效果不是很理想，且没有将环艺专业设计素描作为一个侧重点来教学思考。美院的设计素描虽然很系统，但对学生的要求比较高，而地方院校沿着美院的路子走，学生的水平跟不上，所以说改革地方院校的环境艺术专业设计素描教学十分重要。根据地方院校的特点，通过对环境艺术专业素描教学教材的系统研读和分析，对环境艺术专业的设计素描应解决的问题做了知识性的梳理，总结出了一些行之有效的教学方法：
一、尽可能多的用多种素描手法和工具尝试
二、打破严格的传统透视法则和常规构图
三、构思是关键，在教学中始终贯穿
四、加强抽象意思，从具象到抽象，从低到高循序渐进训练实践。
五、发觉新的材料。要求我们尝试研究对材质媒介感受和体验
六、增加一些游戏，激发学生的学习兴趣。
这些方法和研究应该是一个很好的开始，研究工作在今后的环艺设计素描中将不断地深化。
南宁家具:国外家具设计现状
2010-08-24 南宁家具【 大 中 小 】 【 打印 】 2.1 坚持原创设计
欧美文化是理性文化,欧美的艺术是充满人性的艺术,呈现科学化的审美倾向。他们认为“美就是 由视觉、听觉产生的快感”,因此,在家具设计上,注重自我感受的表达,注重人性化与原创价值。欧美 丰富的物质生活条件,高素质的教育水平,培养了一大批高素质的消费者,他们注重生活品位,追求独一 无二的家居产品,在某种程度上催生了欧美家具的原创设计风潮。欧美家具企业大多以原创带动市场,以 品牌力量赢得竞争优势。
2.2 地域特征明显
由于受民族特点,风俗习惯、地理气候、制作技巧等不同环境的影响,国外家具形成了鲜明的地域 特点。
北欧家具:以丹麦、挪威、芬兰、瑞典四国为代表。世代相传的手工工艺技术与较高的审美水准, 使产品设计师、工匠及家具公司有着紧密的合作,家具注重整体效果与局部细节,同时还强调木材的天然 质感,把保持天然美作为一种追求,讲究简洁精巧,注重微笑设计。
意大利家具:将现代科学与意大利的优秀传统融为一体,以一流的设计和一流的质量享誉世界,形 成了以米兰为首的世界家具设计与制造中心。
德国家具:包豪斯的理念, 影响了整个德国的现代设计, 当然也包括家具设计。
德国家具注重功能, 并致力于形式与材料、工艺与技术的统一。在家具制造工艺、配件、辅料选配上遵循理性严谨,牢固耐用 原则。
法国家具:继承巴洛克、洛可可风格的家具精髓,注重实用华美,崇尚木材本身自然唯美的曲线和 细腻的装饰纹样。
英国家具:简洁大方,注重细节处理。柜子、床等家具色调比较纯洁,白色、木本色是经典色彩。
英式的手工沙发非常著名,它一般是布面的,色彩秀丽,线条优美,注重覆面织物的配色与对称之美,越 是浓烈的花卉图案或条纹越能展现英国味道。
美国家具:相比于“穿金戴银”的欧式家具,美式家具则显得简洁、线条明晰和装饰得体有度。舒 适大气是美式家具的特点之一,不拘小节,讲究粗犷、大气之美,讲究生活第
一、舒适第
一、实用第一。
日韩家具:日本人盘膝而坐,所以有“塌塌米”家具,注重简单中的意韵 ; 韩国人也是席地而坐, 所以韩国家具大多很低矮。
2.3 新材料、新技术的运用
国外同行在家具设计上广泛运用金属、玻璃、亚克力,高分子材料等新兴材料,熟悉这些材料的属 性,在设计中巧妙运用这些材料,取得意想不到的效果。同时,在国外,家具设计生产各个方面的辅助技 术发展也很成熟,能够有力配合设计创意,设计出来的产品,能够快速打样制造出来,并投入大规模生产。
我国家具行业现状和发展趋势
我国家具市场上中低档家具品种繁多, 出现供大于求的局面, 而高档家具还不能 满足市场需求。
国内生产高档家具的能力不足, 从加工手段, 工人技术水平以及 原辅材料的供应都不能满足生产高档家具的条件, 国内销售的高档家具很多是进 口的。当前中高档家具的生产正在增长,质量差的低档产品逐渐退出市常
我国的家具市场销售以家具商城为主,据业内专家不完全调查统计,目前国内 5000㎡以上的家具流通场所超过 2500家, 1万㎡以上的有 900多家, 2万㎡以 上的有 500多家, 3万㎡以上的有 100多家, 5万㎡以上的有 30多家。此外, 还有像广东顺德市乐从和龙江两镇相连的近 200万㎡的家具一条街,苏州市蠡 口面积达 20多万㎡的家具市场,东莞市厚街镇近 20万㎡的家具大道等等。总 之,我国各地专业家具流通场所经营面积已经达到 2000万㎡。另外,还有大量 的家具专卖店以及大型百货商场经营家具。
国内家具销售形式有以下几种:一是大型家具商城, 由生产厂家租用场地销售 家具, 也有经销商租用场地经营家具, 前者占绝大多数, 经营品种以民用家具为 主, 同时兼有办公家具。
二是经销商自建或租用销售场地完全采取采购自营方式 经营。
三是专卖店经营, 一般是单独品牌自营, 以国内较大生产企业和国外著名 品牌为主。
四是百货公司开辟场地经营家具。
上述几种经营方式是家具销售的主 要方式, 另外, 还有以招投标方式进行的家具定货, 大部分是以政府采购方式进 行,根据国家颁布的招投标法,由国家认可的部门,向企业发招标书,由家具生 产企业投标,中标单位生产家具样品,经审查合格后,按照用户要求生产交货。
我国家具市场还不成熟, 家具经销商队伍还没有形成, 正处在成长过程中, 整个 家具市场还需要在自我完善的同时,不断加大资金投入和采用先进的管理模式。
二、我国家具行业的发展前景
党的十六大提出我国要在本世纪前 20年内,集中力量,全面建设更高水平的 小康社会。
全面建设小康社会的目标, 会促进各方面的社会需求, 因而会为家具 行业提供进一步发展的机遇。
随着新世纪的到来,我国加入了 WTO 。加入 WTO 给我国经济带来难得的发 展机遇, 为我国实现与世界的经济对接提供了一次绝好的机会。
我国经济持续稳 定发展, 基本建设进入一个蓬勃向上的时期, 内需空前扩大, 也为家具行业带来 新的机遇。同时,加入 WTO 将吸引大量海外资金流入,为众多的中小型家具企 业带来合资、合作的机会,借助外力来提升家具企业的营销策划、品质管理、产 品包装和企业生产规范化管理的水平。另外,我国以发展中国家的待遇加入 WTO ,将促进传统轻纺建材工业的发展,这样,会进一步降低原材料采购成本, 从而降低家具生产成本,增强企业市场竞争力。加入 WTO 后,由于家具关税的 减低,将促进家具进出口的增长,提供家具出口机会。加入世界贸易组织,会促 进家具企业对信息数据库的建立、新产品的开发、知识产权的保护、高新技术的 运用和新材料的运用等。
2002年在加入 WTO 后,对中国家具行业已经产生有 利影响。家具出口的持续增长就是很好的例证。
我国已成为世界上家具生产大国, 同时也是一个重要的家具消费大国。
我国有 13亿人口,一个巨大的潜在的消费市场已为世人瞩目。目前中国人均家具消费 水平尚低,据 1998年的统计,我国年人均消费家具仅为 5.48美元,而德国和 意大利年人均则在 300美元以上。随着我国人民生活水平的不断提高,家具消 费肯定会提高, 中国人均家具消费水平如果达到泰国、菲律宾等中等发展国家的 消费水平,即在年人均 20美元左右,其消费总额也在 2000亿人民币以上。因 此,可以预计家具行业的家具产量增长还有很大潜力。
