河池学院关于应用型人才培养的探索

【摘 要】 河池学院在应用型人才培养的学科专业建设、教学实践、教学管理队伍和师资队伍建设、服务地方能力等方面取得了一定的成绩。但也存在着办学目标落实乏力、学科建设缺乏地方特色、课程设置不尽合理、应用型教学改进不足等问题，今后应进一步完善。

【关键词】 河池学院；应用型；人才培养；成绩；存在问题

河池学院是2003年在河池师范高等专科学校和宜州民族师范学校合并基础上建立的，属于新升本科院校，它地处广西宜州市，是全国少有的地处县级市的高等院校，所处地区是桂西北的老、少、边、山、穷地带。地理位置偏僻、办学基础薄弱、社会竞争激烈的现实，迫使学院领导班子和全体教师重新审视学院办学定位和发展思路。

一、河池学院在应用型人才培养实践方面取得的成绩

河池学院自2003年升本以来通过数年的实践经验，明确了“教学应用型”办学定位，确定了“以社会需求为导向，以应用型人才培养为目标，以教学工作为中心，以学科专业建设为龙头，以师资队伍建设为重点，以文化建设为灵魂，以改革创新为动力，发扬文科优势，保持教师教育，拓展应用专业，强化内涵式建设，突出区域特色，构建多学科协调发展的学科体系，形成适应地方经济社会发展需要的学科专业集群，努力建设成为优势学科（专业）国内先进、具有鲜明办学特色和民族特点的高水平地方本科院校。”的发展思路。

1、在学科专业建设方面

河池学院注重学科建设工作，发扬文科优势，发挥高校文化传承创新作用，打造优势学科和特色学科，积极发展急需学科，促进地方经济文化发展。2012年7月，学院成立了广西世居少数民族研究中心。通过这一研究平台，进一步挖掘地方民族文化资源，加强民族文化艺术的研究，提升民族文化研究能力，传承弘扬区域民族文化。2012年8月，河池学院社科联与自治区社科联共建社会科学普及基地正式签约揭牌。为进一步加强哲学社会科学基础应用研究，积极开展社会科学普及工作提高青年教师的科普意识，增强大学生的科普能力起到重要作用。2014年河池学院制定了发展定位规划（2013-2020年），在原有学科的基础上大力进行学科专业的调整和转型，计划构建机电信息类、矿物冶金与环境保护类、轻工生物技术类、经济与管理类、文化创意与传播类、教师教育类以及其他类等六大专业集群，整合资源，优势互补，推动学校向应用型大学整体转型。

目前，河池学院本科专业数量由升本初期的5个发展到2011年的29个，涉及17个一级学科，初步形成各专业协调发展的专业布局与结构，符合学院定位和区域经济发展需求的专业体系，为学院培养应用型人才奠定了重要基础。

2、在教学实践方面

河池学院专升本后，在学院领导的带动下，积极探索适应应用型人才培养的教学方法，积极推进教学改革，不断探索本科教学改革和建设的新路子。学校积极组织全院教师进行教学方法与手段的探索与研究，鼓励教师采用启发式、讨论式、研究式、交互式、案例式等方法组织教学，促进教师由知识传授型向研究型教学转变，引导学生由接受性学习向探究性学习转变。经过几年的实践，已经取得了可喜成绩。

在教学实践活动方面，学院在学生中开展创新实践技能训练活动。先后组织开展了文学社团创作、新闻采访、模拟法庭、模拟导游、英语角、英语诗文朗诵、英语演讲、数学建模、家电维修、电子设计竞赛、计算机专项操作比赛、程序设计、化学化工实验操作、动植物标本制作、花卉与食用菌栽培、体育专长训练、裁判员培训、采风和演出、写生及创作、师范生综合技能训练、教育见习等活动，大大提高了学生的专业技能、创新能力和开拓进取的精神。

