中职《经济地理》“生活化”教学的探索与实践

【内容摘要】 在中职经济地理教学中，根据中职生的生源特点和学习基础，笔者融入“生活化”的教学理念，挖掘教材中的生活化因素和生活中的经济地理素材，构建生活化情境，将枯燥的教材知识与丰富的社会生活紧密结合，使教学不再局限于教材内容，不再局限于课堂时间与空间，通过“生活化”教学，激发学习兴趣、深化理解、增强感悟。

【关键词】中职经济地理；生活化教学；实践探索

【中图分类号】G420

一、问题的提出

当前，中等职业学校《经济地理》的教学中，某些方面理论与实践脱节、感知与学习脱节、教材内容与社会生活脱节等问题对经济地理教学成效的提升产生了很大不利影响。在新的课改形势下，教育在不断地回归生活，回归社会，这就意味着教育的目的不仅在于培养学生的学习能力，更在于培养会在现实世界中生存的人，即会做事，会与他人共同生活的人。我国教育家陶行知先生说：“学校是小社会，社会是大学校”，“生活即教育，社会即学校”。这正是学校教育与社会教育整合所追求的结果，也是新课改对教师所提出的新挑战和新要求。对此，笔者认为在中职《经济地理》教学中应当贯彻生活化理念，进行“生活化”理念的渗透与运用，将枯燥的教材知识与丰富的社会实践紧密结合起来，引导学生理论联系实际，不再局限于教材与课堂。在广阔的社会生活中学习、感悟，有助于学生深化理解，学以致用。笔者这样考虑的原因有三方面：

（一）从学科特点出发：“生活化”是《经济地理》的学科优势

《经济地理》是地理学的一门分支学科，主要内容有农业地理、工业地理、交通运输地理、贸易地理、旅游地理、城市地理等布局现状和特点，并预测其发展方向，这是一门实用性的人文地理课程。经济地理知识与生活有着千丝万缕的联系，生活中出现或遇到的许多经济现象，都有一定的地理背景。如我国南方和北方的饮食习惯有很大的差异，就能用经济地理的知识来解释。解决生活中的很多问题，需要有各种各样的有用的经济地理观念、知识和技能。如一个商场的位置选择，一家大型超市连锁店的布局，公交车站点的布局等，都需要用经济地理知识来分析，才能做出合理、正确的选择和布局。

普通百姓日常生活的衣食住行等经济活动也与经济地理密不可分的。如现在的学生喜欢逛商场、逛超市购物。会有一些问题：商场超市这些商品主产区在哪里？为什么产在那里？它与地理环境有什么关系？哪些是农业原料产品，哪些是工业原料产品，哪些是高科技产品？哪些是重工业产品，哪些是轻工业产品等。

生活处处有经济地理现象，生活处处可用经济地理知识。“生活化”是《经济地理》学科的巨大优势。

（二）从中职《经济地理》教材现状看：教材的处理需要贯彻生活化理念

我們现在所用的经济地理教材是2009年出版的，案例、数据等没有及时更新，最新的数据2008年的资料，这些教学内容不能紧跟社会的发展。当今世界日新月异，涌现出很多新兴事物，是以前闻所未闻的，而我们的学生就是在这样一个新的环境中成长的，如果教学过程中还在例举四五年前发生过的事件，教学案例与学生的距离太远，脱离鲜活的现实，学生难以接受和喜欢。

书本内容与实际生活脱节严重，很难引起学生的兴趣。教师在教学过程中迫切需要突破多年来紧扣教材、忠实教材的传统观念，根据课程标准、自身特长、学校条件和学生的心理特点与学习需要，贯彻生活化理念，重新整合延伸教学资源，灵活拓展教材，对教材进行二次创作，优化教学，以激发学习兴趣，提高课堂效益。

（三）从中职生的特点而言：“生活化”教学理念切合中职生学习的实际需要

据调查，我校中职学生有努力上进型的，这些学生具有明确的学习目的，学习较为认真，并能不断进步。但比例较少，约占班级的18.6%；有得过且过型，学习积极性不高，怕苦畏难，学习效率低，只求过关。这类学生是主体，约占52.1%；有消极应付型，在学习中表现出很强的惰性，整天无所事事，表现出很强的逆反心理。这类学生约占29.3%。

由此可见，职校生的主体是学习被动型，主要的问题：缺乏自信，目标不明确，没有进取心，基础太薄弱，没有形成良好的学习习惯，没有恰当的学习方法。但他们在学习中也有自己的特点：如喜欢接触新鲜事物，有较强的好奇心和求知欲；动手能力强，乐于实践；可塑性强；对感兴趣的事物爱思考；有责任心。面对这样的学生，教师如何努力建立他们学习地理的兴趣和信心成为教学成败的关键。成功的地理课堂教学应当重视学生学习兴趣的激发，教师应从学生身边熟悉的地理事物入手，借助学生容易理解概念、规律、原理的生活背景及熟悉的生活事例、现象作为支架，恰当地联系学生已有的生活经验，这将更有效地调动学生的学习兴趣，鼓励更多的学生体验到解决问题的努力价值和成功乐趣，培养起他们积极进取的心态和信心，激发学生的学习欲望，使他们乐学并且学有所得。

因此，在全面推进素质教育的今天，作为中职经济地理的教师应依据新课程“学习对生活有用的地理”的基本理念，采用有效的生活化经济地理教学策略，它不仅能充分调动学生的学习兴趣，让经济地理课堂充满了活力，而且有助于转变学生的学习方式，有效化解教学中的重、难点，促进经济地理课堂教学质量和效率的提高。

二、“生活化”理念融入中职《经济地理》教学的理论依据

（一）经济地理“生活化”教学概念的界定

生活化教学就是植根于学生生活世界，既将教学活动置于现实的生活背景之中，关注学生现实生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并且要引导学生不断超越现实生活，改善当下生存状态，提升生活质量为教学目标的教学方法。

经济地理生活化教学是指在经济地理教学中，从学生的生活经验（包括直接经验与间接经验）出发，联系生活学经济地理，把生活问题经济地理化，经济地理问题生活化，体现“经济地理源于生活，寓于生活，为生活服务的思想。”在经济地理教学中，教师应打破传统的以知识结构为中心的教学思维方式，用更为生活化的语言表达方式，围绕学生的生活实际和周围环境，通过生活化的引入设计、情节设计等方式激发学生的学习兴趣，让学生在不经意间掌握知识、技能与学习方法。

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