提高教师能力方面的课题立项方案
抓实教学反思，有效提高教师教学水平的实践研究（研究方案）
一、课题的提出
（一）实施新课改的客观要求。
当前，以全新教育理念对课程与教学内容体系进行重大改革和调整的新一轮基础教育课程改革正在深入实施中。新课改对广大基础教育工作者无疑是提出了更高的要求和崭新的挑战。教师如何有效提升自身素质来适应课改需要？《基础教育课程改革纲要(试行)》指出“强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”这既十分清楚地给我们指明了一个努力的方向，同时也体现出了新课改对广大基础教育工作者的一个客观要求，即：教师要通过教学反思，不断提高教学水平。
（二）加速教师成长的有效途径。
美国心理学家波斯纳指出“一个教师如果仅仅满足于获得而不对经验进行深入的思考，他可能永远只停留在一个新手型教师的水准上。”我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师＝教学过程＋反思。
教学反思有助于教师理论联系实际，在总结实践的基础上不断变化自己的知识体系，不断提高自身的教学水平，从而促使自己由经验型教师加速向研究型教师转化。
（三）学校可持续发展的必然需求。
当今社会，坚持可持续发展观已深入到各个层面。具体到学校的可持续发展，至关重要的一点是坚持“科研兴校”，把教育科研作为学校发展的动力之源。无庸置疑，学校教育科研事业的发展离不开学校教师的广泛参与和热情投入。而老师参与教育科研的基础便是教学反思。在大力提倡“科研兴校”的今天，探索学校的可持续发展之路应该也必须高度关注和积极引导老师有效开展教学反思活动。
（四）有利于学生的健康成长。
教师进行教学反思时，不可避免地会关注到教学过程的主体——学生。来自学生的各种反馈信息必然就会成为教师教学反思的重要材料。通过对这些信息的分析、思考，教师便会更加主动地围绕“促进学生发展”这一中心来优化自已的课堂教学，这在促使教师提高自身教学水平的同时，也必然会给学生的学习等诸多方面带来直接的受益。
如前所述，教学反思能实现加速教师成长和促进学校发展的双赢。其中，学校的发展又能为学生提供更好的学习、生活环境。良好的育人环境是学生健康成长不可缺少的重要保障。
（五）丰富基础教育教学反思理论资料的需要。
反思性教学是近年来国外盛行的师资教育方法之一。如L、M维拉、J、W布鲁巴赫等都是西方反思性教学的主要代表人物。美国教育部大力提倡教师开展教学反思，认为：培养教师临场探索和处理问题的能力对改善州教育是非常必要的，并把反思列为Tesl课程的重要内容，规定教师每学期至少开展一次。
在我国，著名教授熊川武等有识之士也对反思进行了深入研究，提出了反思的基本理念，其研究成果是借得学习和借鉴的。但同时，亦有专家研究指出，目前我国基础教育的教学反思存在“过度的反思，为了反思的反思，形式化，模式化，套话连篇等现象”。可见，目前在教学反思这一领域仍然存在着理论与实践上的空档。因此，对该领域的研究，特别是在如何抓实教学反思，有效提高教师教学水平的命题上仍然具有实际价值。
二、概念界定
教学反思，或称“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。
需要注意的是，这里所说的“反思”与通常所说的工作之余进行的简单、随机的反省活动或者独处放松时静坐冥想式的反思不同，它不是模糊的、随意的、片断的，而是一种需要经过认真思索和付出极大努力的过程，而且常常需要通过教师之间的合作来进行。
抓实教学反思，亦即教学反思要追求有效目标。有效，意思为“能实现预期目的；有效果”[现代汉语词典（商务印书馆 第5版）]。有效的教学反思，是指教师对自己的教学活动进行实事求是的审视和科学的分析，并自觉改进自己的教学实践，从而实现提升自身教学水平目标的教学反思。
三、理论依据
1、“终身学习”思想：国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《学习：内在的财富》中指出，“终身学习是21世纪人的通行证”。 21世纪的教育要求教师是终身学习、不断自我更新的人。
