PBL教学法在脱落细胞学实验教学中的应用评价
总结分析达成一致结果得出每组的结论。
1.3.6实验课堂总结 每组学生派代表把各自的结论说出来，然后全体讨论，各抒己见，最后由教师做最后总结，把思路和结果详细讲给学生。
1.4学习效果评价
1.4.1问卷调查 对实验班进行不记名表格形式调查。
1.4.2综合考核 理论考核、实验技能考核、镜下1分钟脱落细胞单个辨认、病例分析成绩。
2结果
2.1问卷调查 对PBL实验班学习的31名学生每人一份调查表，发放31份，回收31份，见表1。
2.2考核成绩 实验班实验报告、单个脱落细胞1分钟辨认成绩、实验考试成绩、病案分析成绩都高于对照班（P<0.05），见表2。
3讨论
PBL教学作为以问题为中心的教学模式打破了传统的以学科为基础、以教师为中心、以课堂教师讲授为主的实验教学模式[2]。其特点是结合临床病例开展以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法，以塑造学生独立自主性，培养学生创新思维、理解获取新知识、有效运用知识、解决新问题能力、表达交流能力和团队精神为教学目 标[3]。本实验研究实验班问卷调查表1显示，87.1%同学喜欢PBL实验教学模式，得到了绝大多数同学认可，教师由传授知识转向引导学生主动自学、独立思考、增加了学习乐趣；97%同学认为提高了查阅资料和中外文献的能力；90.3%同学认为培养了团队协作，互帮互学能力；87.1%同学认为提高了病案分析能力；结合小组讨论提高了学生的逻辑思维和创新能力，通过反复小组讨论力求答案更加全面和合理，生动易懂，同组的同学们主动踊跃参与讨论，学生的思考和表达能力得到了提高。考核结果表2显示，实验报告成绩、单个脱落细胞1 min辨认成绩、实验考试成绩、病例分析成绩都高于对照班（P<0.05），这些综合素质和能力的提高为以后科研能力和工作能力打下了良好的基础。
综上所述，脱落细胞实验课是一门实践性很强的学科，是高等医学检验专业必修的核心课程，有着及其重要的地位，通过此次PBL实验教学提高了学生主动学习兴趣，开阔了学生视野，活学活用，培养了创新思维和科研能力，但PBL实验教学作为一种新的教学模式在实施中需要克服一些困难，随着我们的努力和实践经验的积累，前景是美好的，PBL教学法是值得推广的，通过不断改善，建立一套更加完善的脱落细胞PBL实验教学体系。
参考文献：
[1]车春莉，郭庆峰，张一梅，等.PBL教学模式在中国高等医学教育中应用的思考[J].中国高等医学教育，2010，（1）：126-127.
[2]林友胜，冯超.在高职专科病理学教学中 PBL教学法的应用体会[J].中国卫生事业管理，2006，（11）：648.
[3]李晓东，李敏霞.PBL模式在临床检验基础课实验教学中的设计与效果评价[J].中国高等医学教育，2010，（9）：109-111. 编辑/肖慧