对考生体质的理性思考

摘 要： 从普通高校招生体格和有关资料得知，我国中小学生的体质在下降，究其原因，应试教育在作祟，运动伤害在阻梗，课程改革被架空，体育教育教学的法规难以真正得到贯彻落实。要改变学校体育的现状，提高学生的体能素质，首先要教育学生树立终身体育的意识，其次要强势落实教育法规，并采取相应措施加以保证，再次要科学地选择教育内容和训练方法，最后要科学地开展体育教育评价，等等。重视学校体育，方能为高校输送优质生源，为国家培养合格人才。

关键词： 体育教学 考生体质 问题与建议

一

普通高等学校招生考试考生的体检结果显示：“合限”的比例逐年上升，若干考生因身体原因被自己理想的大学拒之门外，说明学生的体质在“恶化”，健康状况不容乐观。《教育部关于2002年学生体质健康监测的公告》显示：我国学生的速度、爆发力、力量等素质继续下降。2004年全国学生体质健康监测结果再次表明，我国中小学生总体的身体素质，特别是爆发力、力量、耐力素质及肺活量等指标持续下降，超重及肥胖学生的比例明显增加，尤其是视力不良率继续上升。对此须予以高度重视，并采取相应的有效措施，否则我们培养的将是新一代“东亚病夫”。随着身体素质的下降，学生的抗挫能力随之下降，意志品质薄弱，很难适应将来的工作需要。

生活条件的改善、医疗水平的提高、健康意识的增强与身体素质的下降形成了反差，这是很不正常的现象。影响人的体质的因素很多，诸如遗传、环境、营养、体育锻炼、卫生保健等。在这些因素中，学校教育，特别是学校体育锻炼，对增强学生体质尤其有重要影响。面对学生体质下降的现状，学校体育教育教学难逃其咎。我以为存在下列一些问题。

1.应试教育作祟。现实中的学生心理、生理素质，是应试教育作用的结果。长期以来，我国的基础教育施行应试教育，社会评价紧盯升学率，主管部门考评紧扣升学率，学校考核紧抓升学率，教师、学生、家长把全部精力引向书本知识和考试技能。我国历来重文，一直把体育等作为小学科、副科，没有放到应有的位置，不少学校连最起码的“两课两操”都很难保证，毕业年级的体育课被文化课挤占是家常便饭，而所有的高中毕业班几乎不开体育课，不要说向学生传授体育常识，就连进行普通的身体锻炼都没有时间。《教育部关于落实保证中小学生每天体育活动时间工作的意见》根本无法落实，没有人去督查，即使查出问题也没有个“说法”。体育师资队伍相对薄弱，专业体育教师人数少，有许多兼职老师和“转岗”教师。普通小学体育教师每周20—26课时，中学体育教师每周16—18课时，这还不包括课间操和组织比赛，以及运动队的训练，没有足够的时间去精心设计课堂教学和开展教学研究。体育教师工作十分辛苦，但又往往劳而无功，没有成就感，缺乏提高教学工作的热情和信心。另外，学校体育投入的经费很少，教学训练条件落后。

2.运动伤害阻梗。在体育活动中，学生由于技术不熟练、运动量过大、不遵守规则等原因，往往会造成运动伤害。2005年10月实施的《中小学体育器材和场地》的文件将一些体育活动器材的高度降低，重量减轻，学生可以进行一些较高难度的动作训练。体育也是一把“双刃剑”，学生在享受运动乐趣的同时，安全隐患随时威胁着他们的身体健康，学生在体育活动中发生伤害事故在所难免，一旦发生事故，则体育教师既要面对学生家长的兴师问罪，又要受到各级领导的批评谴责，还要受到社会不公正的评价，直接影响个人的考核、评优、晋级，有口难言，有言难辩。因此，很多学校和教师对待体育课、一般的体育活动、体育竞赛进行“风险评估”，一律取消有危险的项目。我曾对十多所农村学校作过调查，铅球、铁饼、标枪三类投掷运动器械俱全的学校一所也没有。风险大，收益才有可能更高，体育活动亦然，试想，没有强度、难度的体育锻炼，能对增强体质有多大的帮助？在体育教学中，伤害事故如同交通事故，须加以预防，但其发生也是难免的，不能因交通事故就阻止交通，也不能因运动伤害而不搞运动，用剥夺众多学生参加体育活动的权利为代价来避免个别学生发生的意外事故，这对提升学生的身体素质十分不利。