2、美国心理学家波斯纳（G. J. Posner）的教师成长公式：“经验＋反思＝成长”。他指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”
3、《基础教育课程改革纲要》（试行）关于“强调教师对自己教学行为的分析与反思”的理念。
四、研究目标和内容
（一）研究目标
1、探索教学反思的有效内容和方法。通过研究，一要探索有效提高教师教学水平的教学反思的切入点，以及对这些切入点能进行哪些方面的思考；二要探索进行教学反思的具体方法，即教师可以通过怎样的方式、方法来具体开展教学反思活动。
2、探索开展教学反思的活动载体。这是从学校对教学反思的管理层面上来进行的研究，旨在寻求能促使教师有序、有效地开展教学反思的组织保障。
3、探索教学反思促使教师教学水平得以提高的评价手段，即研究如何评价教学反思的有效性的问题。
（二）研究内容
本课题计划通过以下子课题研究开展具体的工作：
（1）《小学语文有效性教学反思的实践研究》
（2）《小学数学有效性教学反思的实践研究》
（3）《小学英语有效性教学反思的实践研究》
（4）《小学艺术有效性教学反思的实践研究》
（5）《小学科学有效性教学反思的实践研究》
（6）《小学体育有效性教学反思的实践研究》
（7）《小学综合实践活动有效性教学反思的实践研究》
（说明：由于总课题研究范畴的确定，以上子课题的研究理所当然地落脚于“通过教学反思，有效提高本学科教师教学水平”的研究上。）
五、研究对象和方法
（一）研究对象
本课题研究以全校教师，特别是中青年教师为关注对象。
（二）研究方法
本课题研究以行动研究法为主，文献资料法、问卷调查法、案例研究法等为辅，结合日常工作有序进行。
文献资料法：在课题研究准备阶段，通过查阅、整理相关文献资料，加强理论学习，了解本领域的国外内研究现状，并确定本课题研究的理论支撑。
问卷调查法：在研究准备阶段和课题实施过程中分别通过问卷形式调查教师对教学反思的思想认识，通过对比，验证课题研究的实际价值。
行动研究法：全员参与，在教学前、教学中、教学后全方位开展教学反思活动，并及时关注教学反思的实效性。
案例研究法：研究启动阶段部分学科的先期研究活动，以及在考察教师教学水平是否得到提高这个目标时，我们都将合理运用案例研究法。
六、研究过程和保障措施
（一）研究过程
本课题研究以全校教师，特别是中青年教师为关注对象和课题组成员，引导教师以“关注实践、反思教学、完善自我、快乐教育”为主题切实开展研究工作。首先，我们将围绕教学反思的最新理论和研究成果组织教师开展学习活动，以期对教学反思的内涵，教学反思对提高教师教学水平的重要性，教学反思关乎学校可持续发展的重要意义等有更清晰的理解，进而引导教师率先在思想上产生主动参与课题研究的欲望。随后，我们将依托校本研修平台，逐步在各学科教学中扎实开展课题研究工作。我们将以“自我反思、同伴互助、专家引领”的形式，借助现代信息技术手段，重构校本研修活动，设想通过教师的自我反思 ，同事之间的交流、协作、帮助和寻求专业研究人员的指导，理论联系实践，在教学过程的各个环节、各个层面上发掘教学反思的切入点和进行反思的有效方法，最终实现提高教师教学水平等目标。最后，我们将及时进行总结，提取有价值的研究成果加以推广，并进一步深入思考教学反思对教师专业成长、学校科学发展的深层作用。
整个研究过程大致分为四个阶段：
1、准备阶段（2006.3—2006.8）：查阅文献资料，组织学习相关理论信息。组建课题组，完成课题研究方案，邀请专家进行课题论证。完成教师教学反思现状调查，撰写调查报告。
2、启动阶段（2006.9—2007.1）：完成各子课题研究方案；部分学科课题组先期开展研究活动。组织好教师的理论学习活动，营造浓郁的研读氛围，为全面开展研究工作夯实理论基础。
3、实施阶段（2007.2—2009.1）：小结启动阶段的研究成果，按照课题研究方案全面展开各子课题科研工作，并根据研究情况不断完善课题研究方案；做好课题研究管理工作；举办中期成果汇报活动；完成教师教学反思现状二次调查。