进入 21世纪,我国政府提出加快城市化和小城镇化建设步伐。党的十六大提 出,全面繁荣农村经济,加快城镇化进程,以便进一步拉动消费市场,扩大消费 领域。
国家的这一举措, 必将进一步促进我国的住宅建设, 因而会使与住宅相关 的行业得到发展。
国务院根据社会需求和发展的需要, 提出了住宅产业化, 这一 举措将带动与住宅配套几万种产品的标准化、系列化和产业化。
由于住宅产业化 的发展,住宅作为一种商品进入市场,为各类家具和配套产品提供了发展空间。
摘要：随着现代工业的快速发展，在保护生态环境下的能源紧缺问题逼迫着人们寻找新能源的开发，换热器是一种重要的在不同温度的 的不同介质之间实现热量交换的设备，在世界能源危机不断加剧的情形下，换热器的强化传热技术备受关注，大量的相关研究也是层出不 穷，都在努力解决能源短缺问题。而本文主要介绍了我国换热器的现状以及存在的问题，还涉及换热器的基本概念、工作原理、分类、发展趋势。
关键词：换热器；
设计现状；
管式换热器；
板面式换热器
前言
换热器又称热交换器，是将热流体的部分热量传递 给冷流体的设备，实现热量的传递。热换器在工业领域应 用广泛，在食品、化工、石油、制药、机械等领域都有涉 及。换热器存在的形式既可以是一种单位设备，如加热 器、冷却器等，也可以不是独立存在的，比如是某一工艺 设备的组成部分。热换器的不断更新发展不仅是热换器行 业自身的发展，更是为使用热换器的各个工业行业的能源 问题的解决提供好的途径。
一、换热器的国内研究现状
对于各型换热器的强化换热技术的研究，主要集中在对 换热器内流体流态变化以及对各部件的参数优化研究两方 面，而对换热器部件参数的主要研究对象就是换热管( 板) 排 列方式 ( 顺排或叉排)、换热管( 板) 排数、换管( 板) 间距大 小、肋片布置问距、肋片形状等。国内对于换热器肋片换热 的研究起步比较晚、经验比较少，多借鉴于国外，无论是理论 研究还是实验研究都还需进一步深入，技术创新还不够，但 是对各因素对换热器性能影响的研究也比较全面。总的来 说，仍然存在以下问题: ( 1) 换热器换热的理论研究不够完 善，可供对肋片实际应用优化设计的理论依据太少，对于换 热公式推导出的解析解较少，目前大多是通过试验、数据分 析拟和而成的经验公式; ( 2) 换热的理论体系缺乏系统性， 不够完善; ( 3) 因为试验环境、材料、仪器的精度以及试验方 法不同，在同一个研究方向的某些问题的研究结论存在的分 歧较多，很难形成统一的意见，暂不能形成对实践的可靠指 导; ( 4) 目前对换热器的研究大多基于一维、二维的换热，国 内对于三维的换热模型的研究过少，同时，对于一维和二维 传热模型的前提假设条件很苛刻，得出的结论适用性不强; ( 5) 结合试验建立的部分换热理论还缺乏严谨性和局限性。
一、热换器的工作原理1.工作原理 换热器按照传热原理可以分为表面式换热器、蓄热式 换热器、流体连接间接式换热器、直接接触式换热器。但 总的来说，换热器就是遵循了热平衡的原理，简而言之就 是把高温物体的热量传送给低温物体。在传热工程中，其
内部有两个管道回路，一个是热源温度高，另一个温度低 是被加热源，通过热源将热量传输给被加热源来提高被加 热源的温度。而且在加热源之前有个调节阀用来控制被 加热源的温度，用调节阀来控制所需的热量的程度和时间 点等。
二、典型的热换器类型 1.管式换热器 管式换热器主要分为套管式换热器和管壳式换热器。
套管式换热器如字面意思，是将直径不同的管进行同心套 接，然后将多个元件用u型弯管连接而成的。而管壳式换热 器是由壳体、折流板等部分组成，管束安装在壳体内部， 再把一端或者两端固定在管板上面。而管板与管箱的连接 方式也多种多样了，可以焊接也可以用螺栓，但是连接处 的检测就需要格外严格了，要充分保障连接处无缝隙， 质量确保。套管式换热器运用范围主要是用于传热面积需 求不大的地方，只能小范围运用，主要是小空间的建筑室 内。因为他的占地面积较大，管与管连接所用的接头过 多，发生泄漏的可能性也随之增大，如果工程量过大就会 使得发生泄漏的可能性也随之增大，后期的危险性大，承 担过大风险造成不必要的费用。所用材料多，物质流动的 阻力也增大，加热的效率降低，而且能覆盖的面积也减少 了。但是它的优点是组合方式简单易懂，损坏后无需专人 也能大概看懂问题所在，所需的专业知识少。维修清洗便 捷，适合高温、高压的流体物质使用。管壳式换热器依靠 其结构简易、安全性能高、承受高温高压能力强等优良性 能，所以在目前的大多数工业工程中使用比例大。管壳式 换热器按照不同的分类标准可以分为不同的种类。根据其 结构不同可以分为固定管板式换热器、浮头式换热器、U 型管式换热器等等。
2.板面式换热器 板面式换热器顾名思义就是通过板面进行换热的换热 器。板面一般不是平滑的表面，是有凹凸不平的纹路，流 体通过板面时造成扰动提高热效率。板面式换热器的优点 是占地面积较小，能省下更大的空间，也会对室内的美观 减少影响。相比于管壳式换热器，板面式质量更轻，所用 的材料更少，而且凹凸不平的版面使得传热效率更高。由 于其结构特点，使得流体能在较低的速度下就到达端流状 态，加强了传热，节省了不少时间，提高效率。但是板式 换热器流道狭窄，处理量小，流动阻力大，承受高压高温 效果也较差的缺点。板面式换热器形式多种多样，可分为 板式换热器、板壳式换热器、螺旋板式换热器伞板式换热 器等等。螺旋式换热器由于其螺旋状的外形，能促使流体 随螺旋状自动流动，易于冲刷，不易结垢。
三、换热器未来发展趋势
未来工业生产上对换热器的要求是：传热效率高、流 体阻力小；
强度、刚度、稳定性都要足够；
结构合理，节 省材料，成本较低；
制造、装拆、检修方便等。产品高效 化、节能化、大型化都将是换热器产业发展的方向。国家 要大力建设节约型环保社会，这一方面将促进换热器产业 的高速发展，国家提供足够的支持力度，刺激换热器行业 的积极性。另一方面也将引领产业向高效、环保、节能方 面发展。2013年，国务院颁布了《能源发展的“十二五” 规划》，规划中的条例表明了基于石油、化工等行业的需 求将稳定增长。市场的广阔需求和国家的大力支持都推动 着换热器产业在技术上的革新和在品种上的多样化趋势。
国家的资金和政策支持引领更多的人才投入和精力投入， 必然推动换热器行业的创新发展。
四、总结 随着经济发展，工业化进程加快，能源短缺问题成为 世界性难题，新能源的开发、节能环保都成为世界共同关 注的话题。近年来，国内换热器行业在节能增效、提高传 热效率、降低降压方面都取得了显著的成绩。但是在技术 上，与国外的换热器相比依然有很多难题需要去克服。我 国在换热、散热、冷却设备上都是强大的重要的市场，市 场需求量大。基于国家政策的支持和市场日益增长的需求 量，我国换热器产业具有一个很好的前景，是蓬勃发展的 朝阳企业。
参考文献 [1]祝银海,厉彦忠.板翅式换热器翅片通道中流体流动与传热的算流 体力学模拟[J].化工学报,2006,57(5):1102-1106.[2]陈永东，陈学东.LNG成套装置换热器关键技术分析[J].天然气工 业，2010，30(1)：96-100.[3]陈永东，周兵，程沛.LNG工厂换热技术的研究进展[J].天然气工 业，2012，32(10)：80-85.