3.课程改革驾空。随着课程改革和《体育与健康课程标准》的颁布与实施，体育教学增加了课时，但有效增进学生体质的课程体系却没有构建起来，学生体育活动的课堂，或每天1小时的体育活动时间不能得到保证，更不可能向课外延伸。体育是一种文化，学校体育不仅应该作为促进学生身心健康全面发展的载体和手段，而且应该成为人类自身发展的追求。需要从学生终身健康幸福的高度，使学生养成良好的锻炼习惯，逐渐形成终身体育的意识和能力，才能真正增强学生体质，增进健康，提升幸福指数。传统的体育教学体系正面临着严峻的挑战和有力的冲击。许多体育教师在构建全新的学生体育模式的过程中，对传统体育的精髓进行全盘否定，导致体育教学步入另一个误区，阻碍了学生身体素质的提高，引起学生体质的下降。新课程给体育教师更多的自主选择权，一些技术要求风险性高、较为枯燥的项目被简单易学、趣味性强的项目所取代，淡化了运动技能的训练，课堂教学评价过于强调体育的心理社会效能，忽视体能效益，取消了练习密度、强度和难度，凡此种种，都影响了学生身体素质的发展。

二

为彻底改变学校体育教育教学现状，真正提高学生的体能素质，我提出如下建议。

1.培养意识。教育学生树立终身体育的意识，培养学生对体育的认识能力，学会科学的锻炼方法。在体育教学工作中，选择具有锻炼价值的内容施教施训，尽可能从促进学生健康的高度考虑，因地制宜，切实可行，最好能延伸到学生今后的工作和生活之中，将健身强体作为生活的一项重要内容，使健康贯穿于人的整个生命过程。要关注家庭体育与社会体育，适度引导家长介入体育课程，激发家长对体育课程的热情，产生积极的态度。开展丰富多彩的活动，激发学生浓厚的兴趣，养成乐于参加体育活动的习惯，为终身体育奠基。

2.落实法规。体育是学生的必修课程，不应是可有可无、时有时无的，要真正贯彻“三育”并举并重、全面发展的方针，贯彻《教育部关于落实中小学生每天体育活动时间工作的意见》，确保开足包括体育在内的所有课程，打足学时，确保学生每天1小时的体育活动时间。任何部门、单位和个人都不得以任何理由削减、挤占体育课时，教育主管部门要依据教育部的有关规定解决学校体育中的师资、经费、场地等实际问题，并加强督查，对排查出来的问题要限期解决，明确各有关方面的责任，明确各有关人员的职责，只要各级领导高度重视，学校体育在短期内就可得到改观。

3.合理选材。《体育健康课程标准》目标体系的五个方面，首先强调的是在增强体能的基础上，掌握一定的，也是必要的体育与健康知识和运动技能。为了增强学生体质，体育运动承载一定的负荷是绝不可少的，因此，我们在教学改革中，务必铭记体育的重要功能，避免走向过于淡化运动技能的极端，避免过于追求华而不实的所谓教学创新，把握体育学科的属性，在重视文化教学、发展心理素质的同时，一定要考虑学生的身体素质。

4.科学评价。体育课程教学应在“健康第一”的思想指导下，在高度重视学生心理健康和社会适应能力提高的同时，担负起学生心理健康的重任。在平时的教学中，要根据学生练习的密度、强度、难度和掌握技能的程度进行评价，也可注意对学生的情感态度和价值观进行评价，还要对同学间的合作，以及学生心理和行为等方面进行评价。科学地利用评价手段，可以改变人们对体育的认识，促进学生真正健康发展。

另外，还需要积极开展体育教育科研，妥善解决运动伤害事故，调动体育教师工作的积极性、主动性和创造性，等等。学校体育搞好了，不仅可以为高校输送又好又多的优质生源，而且可以为国家培养全面发展的建设人才。

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