让学生呼吸“有氧”评价

一、从教材出发，评价内容动静结合

根据学生的认知方式、认真水平和心理特点，结合学科教学目标，我们按学段实施教学活动评价。玩、演、视、听是小学低中段常用的教学活动，主要以动态为主，设计各种有趣的情境让学生进行语言操作。根据学生年龄特点设立了不同奖项，低中年级认读单词的“单词大王”奖、指读课文的“小俏嘴”奖、模仿录音的“小洋人”奖、合作表演的“黄金搭档”奖等激励奖项。任课教师还根据所教班级学生特点，穿插运用学生喜欢的“三国杀”游戏牌等来激励学生。到了高年级，随着课文出现的句子、生词的增多，对学生学习要求进一步提高。加之高年级情感因素开始复杂化，一堂课中不可能过多地出现玩唱跳演，高年级在动的基础上，增加静的时间，让学生进行思考和发现语言规律。高年级中“阅读邮票”的发放、“自主学习币”的使用、“创编小达人星”的设置、“免作业卡"的发放，促进了学生学习英语的兴趣。

二、从自主出发，评价任务体现开放

在实际教学中，我们设计评价任务时充分考虑了以下方面：创设真实或者模拟真实的语言交际情境，设计的任务难度适中，便于操控。根据教学目标和学生差异性特点，设计了开放的任务内容，学生参与英语学习的活动过程体现了自主。

针对新标准教材图文并茂的特点，四年级学生自主选择“课本连环画”的创作。让学生根据自身水平自主从课本中选择适合自己的短语、句子或段落，编上喜欢的图画，既可以单独完成也可以几个人合作，我们通常在周末布置此项任务，学生可以根据自己的时间在3天之内完成，真正做到自主选择任务的内容、时间和过程，在课堂上学生们运用这些连环画进行课文对话表演，也有部分学生选择预习时就完成连环画，带到课堂上作为litter teacher给大家配图讲解单词句子的意思，这些自创的连环画为学生提供了语言的模拟语境，帮助学生了解语言的功能。老师用发放“创编小达人”STICKERS和描述性语言相结合的方式增添了学生的成就感。课本连环画的表现性任务提升了学生的自主学习能力和语言的运用能力。

进入小学高年级学段时，我们依托教材，结合学生的興趣点和生活点，将课本整合成多个话题，制成模块式菜单，带领学生开始“小美文创作之旅”， 每2周一次让学生选择自己感兴趣的话题内容进行小练笔。在创作之前，老师先给学生略加点拨示范，如何将头脑中的词语写成句子，适当给出一些语言框架为其提供抓手和支架。学生可以从一句话写起，甚至可以用汉语和画图的方式代替不会的单词，老师也会在本子上写下“You已经具备writer潜质”这样的话语来引导学生，激励评价采用星级制，例如5星+3星，前者是对文章叙事、流利、语法等的综合评价，后者是对书写工整和美化程度的评价。慢慢的孩子们越加重视图文并茂，佳作频出，常常会为自己星级的飙升长久兴奋不已。他们的口头和书面表达相得益彰，在语言实践中功底越来越扎实。

三、从童趣出发，评价弥漫生活味道

新改版的英语教材里每个年级都增设了Reading for pleasure这一内容，为充分利用好教材，鼓励学生真切体验英语阅读的乐趣，学校设立了星级阅读评价，每阅读一篇课外英语短文或者观看复述一个英语小剧，英语老师会给予“stick star”的奖励，积攒十个阅读星后可以兑换一枚“美美阅读币”，积攒十枚阅读币可以兑换由学校设计发行的有纪念意义的“阅读邮票”，并粘贴在个人的成长“邮记”里。为充分利用好假期，拓展学生阅读量，我们为学生设立图文并茂的英语阅读书单，书单为菜单式，分为必读书目和选读书目，必读书目为大猫英语分级阅读和趣味绘本阅读里指定的篇目，选读书目来源于我区教育微信公众号推介的“跟我学ABC”，《仓鼠跑了》《下雨天》《勺子雪橇》等一个个微视频富有童趣，激发孩子们的阅读兴趣。记录阅读生活的评价内容：低年级以说一说，讲一讲为主；中年级以写一写，画一画为主，高年级以写一写，分享为主。评价形式为英语阅读单后设立一张阅读卡，孩子们在上面打卡，读完一篇，家长粘上一个star，积累10个可以换学校美德币。10个币可以兑换一枚邮票，粘贴在自己的《成长邮册》里，每集满一本《邮册》，即可加盖学校负有特色的“成长邮戳”，用“代币评价、积分兑换、晋级闯关”的方式动态见证孩子们的成长，让孩子们坚持每个假期阅读，提高英语阅读素养。

为此，我们还创造性地开辟了“I WANT TO SAY”这个单元，为学生搭建阅读交流的平台，将课内学习与课外拓展有机融合，提高了学生的口语水平和阅读能力。

这种重能力、重过程、 重情感、重学习策略的评价方式提高了学生的口语水平，让绝大多数学生形成了积极的学习态度，体验到英语学习的生活化、趣味化。让学生在一个宽松的环境下“呼吸”英语，在充满温度的评价中快乐学习英语。

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