小学数学教学现状 小学数学计算教学的现状
导读：就爱阅读网友为您分享以下“小学数学计算教学的现状”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对的支持! 小学数学计算教学的现状 安庆市华中路第三小学 杨芬
《数学课程标准》明确指出要学生了解四则运算的意义，掌握必要的运算和估算技能。相比较而言，老课程标准对学生计算的能力提了很多要求，如计算方法、技巧与速度等，而现在却很少提了。在我们的教学过程中发现学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降、口算速度减慢等等。
由于先进而简便的计算工具日益普及，社会生活对计算技能的要求正在逐步降低，因此新课标调低了对计算能力的要求。但学生对计算的兴趣并没有因此而提高，学生数学思维能力也没有得到应有的培养。计算存在于数学学习的每一个环节之中，学生的数学学习离不开计算，因此，计算教学就显得尤为重要。但正是这重要的一环，恰恰是老师们最为头疼的地方，也偏偏是学生们最不愿意学习的知识。
一方面，对老师来说，计算教学是最不容易教学出彩的地方，我们很少见到有计算教学的公开课。不是老师们认为讲不明白，反而恰恰是它过于“明白”了，一目了然，运算顺序是什么，要注意什么，哪个地方最容易出错，所有的一切清楚明了；
另一方面，对学生来说，都认为这部分知识很简单，根本不用老师来教。学生明明会算，也非常清楚应该注意什么，可就是错误不断。
那么，究竟是什么原因让计算教学处在了这样一个尴尬的境地呢?
1、计算教学依赖于情境。
有的教师片面认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，似乎激发不起学生的学习兴趣。因此，有的课堂上情境设置是牵强附会的，有的纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的“看图说话”，等到从情境引出算式，已经花去了10多分钟时间，影响了教学的进程。
2、算法多样化变成“形式化”
对算法只求量上的“多”，学生展示同一思维层面的算法，教师一概叫好，而不管思维层面即质上的提升。一旦少了某种方法，教师就要千方百计牵引。有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。这样一来,往往讨论一道题目就要花费10—15分钟。而且算法“多”了以后，也不及时优化。在计算时，有的学生甚至不掌握基本的计算方法，教师只要求学生用自己喜欢的方法计算。
3、课堂练习时间无保证
有的教师很少安排学生的课堂练习，片面认为现在计算教学的要求降低了，学生做习题有机械、重复训练之嫌，翻来覆去说“算理”，挤占了练习时间，影响了学生基本计算技能的形成。
4、忽视口算练习
有些教师和学生口算意识淡薄，忽视口算的正确率以及口算的速度，课堂上很少安排时间进行口算训练。有的一年级学生连20以内的加减法也不熟练，有的二年级学生连乘法口诀也没有做到脱口而出„„，口算是计算的基础，这样的口算水平势必影响计算速度和正确率。
5、教材的编排
计算内容基本都是独立成章，先学加法、减法，再学习乘、除法，都是比较单纯的学习和练习。只要是一进入这一部分的教学，师生之间就只有练、练、练，很少有关于算理的探讨、交流，只有学生练习熟练与否的情感体验，最终导致两种情况：一种是优生练习熟练后的心浮气傲，一种是学困生动笔就出错的心惊胆战。
6、评价方式的滞后 新课程标准在降低了计算的要求后，制定了新的评价标准。而在上级部门组织的测试、平时的检测中仍然在使用老课标的评价标准。这让我们一线的教师感到非常困惑，这种困惑带来的就是教学过程中的无所适从。
三、计算教学的对策
鉴于上述分析，笔者认为，必须重新审视小学数学计算教学，纠正一些矫枉过正的想法和做法，继承我国传统计算教学的精髓，在培养学生的计算兴趣的同时，提高计算技能，发展数学思维能力。具体有以下几方面的对策。
（一）引入形式多样
数学知识的来源是多方面的，一是来自数学外部现实社会的发展需要；
二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系，在实际情境中学习，有利于意义建构。如果创设一定的情境，通过情境开展学习，学生能把计算当作一种工具，通过计算解决一些问题，体会计算的价值，能激发学生的学习兴趣。因此，计算教学从情境引入，
并就此展开有效的教学，这是可取的。但是，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。任何方法都有一个度的问题，计算教学中创设情境也不例外。创设情境是手段，而不是目的，除了解决情境中的计算问题，还要通过计算，形成计算技能。
纵观计算教学，绝大多数的新知是在原有知识上的迁移、变化、综合而成。因此，计算可以由情境引入，同样可以单刀直入。许多时候没有必要去花较多的时间通过情境来教学。根据学生学习建构特点，让学生主动学，把新知通过比较等方法纳入自己的已有知识体系之中，在计算教学中重视学生的自主探究学习。可以充分地让学生发挥知识迁移的优势，进行大胆的尝试，体现自主学习的特点。例如，学习“2250÷125”，已经有了 “除数是两位数除法”的基础，可以让学生先进行试练，暴露计算中的错误，可以有针对性地进行教学，从而引导学生自己来总结规律。
（二）、加强算理的教学。
1、充分运用学具，加强直观教学。根据学生好奇心强，求知欲旺，但综合分析问题能力弱，抽象能力差的特点，充分利用教具、学具、多媒体，加强直观教学，使学生积极参与，动手做一做，动脑想一想，动口说一说，动眼看一看，动耳听一听，调动各种感官活动，丰富学生的感性认识，促进形象思维的发展和逻辑能力的提高。例如学习商是两位数的笔算除法，72÷6,学生很难理解6除不着1，2落下来,变成12继续除„„教学时可以这样做,先让学生自己试着写竖式,在写的过程中与到一些困难,写出十位上商1以后不知道再如何去做,这时让学生带着问题操作小棒.拿出72根,每10根一捆,余两根.想办法把它平均分成6份.学生动手操作:7捆平均分成6份,每份1捆,余一捆,然后再怎么分呢?在学生自己动脑思考,并讨论交流后得出结论:把一捆拆开与零的2根合在一起变成12根句能继续再分了,学生尝到成功的喜悦兴致很高,这时及时回到问题:在竖式上如何表示呢”刚才的问题应仞而解.