4、总结阶段（2009.2—2009.6）：整理课题研究有关数据资料，分析、汇总，各子课题结题；完成研究报告，课题结题；成果推广。
（二）保障措施
1、课题组核心成员的研究能力：
学校经慎重考虑，精选了10位各自在学科教学、科研能力等方面有特长的骨干教师作为本课题组的核心成员。这些教师中，除1人为小学一级教师外，其余均为小学高级教师。他们的学历层次也比较高，其中有8人拥有本科学历。核心成员中现有苏州市中青年学科带头人一名，高新区中青年学科带头人四名，苏州市教坛新秀一名，另有苏州市教科研工作先进个人和高新区教育科研工作先进个人各一名，有多人为学校各类学科、学术带头人的培养对象。课题组核心成员还都是我校苏州市教育科学“十五”规划重点课题《小城镇小学“双语教育”整体改革实践研究》的课题组成员，该课题经过近六年的实践与研究，圆满完成各项研究任务，已于2006年上半年成功结题。课题研究成果获得苏州市第五届教育科研优秀成果评比二等奖。课题组核心成员中还有多人曾经成功主持过区级以上各类课题的研究工作，科研能力突出。可以相信，本课题组的核心成员将是本课题研究得以顺利实施的骨干力量。
2、课题研究顾问：
陆天池（苏州市教育科学研究院书记）
顾晓白（高新区教研室副主任 语文特级教师）
陈 勇（高新区教研室教研员 分管教育科研）
高新区教研室各学科教研员
3、围绕本课题所开展的前期准备工作：
（1）上学期，学校针对少数教师中存在的“职称评到了，论文不用写了”的错误想法，以及部分教师对“如何撰写高质量的论文？”、“写文章对提高教学效益的意义有多大？”等种种困惑，发起了以“关注实践、改进工作、完善自我、快乐教育”为主题的撰写教育随笔活动，要求教师通过“叙事+发思”、“问题+对策”等形式来“关注教育实践，记录个人感悟”，希望通过这项活动来解决教师思想上的问题。活动开展至今，我们觉得：应该立足于更高的角度，通过课题研究活动，让教师在实践和思考中找到问题的答案。这样更加符合科学规律，远比发布一项行政要求慎重得多。
（2）“十五”末期，学校在制定“十一五”发展规划时发现，学校今后的发展有必要在提高课题研究的实效和课题研究的教师参与面上寻找突破口。为此，上学期期初，学校经多次研究，对原有教科研管理办法进行了完善，并出台了《苏州市浒墅关中心小学教育科研奖励办法》。该办法中专设了“课题研究奖”，规定：教师只要参与课题研究，就可以在年终考核时得到嘉奖，并对课题组教师的科研工作制定了详尽的考核细则。这一举措在学校教师中引起了较大反响，促使更多教师，特别是中青年教师在主观上产生了要重视教育科研工作的思想。
（3）在前期准备阶段，我们主要参考了以下文献和资料：
①《基础教育课程改革纲要(试行)》（国家教育部）
②《教师成为研究者》（上海教育出版社 郑慧琦 胡兴宏）
③《教学反思──促进教师发展的一种有效途径》（山西师范大学课程与教学
研究所 李彦花）
4、其它保障条件：
①学校将致力于通过完善教学管理与考核制度来营造有利教师进行有效教学反思的外部环境，加快培养和提高教师的反思意识和反思能力。
②学校将通过购买和组织学习《反思性教学》（熊川武）等理论书籍和运用现代信息技术手段收集教学反思的最新理论和研究成果等途径，不断丰富自己的课题研究资料库，加强理论学习。
③学校将通过课题组核心成员例会制度来学习理论、交流心得、总结阶段性成果，定期反思和调整课题研究内容和方向，确保课题研究顺利进行。通过备课组每周一次，教研组每双周一次，全校每学期一次的教学反思交流活动来定期考察和总结全体课题组成员的研究状况，并通过学习、交流活动，不断深化课题研究。
④为保障课题研究顺利进行，学校将在每年的年度考核中兑现教育科研奖励。同时还将课题组的研究活动及研究所需的材料、设备提供资金支持。
七、课题预期成果
1、《浒墅关中心小学教师教学反思状况调查报告》（文章）；
3、《浒墅关中心小学教师教学反思状况二次调查报告》（文章）；
4、《教师论文、教学案例汇编》（光盘）；
5、《浒墅关中心小学教师教学反思录》（名称暂定）（出版物）；
6、课题研究报告（文章）。
八、课题组主要成员分工
（略）
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