注重方法习得,引导生命自治
材料，将课前习作转变成新的课程資源进行重组，如此才能在学生从一篇篇习作中发现各种层面、角度和方法的时候，顺水推舟，水到渠成。作为一个情绪的素描练习，给予的角度、方式越多样，推动学生的修改就越有可能，越具备操作性。而这样的情感素描做得越多，学生的习作思维和习作能力就越强。
3.修改必须显性呈现
习作教学最难的其实是如何呈现二次修改和润色，在课堂上展现出教师指导后的效果。很多时候，我们可以把习作的素材、氛围营造、情绪激发做得丰富饱满甚至天花乱坠，但在进入真实的写作情境，在学生写得不够真切、不够具体、不够生动，呈现出五花八门的习作问题的时候却拔剑四顾心茫然，不知道从何下手，使得习作课堂虎头蛇尾，激动了一下子，却没能实实在在提升习作能力。
所以，真正进入习作之后，最艰难也最有效的，就是给学生们提出恰切的修改建议，并且在充分进行修改之后，让他们自己都能感觉到自我习作的增量。描绘一种怒，在梳理出这些层面、角度、表达方式之后的修改润色中，每个学生都努力从别人的语言当中摸索出修改方向，相互学习借鉴，甚至启发自己创生，又能够联系、贴合当时情形，说得恰如其分。在这样的修改润色中，有的是对原本自己初次习作的语言材料进行了梳理、删减和增添;也有的是聚焦自己习作的直白寡淡，增加更多角度和层面、方法，使当时的情境更加生动;还有的是找到了更加合适的角度和方法，以及更加恰切的语言。如此一来，自然使每位学生都有了明显的提升，并且也为他们今后在其他习作中如何写得更加具体、生动、精彩提供了思路。
4.探讨引导生命自治
教学的最后，我和学生们一起探讨愤怒的文学、愤怒的诗歌，以及愤怒的宣泄方式。这个过程就是想渗透一种理念，给予学生们一个出口，或者说一种引导——可以用文字和诗歌表达自己的愤怒、表达自己的情绪。当下的儿童，愤怒的产生和表达愤怒的方式，尤其是适时抑制愤怒的能力都非常欠缺。情感的稀薄无依、沉重的学业压力，使他们很容易愤怒，然而沟通交流的不畅又让这些愤怒无从宣泄。所以如果能给学生比较合理的情感表达方式尤其是愤怒的表达方式，比如高强度运动，在空旷地大吼，或者像这样的习作素描，让语言表达成为情感宣泄的一种可选方式，其价值是不言而喻的。我们应该给予学生更多的情绪宣泄和表达的可能性，这也是对他们生命的一个自治、自愈的过程。其实很多作家如史铁生、余华，他们的写作不都是为了不至于困住自己吗？村上春树的写作也是为了造一个房间，可以自己跟自己聊天。所以你会发现，习作，最高的期待就是成为情感宣泄的出口，成为自己和自己讲和的方式。
实录整理：浙江杭州市申花小学 吴畅婧
（作者单位：浙江杭州市卖鱼桥小学）
责任编辑 郭艳红
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