2、让学生亲历知识的形成过程。 现代教育观点认为：学习不是为了占有知识，而是为了生长知识。因此教学中，我们不要教给学生现成的数学，而是让学生自己观察、思考、探索研究出来的数学。例如在教学两位数加法的计算法则时,我
是这样做的:36+87,先让学生摆小棒,很快得出结论8捆加3捆是11捆,6+7是1捆零3根,1捆11捆合在一起全部得出123根.再让学生根据摆的过程写竖式,先算十位得11,再算出个位以后不能直接写了，必须把十位的数字重新擦掉,再写上正确的结果。教师提出问题:“想个什么办法就不用这么麻烦呢?”学生讨论得出笔算加法计算法则的第三条:从个位算起 .这样教学让学生在高度的思维状态下，调动原有知识参与新知识的构建，让学生亲历知识的形成过程,
3、不断发展和完善法则.计算法则不是一成不变的，随着数域的扩大或计算中新的矛盾出现，它可以断地发展和充实。如百以内退位减法的计算法则是：相同数位对齐，从个位减起；
个位不够减，从十位退一在个位上加10再减。后来学习万以内退位减法，由于被减数和减数的数位增加了，原来的法则已经不够用，所以万以内退位减法的计算法则便发展为：相同位数对齐，从个位减起；
哪一位上的数不够减，就从前一位退1作10，和本位上的数加起来再减。旧的矛盾解决了，新矛盾又出现。当万以内的退位减法中，出现连续退位减法的情况时，如：5000-638，退位的次数增加，被减数变化的幅度增大，而万以内的退位减法法则，对如何指导连续退位的计算却没有文字说明。为了提高学生的计算能力和逻辑思维能力，我让学生根据需要对原有计算法则做了必要的补充：哪一位上不够减，就从前一位退1作10；
如果前一位上是0，就向前两位或者前三位连续退1作10，直到和本位上的数合起来再减为止。
（三）、注意算法多样化
1、鼓励学生运用不同方法计算。 在教学中，教师要为学生提供充分大的时间和空间，鼓励学生独立思考，大胆尝试，标新立异。这就要求教师首先解放自己的思想，敢于放手。只要是学生自己开动脑筋想出来的办法，就是好办法，教师都要及时给予充分的肯定。到时你会发现，学生的创造力真是不可低估。请看学生是怎样计算“7+6”的：
随着新教学大纲的修订、新课标的实施和新教材的投入使用，关于中学语文教学的讨论和争议似乎已经基本趋于平静了。语文作为我们的母语课，作为最重要的交流工具课。大部分人已经意识到它的重要性，并在现实教学中取得了可人的进步。然而，也存在着许多不足之处。
一、到底有哪些可人的进步？
1、多媒体的广泛应用，营造了良好的课堂教学气氛，使课堂更加生动。如：江门九中的李老师在讲解朱自清的《背影》时，课前用充满磁性、富有温情的男声朗诵将学生带入沉重的意境中。之后再观看电影《父亲》的片段，使学生对课文的基调有个大概的沉淀，对课文的内容有个大概的了解，从而更容易地触动学生对父爱的感悟。这样声图并茂的课堂教学让学生对课堂更感兴趣，更能引起学生与作者的共鸣。
2、教师对学生的课堂评价语言中肯、有针对性。如：声音够洪亮、你回答得很全面，很清楚、回答很有特点、你是个有创造性的小孩、你们真棒等等，而对哪些回答错误的学生，则说：请坐下！你再好好想想，其他同学有不同意见吗？这些鼓励性、无批评性的语言有利于调动学生的积极性，发放思维，更好地参与课堂。
3、课堂语言抑扬顿错，有激趣点，能够把握学生的关注度。如：《奇妙的克隆》这课文本是枯燥乏味、难懂的。但由于老师在讲解时能做到语言抑扬顿错，并巧妙精心地设计了讨论环节，从而改变了沉闷的课堂气氛，吸引学生的关注。
4、课后有拓展性的延伸阅读练习，开拓学生的视野。如《大自然的语言》后面除了课内的重点内容的练习，还有相对应的课外阅读《会跳舞的小草》。这样子的教学既巩固了学生新学的知识，也锻炼了学生的阅读能力和开拓了学生的阅读视野。
5、注意对学生搜集信息、整合信息、运用信息能力的培养。如：设计一个主题辩论会，在辩论会前一天先让学生通过各种途径搜集信息，然后选取与主题恰当的信息，最后运用所得到的信息用自己的语言组合成自己所需的资料。或者在旅游后让学生以旅游所见所感为题写一作文。这些都锻炼到了学生的能力。
二、存在哪些不足之处？
1、问题设置过大，学生没法得出全面的答案。如：《阿长与》一节，让学生带着问题“阿长是怎样的一个人”听课文朗诵，然后回答。如果对内容没有详尽的讲解，学生很难得到全面的答案，得到的只是很表面、很显浅的答案。从而使学生产生厌烦情绪，远离课堂参与，长期下去会打击学生的积极性。
2、问题的解答牵强，不能让学生真正理解，完全信服。如：下定义与作诠释的区别讲解。老师的解析是：下定义的句子是可以调换的，而作诠释是不可以的。像《中国石拱桥》里的句子“赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略宽窄，宽9米”这个句子是作诠释，是不能调换的。我们不能说雄伟就是长多少，宽多少的，同学们明白吗？老师这样子的回答让学生越来越湖涂了。
3、各环节衔接不自然，有板块教学的毛病。在实习期间，听了几个教师的课，都存在这个问题。教师在课堂上深怕遗漏学生该学的知识点，于是在本来已经设计好的课堂环节之中，强加一些知识点的讲解，给人以突兀感，使得听课教师与学生的逻辑思维突然中断，反而达不到理想的效果。
4、在课堂上有部分教师过分强调答题技巧。如：《阿长与》中的句子：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来，赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书。”这句话我问用了什么手法，同学们都能答出来。如果是考试中叫我们品味语言，我们又应该怎样答呢？学生一致回答：应该先答手法，再答作用，最后答表达了什么内容。教师这种模式化的答题技巧，虽然能在考试中取得高分，但扼杀了学生的思维习惯和能力。
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德国汉语教学发展迅速 逾300中小学开设汉语课
近年来，德国汉语教学发展迅速。目前，全德开办汉语课程的中小学数量已经超过300所，其中60余所中学将汉语提升至高中毕业会考科目。哥廷根大学和蒂宾根大学甚至开设汉语师范专业，以着手培养本土专业汉语教师。
在德国，由中德两国教育机构合作开设的孔子学院可谓遍地开花。如今，德国境内已经开设有14所孔子学院和3所孔子课堂。此外，柏林中国文化中心以及一些华文学校也纷纷开设汉语课程，让越来越多的人接触、学习汉语。
据柏林自由大学孔子学院德方院长罗梅君介绍，在该院学习的很多中小学生对学习汉语充满热情，他们迫切希望了解中国。一些学员虽然家离学校较远，但是学习热情丝毫没有受到影响，有位学员甚至每次开车70公里来上课。
谈到汉语推广，杜塞尔多夫孔子学院德方院长培高德深有感触：“我90年代学习汉学时，周围人常常不理解我为何要跟这样一个陌生的国家打交道，而今天，这种情况根本不存在，学习汉语更倾向于被赞为明智且重要的决定。”
近年来，随着中国经济保持高速稳定发展，越来越多的德国人开始学习汉语，希望通过这种“自体验”式渠道加深对中国的了解。可以说，今天，德国人了解中国的途径早已不局限于报纸、广播、电视以及互联网上的一些报道。
培高德介绍说，杜塞尔多夫孔子学院曾做过一次关于德国媒体笔下中国形象的讨论，针对一些对中国的质疑，参加讨论的听众立即作出反应并明确表示，“人们首先应更好地了解中国，而不是简单地对某一特定情况予以批判。”
尽管汉语教学在德国开展得如火如荼，也有不少专家表示，如想更好地在德国推进汉语教学、推广中国文化，还需在教师、教材上多下功夫。