3、在教学管理队伍和师资队伍建设方面

在教学管理队伍建设方面。河池学院通过培训，引进人才等一系列的措施，加强教学管理队伍的建设，使教学管理人员队伍结构得到改善来，一批教学管理人员晋升高一级职称，一批高学历青年教师进入教学管理队伍。目前，学院教学管理人员共有51人，其中，副高以上职称者16人，占管理队伍总人数的31.4%；硕士研究生以上学历10人，占管理队伍总人数的29.4%。教学管理人员队伍整体素质有了较大的提升。

在师资队伍建设方面。河池学院通过政策鼓励青年教师进行深造，并努力引进高学历人才，使师资队伍的学历、职称、专业、年龄结构得到进一步优化。现有教职工700多人，其中专任教师500多人，专任教师中副高及以上职称教师170多人，具有博士、硕士学位教师320多人，有广西高校教学名师1人，形成了一支结构趋于合理、乐于奉献、素质较高、发展趋势良好的师资队伍。

4、在服务地方的能力方面

河池学院升本后服务地方的意识不断增强，学院充分利用自身的教学、科研、文化优势，结合河池地方特色、丰富的自然资源、民族资源、文化资源，发挥高校文化辐射、引领地方文化潮流的作用，坚持走产学研相结合的道路，为地方经济建设和社会发展服务，培养高素质的应用型人才，服务地方的能力明显增强。确立了立足 “柳州——来宾——河池”，服务地方，面向基层的发展理念。

河池学院加强与地方政府合作，先后就“社会主义新农村建设”、“宜州市村级干部培养”、“旅游产业的研究开发”等问题展开交流，为地方经济文化发展献计献策。结合本地区经济建设和社会发展的需要，开展桑蚕、蔗糖、有色金属、少数民族音乐美术、刘三姐歌谣文化，少数民族历史文化、地域民俗文化、革命老区红色文化、特色旅游规划、农村基层政权与基层自治、农村经济与社会问题、民族地区惩治和预防腐败体系建设等方面进行合作；同时在公务员培训、事业单位人员培训、参公人员培训等方面，与地方政府广泛合作。

学院充分利用自身的教学资源，在自治区主管部门和河池市政府的支持下，学院先后建立了“河池市旅游人才培养基地”、“河池市民族地区反腐倡廉理论研究中心”、“河池市少数民族传统体育项目研究与开发训练基地”、“广西世居少数民族研究中心”、“社会科学普及基地”、“ 桑蚕研究所”等研究、开发和培训机构，与地方共同开展研究工作，与地方联合举办了“首届全国刘三姐文化研讨会”、“第四次仫佬族文学研讨会”、“韦拔群精神学术研讨会”、“村民自治暨合寨村村民委员会成立30周年理论研讨会”等大型学术会议。编写出版了《仫佬族史》、《韦拔群精神论》等著作（文集）。取得一系列理论和实践成果。加强学院对地方发展的文化引领。

2008年以来，在自治区教育厅的指导下，学院通过“国培计划”“区培计划”，开展“顶岗实习，置换培训”项目，服务乡村小学学生达2万多人，置换培训河池中小学骨干教师800多人，成绩十分显著。

河池学院与广西轴承厂、河池车辆厂、柳州方盛实业股份有限责任公司车桥分公司、广西平果方洲铝业有限公司、广西河池运达汽车运输有限责任公司等企业合作，开展研究和技术改造工作。还与深圳华昱集团、广西巴马华昱投资有限公司等企业，开展有机农业项目开发、旅游资源开发等方面的科研合作。

2012年，河池市龙江河段发生镉污染的重特大事件。学院根据地方政府的要求，利用科技人员和现有实验室的设备条件，组织相关专业三位专家教授，全程参与污染的处置，积极配合开展地方政府开展相关检测、研究和污染治理工作，学院教授提出的创新治理方案得到采用，使得龙江河污染水体应急治理工作取得良好的效果，同时也大大降低了治理工作的成本，发挥了重要作用，获得地方政府的高度评价。