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教师方面，部分来自中国的汉语教师虽然具有执教资质，但是德语水平有限，沟通能力有限。而当地一些华人教师德语虽好，但是教学法方面有所欠缺。此外，中式课堂通常是老师在前面讲，学生在下面听，而许多年轻人期待的模式是：集体讨论、对话、多媒体运用……
教材方面，部分老师和学生反映汉语教材过于浅显。柏林中学汉语学督柳维坚介绍，在柏林高中教学大纲中，要求学生对所学语言国家综合情况有一定了解。一些学生想要了解如独生子女政策对中国社会的影响以及教育制度、环境政策等，但是找到相关教学材料并不容易。
对此，不少汉语教学专家提议，中国应多培养、派出具备较强德语能力的汉语教师，并多出版或建立反映中国经济社会发展的读物或网站，帮助德国年轻人更好地了解中国，从而让德国汉语教学在规模不断扩大的同时，质量能再上一个台阶。
本文来源:大连汉语考试服务网
目 录
摘 要 ...........................................................2 目 录 ...........................................................1 前言 .............................................................2 一 绪论 .........................................错误！未定义书签。
（一）选题的背景 ................................错误！未定义书签。
（二）选题的意义 ................................错误！未定义书签。
二 农村小学体育教学的问题与成因 ..................................2
（一）小学体育教师任教态度堪忧 ...................................2
（二）小学生对体育课的认识片面 ...................................3
（三）小学体育教师队伍建设情况 ...................................3
（四）小学体育课的教学内容设置对技术要求不高 .....................3
（五）学生对自身身心健康的认识模糊 ...............................4
（六）学生对影响身心健康因素的认识不足 ...........................4
（七）学生缺乏自觉参加体育锻炼的意识 .............................6 三 提高农村小学体育教学的对策 ....................................4
（一）加强体育教师培训，提升重视程度 .............................4
（二）开展室内教学，提升学生参加体育课的兴趣 .....................5
（三）注重培养学生自制简易器材的能力 .............................5
（四）创新体育教学内容和方法 .....................................6
（五）加大对农村小学体育工作的领导和监督力度 .....................6
（六）积极推进学校体育工作的重心由城镇学校向农村小学转移 .........6 结束语 ...........................................................6 参 考 文 献 ......................................................8
浅议农村小学体育教学存在的问题及对策
内容摘要：笔者在对农村小学体育的管理体制与运作、体育教学与课余训练体育场地器材设施及师资等因素现状分析的基础上，对农村小学的体育改革进行更进一步的研究，旨在有针对性地提出一些合理化的建议，为更好地贯彻执行全民健身计划战略、推行素质教育，以及给政府职能部门提供发展学校体育决策的第一手材料。
关键词：农村小学；
体育教学 方法
前言
小学的体育教学对学生的身心健康和学习有着较为重要的作用，主要有以下几个方面。
学校体育如何为终身体育建立基础:小学生大多处在身体发育的重要阶段，也是打好身体基础的重要时期，从人体发育成长的角度看，这个阶段有着特别重要的意义。在这一阶段内，如果身体没有得到相应的锻炼，而到了身体发育成熟以后再来进行体育锻炼，虽然也有些效果，但是因为少年时的基础不好，通过也是事倍功半。因此，体育教学要从少年抓起，打好小学生的身体健康基础，为将来的生活和工作做铺垫。
小学体育的一个重要作用就是培养学生的自我体育意识，培养学生在思想、感觉、评价和调控等多种心理过程。自我体育意识也是终身体育的一个核心，学生只有在小学时树立了自我体育的意识，才可以实现终身体育的目标，积极的参加各种体育锻炼。本文对小学体育教学方面教学探讨，
一、农村小学体育教学的现状分析
（一）小学体育教师任教态度堪忧
通过发放调查问卷，了解农村小学体育教师对体育教育的态度，只有很小的一部分教师非常重视体育教学；
一半以下的教师选择重视；
而选择“不太重视”的占一半以下，甚至有非常少量的教师选择“非常不重视”。由此可见，体育教师对体育教学的重视程度在数量上只能达到一半，相当一部分教师没有重视起来，小学体育教育中，体育老师的工作态度和工作热情直接影响着体育教学的质量，学校还是要在加强体育教师的态度和责任感
2 上下功夫，让教师充分认识并理解新课程标准中对于体育教师和体育教学的明确要求，将身心健康作为一个指导思想开展自己的教学。正确的认识自己的工作所具备的使命，所担任的职责，就会为自己是一个体育教师而感到光荣。实际上，体育教育是德育体系的一个组成部分，在培养学生综合素养方面承担着重要的作用，因此也被认为是基础教育从“应试教育”向“素质教育”转轨的一门必备课程。因此，教师的任教态度从更深的意义上来说，是关系到国家综合素质人才的培养状况，是否能够通过体育手段培养出品质优良、意志顽强、身心康健、适应力强的人才，是任教态度的直接转化。
（二）小学生对体育课的认识片面
通过发放调查问卷，了解农村小学生对体育教育的态度，绝大多数的小学生还是喜欢体育课的，通过交谈得知，小学生因为年龄小，玩性较重，对体育课的喜爱程度也比较高，他们喜欢课外活动胜过于室内教学。但是大部分学生对于体育的认识只是跑跑步、跳跳远。体育课究竟能为我们带来怎样的好处，大部分学生只能说出来可以帮助锻炼身体。这种认识实际上是不充分的，也是不具体的，这就使得一部分学生对于体育课始终没有更大的兴趣，甚至是厌恶体育课。这些学生大部分是女生，而且随着年龄的增长，一开始发育，则更不愿意上体育课了。
（三）小学体育教师队伍建设情况
对农村小学的体育教师队伍进行调查，其学历和职称很大程度上是衡量一个教师的专业水平的重要标杆，一个学校的师资队伍不仅影响到学校的教研水平和科研能力，更是影响了学校的社会荣誉。体育教师从事体育教学，首先应该具备丰富的体育运动技术知识，这就是“术业有专攻”。能够确保自己向学生传播的知识是正确无误的。而通过实际的调查和统计发现，只有33%的人群能够保证自己所传授的体育运动技术知识是正确的，也就是说有一大半教师，在知识传授方面对于自己的评价都是模棱两可的。其次，体育的社会化程度会随着社会文明的发展不断被提高，体育与人文的联系日趋紧密，体育教师也必须拥有一定的人文社科知识，但是非常显然的是，教师的体育人文社会科学知识的储备明显不足，只有15%的体育教师重视且拥有一定的体育人文科学知识。再有，体育教学同其它教育一样，有着自身的规律，开展体育教育必须遵循教育规律，因此，体育教师还需要掌握一些心理学和教育学的知识，现实情况则不容乐观，最为严重的是，有些教师直到现在仍然将心理学当作是“求神卜卦”的工具，丝毫没有运用这门科学知识的意识。综上所述，对于体育教师队伍的建设可谓是任重道远，但是体育又常常被作为边缘学科不重视教学教研、集体备课等等，这些也都在很大程度上限制着队伍建设的质量提升。
（四）小学体育课的教学内容设置对技术要求不高
在对农村小学的体育课教学内容进行调查后，农村小学的体育教学内容排名顺序依次为：跑步、跳绳、跳远、体育游戏、扔沙包、队列踢毽子、技巧与器械体操、乒乓球、韵
3 律活动和舞蹈，教学内容较多的都是对教学场地要求不高，所需要体育器材较少，也不需投入很多经费，对体育教师的专业要求比较低。而像足球、篮球等项目基本开展的比较少，这些项目对体育教师的技术要求较高，也要求有完善的体育场地。
（五）学生对自身身心健康的认识模糊
《体育与健康新课程标准》确定了“健康第一”的指导思想，小学生正处于生长发育的关键时期，在小学时期就开始接受全面的体育教育，不但对增强学生的体质，促进学生智力的发展，有着事半功倍的作用，而且对培养学生立志成材，适应未来社会发展更有着长远意义。绝大多数学生对身心健康的认识仅限于身体无疾病，对心理健康和社会适应能力的认识还远远不足。
（六）学生对影响身心健康因素的认识不足
影响学生身心健康因素的调查结果为:缺乏有效运动和学习压力大、精神紧张是影响学生身心健康的主要因素，实际上，体育锻炼不仅有利于身体健康，而且对于人的心理健康和社会适应性都具有积极的促进作用，通过体育锻炼，人们可以有效缓解或消除紧张、焦虑、抑郁的情绪，学生在实际的运动过程中会感受到运动带来的乐趣，这种乐趣会自然而然的发挥心理抚慰的作用，促使学生向良性方向循环。有数据显示，坚持每周有规律的3次或3次以上的中等强度的运动，每次活动时间不少于20-30分钟，对于学生机体的爆发力和持久力都会有明显的促进作用，与此同时，学生的心情也会随之放松，更加客观而正确的认识自己，提高注意力和耐受力，在学习中做出有效判断。因此，学校领导应该积极转变观念，改变唯分数至上的错误思想，提高体育教学课、课外体育活动的有效性，促进学生身心的健康发展。
（七）学生缺乏自觉参加体育锻炼的意识
现阶段，学生自觉参加体育锻炼应是其生活方式的重要组成部分。在物质泛滥的现代生活中，广大青少年的身心健康发展存在着许多不利的影响。针对多名校学生的调查结果为:在课堂之外，例如周末和寒暑假时间，能坚持参加体育锻炼的学生只有半数以下的学生，有半数以上的学生没有该习惯。绝大多数学生还没有养成自觉参加体育锻炼的习惯，这将不利于学生“终身体育”习惯的形成和社会主义精神文明的建设。
三 提高农村小学体育教学的对策
（一）加强体育教师培训，提升重视程度
农村小学的体育教师受到学历、职称、教学态度等影响，急需对体育教师进行培训，也提高他们的专业技术水平和认识态度，因此，做好体育教师的学习和培训工作是提升小学体育教育质量最为可行的一种途径。教育部门和学校应致力于教学能力的培养，包括课堂教学和组织能力、指导学生科学运动训练的能力、拓展项目价值分享能力，指导学生参
4 加体育锻炼的能力等，可采取集中培训或者邀请专家授课辅导，送出外学等方法，多措并举提高体育教师的全方面素质。
体育师资队伍的建设关系到农村小学体育工作能否可持续发展。在地方经济的发展现状满足不了农村小学体育发展需求的情况下，要满足农村小学对体育教师数量的需求，短时间内是不可能实现的，需要一个经济发展的过程。由调查数据看出，46岁以上的体育教师占相当大的比例，且中年教师数量严重不足，所以加强学校体育师资力量的建设是学校体育工作可持续发展的重要部分，是非常必要的。在体育教师队伍的建设方面:由于临沂市农村小学在中年体育教师数量上严重不足，所以应该在做好专业体育院校和体育教育专业毕业生的引进工作、并加大培训力度，使之尽快成为学校体育工作的骨干，来弥补中年教师在数量上不足所带来的问题，解决体育教师工作量过大的问题，同时还能解决体育教师老龄化即将给学校带来的问题。随着经济的不断发展，农村小校体育工作受到的重视程度越来越高，农村小学老年教师数量最多，中年体育教师最少，体育教师又以兼职为主，可以得出新引进的体育专业的毕业生要远大于农村学校即将退体的体育教师数量这样一个发展趋势，相关部门应根据这一趋势，制定合理的人才引进计划，切实保证学校体育工作的快速发展。
（二）开展室内教学，提升学生参加体育课的兴趣
农村小学受到自然天气的影响比较大，这给室外教学带来了一定的困扰。因此，学校应结合实际，多开展室内教学，发挥室内教学的重要作用。比如通过图片教学、示范讲解、室内游戏等方式开展教学活动，提升学生对体育项目、体育技能以及健康知识的学习兴趣，从思想上引导他们树立终身体育的理念。比如，向学生介绍某个体育运动项目的起源与发展、讲述体育明星的小故事等，可以帮助学生更好的从人文的角度认识体育，实现情感态度价值观的教学目标。另外，如果有条件的话，可以带领学生通过多媒体观看体育赛事并讲解体育竞赛规则。结合学校举办的运动会、篮球赛给学生讲讲各个项目的起源与规则。
小学生们都喜欢做游戏，教师抓住这一特点，可以组织丰富多彩的体育游戏，把学习的内容以游戏的形式进行展现，并在规则许可的范畴内，完成课堂教学任务，实现教学目标。比如传递粉笔接力赛练就学生的速度、夹橡皮接力赛练就学生的小肌肉群精细度等等。
需要特别指出的是，教室内的体育课必须要掌握好“度”。因为室内活动范围小、人数多，再加上课桌等占据空间，学生练习动作的方向、大小都会受到一定程度的限制，因此要特别做好防范，讲解清楚。在教学过程中老师必须反复强调，根据实际情况随时做出调整，比如手势由慢到快、用力由小到大、口令清晰准确，从而确保每个学生在练习中不出现或少出现差错。
（三）注重培养学生自制简易体育器材的能力
素质教育的核心是创新能力的培养，体育教师应充分发挥主观能动性，并积极让学生
5 参与制作简易体育器材及体育游戏中所需的道具，不仅能培养学生的创新能力，还能更高的完成体育教学目标。教师可以在教学课结束时，布置下一节课的教学内容，以及教学内容所需的简易器材，充分调动学生的思维能力及动手能力。利用自己制造的简易器材，还能提高学生对教学内容的积极性，对提高课堂教学质量是非常有益的。另外，在农村小学体育课的内容可以加入一些拓展项目，充分利用拓展中的徒手项目或者需要简易器材的项目来丰富体育教学的内容。对于徒手拓展项目的引入不仅可以有效弥补学校体育器材不足所带来的不利影响，还能提高学生的感知能力及认识能力，对提高学生将来人际交流的能力及适应社会的能力是非常有帮助的。
（四）创新体育教学内容和方法
农村小学的体育课教学内容相对单调，且教学形式比较单一，学生大多以室外自由活动，或者绕着田径场地不停的跑步为教学方式，枯燥单调的教学让很多学生产生在厌烦的心理。因此学校和教师要在创新体育教学内容和方法上想新招，教学形式上，要一改单纯的体能教学形式、自由活动式教学形式或简单的体育游戏教学形式，多寻找快乐体育和教学形式的结合方法，可开展一些拓展训练、体验式培训，这些项目虽然难度不大，但是其内涵丰富，实现寓教于乐，可以有效的提高课堂的气氛，充分调动学生的学习热情，对学校体育工作的发展将会有着深远的影响。