为提高学生实践能力，河池学院经常还组织大学生到宜州市怀远镇社区开展科技、法律咨询，宣讲科学发展观，支持社会主义新农村建设。

学院开展人才培养模式探索，大力推进素质教育，努力培养专业基础扎实、实践能力强、有创新精神、求实敬业的应用型高级专门人才，使得学校在各方面的环境得到了改善，为应用型人才培养提供建设平台，服务地方的能力不断加强，河池学院已经初步形成了具有一定特色的区域性、多科性、应用型本科院校，为地方经济发展和建设做出了积极贡献。

二、关于河池学院在应用型人才培养方面的反思

河池学院在应用型人才培养方面虽然取得了丰硕的成果，服务地方的能力也增强了，但也存在着一些问题。

第一，办学目标落实乏力。河池学院升本以来虽然逐渐明晰了办学思路，但在具体实施过程中仍然存在着诸多问题，如对应用型人才培养的认识还不够深，转型经验不足，在实际办学中还走着传统教学思路，没有较大突破，与对方政府对接还不够紧密，学校特色办学的实施空泛，与其他同等院校相比没有明显差异，缺乏核心竞争力。

第二，学科建设仍然追求大而全，还没形成特色，对文科优势学科的利用还不够。学院对学科建设方面仍存在着较多困惑，学科建设水平不够高。河池学院前身是师范类专科学校，优势学科比较明显，但在学科建设中对优势学科的利用不够。本科专业的发展不平衡，尚未形成有一定特色和优势的学科专业群；部分新办本科专业投入不足，实验室和实践教学基地建设滞后；能够与地方的要求相适应、为地方的经济建设服务的专业相对较少。

第三，课程设置存在问题。课程的设置不够合理，相同专业出现类似的重复课程，基础理论课程设置过多。学校教学工作量要求过高，每年要求工作量达到418课时，从本意上看是激励教师重视教学，转变过去的重科研轻教学的状况，但又出现了部分教师为完成教学任务，对同一批学生开设相似课程的现象，甚至出现了课程的设置不是从学科、专业、学生需求发展而设，而是根据教师需要而设的情况。导致学科与专业课程设置不合理，教学目标不达标，导致学校资源浪费，不能全面的培养学生，从而影响了学校的长远发展。

第四，师资队伍建设上存在一定问题。师资队伍的学历结构、职称结构、专业结构、年龄结构不够合理。河池学院虽然通过多种方式调节教师队伍结构，提升一线教师质量，但由于学院所处地方偏僻，待遇一般，难以引进优秀人才，教师流动性较大，考上博士的本校教师很多也都“另谋高就”。升本前的一部分教师学历及专业水平不够，年龄的关系又没有进修的动力，教授和博士相对一般本科院校数量较少，新引进的青年教师比例相对较高，很多新引进的青年教师，因缺乏教学经验和实践经验，在教学上难以达到质量要求。教师的科研意识和科研能力还不够强，缺乏高水平的科研成果。另外，学院对一线教师的重视程度还不够，具有传统遗留的行政化色彩。

第五，应用型教学改进不足。应用型教学模式的转向需要教师下大力气改进教学方式和方法，改进教学课程体系需要较大的经历和时间，但学校缺乏较好的教学激励机制，教师缺乏改进的动力，相对而言，搞科研比搞教学对教师个人更有意义，教学成果对职称的申报等没有突出优势。教师的教学理念更新不及时，外出进修学习机会少，导致视野窄，思想观念落后，还存在惰性思想，积极性不够等问题

第六，服务地方能力薄弱。河池学院虽然与地方政府，与企事业单位积极对接并取得了一定的成绩，但由于学科特色不够明显，生源基础较差，培养的学生实践创新能力不足，还不能得到企业的信任和投入，公众的认可程度偏低，整体服务地方经济的能力还比较薄弱。

从河池学院目前在应用型人才培养方面所取得成绩和遇到的问题来看，应用型人才的培养需要一个过程，厘清应用型人才培养的认识仍需要付出很大的努力，需要花费一定的时间，积累一定的经验，我们必须着眼于长远利益，不能急功近利的为社会输送人才，必须坚持大学教育之根本。

【作者简介】

王丽杰（1981-）女，黑龙江宁安人，硕士研究生，讲师，研究方向：马克思主义哲学史，思想政治理论教育.

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