（五）加大对农村小学体育工作的领导和监督力度
相关领导对学校体育工作的领导与监督是提高体育教师工作积极性和学校体育工作质量的必要条件。学校领导应积极转变观念，正确认识学校体育工作对实施素质教育的重要性，以及对提高青少年体质，促进身心健康和社会适应能力的重要作用。学校领导可以借鉴企业员工的评价体系、必要时可由县教育部门邀请企业管理专家针对学校教师的体育教学活动建立评价标准，以激励的手段提高学校体育教师的工作质量与效果。同时把体育教师的体育教学效果纳入相应的奖惩标准，职务升迁标准、职称评定标准，并严格执行。
（六）积极推进学校体育工作的重心由城镇学校向农村小学转移
与县城的小学相比，农村小学在经费的投入和场地器材设施上存在巨大的差距。临沂市教育主管部门应当响应国家号召，协调区域教育发展，不要只在表面上做形式、应在实践中做文章。在保持县城学校教育工作不断发展的同时适当“减速”，将学校体育工作的重心由县城学校转移到农村小学上，适当提升农村完全小学体育的发展速度。各财政部门也应在条件允许的情况下，适当增加对农村小学体育经费的投入。出台相关的政策法规，即使体育经费再少，也要保障农村基层小学的体育经费做到“专款专用”。在当今社会生产力不能满足农村小学体育工作需要的情况下在物质条件上适当解决农村小学体育教学、课外体育活动、所存在的器材不足等问题。
结束语
6 本文通过对农村小学进行调查研究，找出体育教育的现状和存在的问题，比如体育教师对体育教学的重视程度不够、教学内容单调、师资力量不强、教学设施不全等问题，教学管理体系不健全等。这些都是对小学体育教学发展的不利因素，学校和教育部门应积极克服和解决。针对农村小学体育教学现状，笔者建议加强学校的体育教师培训，提升重视程度；
开展室内教学，提升学生参加体育课的兴趣；
创新体育教学内容和方法等处着手，加强农村小学的体育教学。小学体育教学是一个常做常新的课题，因此，需要体育教育工作者在教学的实践中总结提炼，多想方法提升小学体育的教育质量。
参 考 文 献
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18转27． [13]周欣元等．四川少数民族地区农村小学体育教育的现状与对策研究[J].绵阳师范学院学报，2008，27（5）：112-115．
一、教学质量现状分析
1．现状分析：
我校初中部现有15个班级，579名学生，72名教职员工，学历合格率100%。近年来，在上级领导的指导与关下，学校全面贯彻教育方针，扎实推进素质教育，努力提高教育教学质量，办学效果明显提升。在2012年中考中，我校176名毕业生均分482.4，达三星级以上高中分数线89人，其中达四星级高中分数线23人。
２．
优势分析：
我校初中部有一支锐意进取努力创新的领导团队，有一群无私奉献乐于钻研的教师群体，有一个个文明阳光的学生。近年来，学生的整体素质与学习成绩有了大幅度的提升。校风学风明显好转，受到社会与家长的好评。２０１１年现代化教育的创建，学校的硬件得到很大的改善，特别是每个教室都安装了电子白板，极大地提高了课堂效率；
塑胶跑道的建成与运动场的浇筑，既提高的体育课的质量，又丰富了学生的课外生活。
３．问题及原因分析
我校地处城郊结合处，随着新城区的建成与发展，部分施区划分归到城区初中，生源萎缩较快。我校教师虽然肯于奉献与钻研，但与毗邻的城区学校教师相比，专业素养还是存在一定的差距，课堂效率需要提高。硬件设施还不能满足教学的需要，与城区学校相比，落后很多，如操场泥地，活动室缺少。
二、基本理念
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，围绕全市教育发展“十二五规划”的工作任务，以先进的教育理念为指导，以促进义务教育优质均衡发展为目标，以提升教学质量为核心，遵循教学规律和学习规律，解放思想，开拓创新，强化质量指标要求，优化学校管理内涵，落实各项工作环节，全面提升教学质量和办学效益。
三、质量指标
1.总体目标
继续巩固教育现代化创建成果，学习贯彻落实《《临城中心校（初中部）三年行动计划》，进一步明确学校教学常规管理和教师工作的各项要求，在突出教学质量中心地位的同时，全面实施课程改革，不断提高教学质量，促进学生全面发展，努力完成计划中的各项目标。
2.具体指标（２０１２年８月—２０１５年７月）
（一）２０１２－２０１３年度 入学率、巩固率指标：
初中阶段入学率保持在100%，年巩固率达99.5%以上，初升高升学率达９５％以上。
基础知识和能力的教学质量抽测合格率和优秀率指标：
初中阶段所有文化知识学科抽测平均合格率、优秀率2012-2013学年度初三年级分别为80%、20%以上，初二年级分别为85%、25%以上，初一年年分别为90%、30%以上；
初中毕业升学质量指标：
中考均分４６０分；
达三星级以上高中人数100人,其中达四星级高中人数为１８人；
初升高比例达９５％以上。
（二）２０１３－２０１４年度
入学率、巩固率指标：
初中阶段入学率保持在100%，年巩固率达99.5%以上，初升高升学率达９５％以上。
基础知识和能力的教学质量抽测合格率和优秀率指标：
2013-2014学年度初三年级分别为85%、25%以上，初二年级分别为90%、30%以上，初一年级分别为95%、35%以上；
初中毕业升学质量指标：
中考均分４８０分；
达三星级以上高中人数100人,其中达四星级高中人数为２４人；
初升高比例达９６％以上。
（三）２０１４－２０１５年度
入学率、巩固率指标：
初中阶段入学率保持在100%，年巩固率达99.5%以上，初升高升学率达９５％以上。
基础知识和能力的教学质量抽测合格率和优秀率指标：
2014-2015学年度初三年级分别为90%、30%以上，初二年级分别为95%、35%以上，初一年级分别为95%、40%以上。
初中毕业升学质量指标：
中考均分５００分；
达三星级以上高中人数100人,其中达四星级高中人数为３０人；
初升高比例达９７％以上。
四、行动方案
1.学习《教学常规管理基本要求》，切实规范教师教学行为。
结合新课改要求，遵循中小学教学规律，贯彻落实《兴化市中小学教学常规管理基本要求》。重视和加强对每一位教师在计划、备课、上课、作业布置与批改、辅导、活动、成绩考查与评价、教学研究等八个教学基本环节的规范要求、检查监督和反馈矫正。所有教师的工作行为都要严格按照市局下发的《兴化市中小学教学常规管理基本要求》执行，促使教学工作制度化、规范化和科学化，保证国家教育方针和课程设置在教学活动中得到全面贯彻落实，促进学校教学质量的全面提升。
2.完善学校教学常规检查制度，不断优化教学过程管理。
（1）建立课表、任课公示和巡课检查制度。每学年开学前学校设置的课程、课时及时上报市局，同时将学校课表在教导处公示，班级课表在教室外公示，接受学校巡查和市局督查。学校每节课都安排行政值班人员巡课，逐课检查按公示课表上课情况和课堂教学状况，及时处理课堂教学中的偶发事件。
（2）加强备课组建设，落实听随堂课制度。各年级各学科成立备课组，形成集体备课。教师集体备课情况必须及时如实记录，学校资料室定期对教师集体备课的资料、活动、成果等搜集整理归档。落实听课制度，要求行政人员每周听随堂课不少于３节，教师每周听课不少于１节。
（3）建立学校教学质量抽测反馈制度。学校每月开展一次各年级学科质量抽测。由校长室牵头，教导处具体负责，提高出卷质量，组织监考阅卷，及时登分汇总，要求抽测学科的老师结合抽测成绩深刻分析原因，制定下一步提升教学质量的措施，成绩偏低的科任老师，学校将个别交流，特别差的要调换岗位。
（4）建立期中期末检测和质量分析制度。学校要认真组织期中考试和期末考试，充分利用期中、期末测试成绩分析资料，召开教学质量专题分析会，帮助教师找差距，研对策，为今后的教学教研工作提供可靠的科学依据。
（5）建立月度教学常规检查制度。学校依据《兴化市中小学教学常规管理基本要求》按月对教师的教学工作进行常规检查，检查结果及时记载。每次常规检查后要进行总结分析，及时向教师反馈常规检查中发现的问题，提出整改措施。对月度检查中存在突出问题的教师，校长要亲自进行诫勉谈话，督促其改进；
并组织力量跟踪指导，促其提高。对月度工作中成绩突出的教师要进行表扬，并总结推广优秀教师的做法。教师月度常规检查的结果要纳入绩效工资考核的内容，作为教师评先、评优、职称晋升的重要过程性依据。
（6）建立基于质量的绩效考核制度。学校要根据新的教学和管理要求，重新修订学校绩效考核方案，建立和完善基于教学质量的绩效考核方案。要进一步细化教师的教学行为规范，严格教学常规管理，将过程性的工作检查与质量考核挂钩，充分发挥绩效工资考核方案在规范教学行为，提升教育教学质量方面的引领和激励作用。
3.大力推进课堂教学模式改革，不断提高课堂教学效益。
（1）改革课堂教学模式。学校要将改革课堂教学模式、提高课堂效率作为提高教学质量的关键来抓。要深入学习洋思、杜郎口等先进学校的课堂教学改革经验，积极倡导参与式、启发式教学，推行探究式学习, 培育推广有利于促进学生自主学习、独立思考、创新思维的课堂教学模式，力求课堂教学效率有实质性的提高。
（2）加强课堂教学研究。积极探索多媒体教学背景下的课堂教学改革研究，课堂上要充分发挥电子白板在改革课堂模式、提高课堂效率中的作用。鼓励教师加强教学理论研究，撰写教学论文，组织学生参加教育部门组织的各类竞赛。
五、组织保障
1．统一思想，提高认识。学校在出台计划前，召开行政会，讨论修改行动计划（草案）。组织全体教师认真学习讨论通过行动计划（方案），形成定稿；
学习新修订的《教学常规管理基本要求》，并尽快统一思想，将各项要求落实到实际工作中。力争通过三年时间，使每一位教师的工作行为和每个学校的教学管理行为都能落实到行动计划上来，循规范，讲细节，求质量，以不断优化我我校教学管理的质态，不断提高工作水平。
2.加强领导，落实责任。成立计划领导小组，校长为组长，各行政干部为组员，统筹学校全面提高教学质量工作。学校还要建立行动计划目标责任制，领导小组定期检查目标开展情况，定期召开民主咨询会，向学校师生征询建设性意见。我校要将制订的行动计划贯彻落实到学校教学常规管理中，作为今后三年深化教学改革、优化教学管理、提升教学质量的重点工作任务，高度重视、周密部署，精心组织、认真实施。
4．营造氛围，环境育人。学校要通过多种渠道，营造良好的读书氛围，加强校园环境建设，努力在打造书香校园花功夫，为全校师生营造一种温馨向上的读书学习环境。
二０一二年八月二十五日
2008--2009学年
课堂教学现状分析
一、重视了过程教学，但学习方法的指导不够
知识既可以成为创造力的翅膀，又可以成为创造力的羁绊。传统课堂教学把知识看成是一成不变的绝对真理，在知识的传授上一直侧重于教师讲授，学生静止地接受那些满意的结论。从创新学习的角度看，面向过程动态地掌握知识才具有创新的价值。所谓面向过程，是指教师通过教学，不仅让学生理解知识的基本含义，更重要的是能掌握知识的来龙去脉、相互联系，掌握相应学科知识的点、线、面、网交织构成的知识结构，从而建构学生个体的认知结构。这样的知识才是具有创新能力的、活的知识，才是能够用以创造性地思考和解决所面临的学习任务与问题的知识。
但老师们在注重了知识的过程教学的同时，对学生学习方法的指导还明显不够。知识经济时代科学知识陈旧的速度加快，使得一个人在今天学习的知识，几年后就会过时。因此，学会学习、独立探索就成为21世纪新人必备的基本素质。教师应切实加强创新学习方法的传授，把独立地发现问题、分析问题和解决问题的多种新途径和方法交给学生；
把学法指导贯穿于教学全过程，课前备课要兼顾学法，课堂教学要渗透学法，课后辅导要点拨、强化学法，使学生会学唯物地、辩证地分析、认识问题。教师对学生进行广泛地、有针对性地学法指导，能使学生对知识的掌握更具广度、对知识的理解更具深度、对知识的应用更具创造性。
二、重视了教师“问导”，但“导问”不够
矛盾、困惑的智力背景最容易引起学生的探求倾向，因而在教学过程中，每一位老师都能设计大量的有一定思考价值的问题。这样的问题设计，起到了让学生明确学习目标、在一定程度上让课堂“活”起来的作用。
但绝大多数老师只关注自己如何提问，而很少着眼于怎样引导学生提问，这种片面突出以教师为中心的课堂提问，还很难把握或者说往往会忽略学生的个体适应性，这种“生从师问”的局面下形成的学习心理依然是消极的、被动的。因而我们更要注重培养学生的问题意识，科学地引导学生提问，使课堂设问更切合学生的个性心理特征与学习实际，并充分发掘他们的深层潜能和创造性，使学生真正成为学习的主人和探索者。因此，教师一要注意在教学中做好“提问”的示范：学习中经常会有哪些方面的问题？在什么情形下可能产生问题？针对具体内容可以提出什么样的问题？二要充分运用“问题情景法”、“探究发现法”等创设“发现情景”，通过精心铺设台阶，把学生引入到“探究、发现、提问、解疑”的主动学习过程中去，让学生以发现者的姿态进行角色活动。三要积极鼓励学生质疑。可以在初次接触教材时鼓励学生提问；
可以在深入学习教材时诱导学生提问；
可以在教学结束前留出适当时间让学生提问；
可以鼓励学生课后提出问题，师生一起讨论，并将新问题引向课外或后继课程等。教师“导问”的本质是要把思维空间留给学生，把学习的主动权交给学生。
三、重视了对教材一定的重新处理，但深层次挖掘创新不够 前苏联著名教育家沙塔洛夫说过：“教师的创造性是学生创造性的源泉”。教师的创造性教学能点燃学生智慧的明烛，激起学生创造的热情。
但在教学中缺乏对教材真正力度较大的创新处理。教材只为教学提供了基本的内容，教师必须充分发挥自己的聪明才智，结合各种教法的特点，创造性地组织教材，精心地、科学地构思教案的整体结构，认真推敲每一个教学细节，并巧妙地将相关学科知识引入教学，使静态教材内容变为具有探究性地研究问题，诱发学生探索。把学生置于新角度、新思路、新情景与新问题之中，就适应了学生带有理性色彩的好奇求新心理，实现了教学重心由教师的“教”向学生“学”的转移，改变了学生在课堂上的被动地位。
四、重视了师生之间的双向交往，但多向交往不够
传统课堂教学是一种教师与学生单向交往的模式，后来的课堂教学理论认为教学的单向交往模式不能反映教学活动的复杂特质，提出教学活动应当是教师与学生的双向交往。这种教学的双向交往活动论，在一定程度上揭示了课堂教学活动的本质特点，有力地推动了课堂教学改革。现在的重点中学课堂教学中，教师们大多采用了这种双向交往的反馈形式。
但现代心理学认为，多向交往较之单向和双向交往能最大限度地发挥相互作用的潜能，即在课堂上形成师生之间、生生之间的彼此交往、互相质疑，让学生的创新意识、创新思维能够互相影响、互相激励，产生链式反应。某一学生的新看法可以激发其他学生的新看法，这些学生的新看法又可以激发更多学生的新看法，反过来又影响原来的看法。如此反复循环，学生的创新意识、创新思维就能得到异常迅速地发展。课堂上形成多向交往的最好办法诸如小组讨论法，教师就某些具有创新意义的问题分小组进行讨论；
自主活动法，让学生选择课堂上遇到的某一个问题，自己主持、安排讨论等。
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