试卷评奖教学反思

试卷分析与教学反思

本次月考从试卷内容来看，题量适中，难度粗看不大，但知识面涵盖广泛，综合性强，容易忽略的细节多，思维空间大，如果学生想要取得理想的成绩，还是存在一定的难度，是一张难得的好试卷。我班45 人参考，总分3159分，人均70.2分。及格36人，及格率为80％。80分以上15人，优秀率为33.3％。最高分91分，最低分20.5。列全校倒数第二。人均分比第一名差6.4分，优秀差6人，差16个百分点，不及格多6人，及格率差11个百分点。成绩这么差的原因是多方面的，主要原因既有教学方法的问题，也有对学生学习管理上的问题。总之主要责任在老师。教学方法上教师眼睛总是盯着那批中差生，从教学内容的选择处理（选最基础的内容），到启发思考的问题设计，均以差生的标准来设计教学，使优生吃不饱，慢慢失去思维主动性，因而优生不优。而差生面大，似是可教，实则思维习惯极差，只想做些计算之类的题，不愿思考。面对这样一些差生教师在对学生学习管理上把握不住情绪，一些简单粗暴的训斥常出现课堂，影响课堂教学效率，久而久之，学生产生抵触情绪在所难免。以致影响学生成绩的提高。

从学生答卷的情况看，做的稍好的有;口算、递等式计算、解方程或比例、列式计算学生的失分率相对较低，从这些，这说明自己在平时的教学工作中，重视对学生的计算技能的训练和培养，对学生计算基本功抓的比较多，有一定效果。

但是，从本次考试当中，很多地方还存在问题。

1、灵活运用所学知识解决综合性问题的题目失分率较高，综合运用知识的能力急待培养和提高。

一些与生活实际联系的题目，要运用多个知识点解决的题目，做得不好。如其中的一道填空题:一只挂钟的时针长4厘米，分针长6厘米。从上午9时到12时分针的尖端走了厘米，时针扫过的面积是平方厘米。只有5位学生全对，大部分学生答错。分针针尖所走路程答成37.68 厘米、18.84厘米、25.12厘米、12.56厘米较多，还有其他五花八门的答案。时针扫过的面积的答案更多。说明学生对时钟走时的知识知之甚少。还有选择题中的“在含盐25%的盐水中，加入4克盐和12 克水，这时盐水的含盐的百分比是”很多学生选错。由于平时练习时往往出现的是在一定数量的盐水中加入一定数量的盐或水的题，学生能算得加入一定数量的盐或水后盐与盐水的数量，计算含盐率相对较容易。而本题未告知原来盐水的数量，只告知加入的盐与水的数量，应该先算出加入的盐水的含盐率，然后再与原盐水的含盐率比，通过比前后两种盐水的含盐率，来确定后来盐水的含盐率的大小。学生由于受平时训练题思维定势影响，不能换一种思路思考，结果算不出后来的含盐率，因而乱猜答案，正确率很低。这些题所涉及的知识点都不是单一的，都是些综合性很强的题，需要综合运用知识的能力。其实整张试卷综合性都很强。而我班学生的综合能力很差，这也是我们差的原因之一。通过这次测试我发现，细节决定成败，这句话说得一点儿都不错，数学是一门要求严谨的学科，在我们老师平常的教学当中，应强调学生治学严谨，符合数学学科的特点。数学是一门逻辑思维很强的学科，我们老师平常不仅要求学生严谨细致，自己教学时也要细致严谨，同时还应教会学生有序思考、层层思考，寻求解决问题的方案，寻求正确完善的答案。

2、良好的数学学习习惯没有养成

第一，稍复杂的数据和文字都会对一些能力较弱或习惯较差的学生造成一定的影响。计算时顾此失彼，面对众多信息时理不清头绪。第二，对题中提供的原始材料、情境、信息，不能耐心解读、全面观察并选择有用信息帮助解决问题。第三，卷面中还是免不了有单纯的计算错误、抄错数据、漏小数点、漏做题目等我们俗称的低级错误。可见平时的作业习惯、读题习惯、验证习惯等影响学习效果的非智力因素，不是临考时想控制就能控制的，需要数学教师一贯的关注，循序渐进的培养和持之以恒的培养。面对以上诸多问题，反思我们平时的教学行为，应该: 1、继续加强计算基本功的训练，加快计算速度，重视估算。

要经常地、有计划地坚持计算基本训练，计算还应该达到一定的速度。应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化。

2、要注重思维训练。

思维训练就像口算训练一样，要经常地、有计划地进行。从这次考试的成绩反思自己平时的教学状况，至少有两点做法需要改进的，第一，过于注重基本知识的灌输与训练，忽略思维习惯的养成和思维能力的训练，特别强调中下生的辅导而忽略优等生的学习情绪，结果差生没上来优生没兴趣。这次月考有9人不及格，只有15人80分以上且高分数极少就是教训。第二，我想，在以后的教学中我认为要坚持每日一题强化练习的方法，“每日一题”，在黑板的一角上，每天写上一道综合性思维性较强的题，让学生通过一天的时间思考，去交流讨论，到了第二天上课的时间，老师可抽出几分钟时间，与学生一起讨论，通过这种深入地思维讨论，一方面促进学生思维的发展，另一方面在整个班上营造了一种良好的学习风气，学生一到下课的时间，就在一块讨论数学思维题的解决方案，这样来激发整个班学习数学的热情。

3、要注重数学知识的学习，更要注重数学知识的应用。

学习数学的本质是一种发现问题、探索问题、提炼出数学模型，利用已有的知识经验解决问题的过程。也就是说学习数学是为了应用数学，而这恰恰就是我们学生的薄弱环节。学生掌握数学知识并不难，难的是灵活运用所学知识解决实际问题。我想，在今后的教学过程当中，教师更应当一名有心人，巧妙地改编书上的一些例题，让学生明白数学就来源于生活，数学的学习为生活服务，但是，数学学习又与“生活数学”有所区别，数学学习更应注意严谨、逻辑性强，更应突出它的学科特点。

4、更积极地关注学生中的“潜能生”群体。

在本次考试当中，我们班45 人中，有9人未能及格，及格率这么低，只有15人优秀，平均分差距那么大，看了以后，心情很沉重。这说明自己的教学很失败。通过分析，我也发现，我们班75至79 分的学生还多，这是一些很有潜力的“潜能生”群体。我想今后的教学中，我应更积极地关注学生中的“潜能生”群体，积极调动他们的学习积极性，努力营良好的学习氛围，开创新局面，努力追赶先进班级，争取不拖学校后腿。

化学试卷分析_教学反思

化学试卷分析（一）

××年荆州中考化学试题根据20××年《考试大纲》和初中化学课程标准要求命题，试题以测试能力为主导，考查学生对所学化学基础知识、基本技能掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题能力。对中学化学教学和提高复习效率有正确导向作用。

一、试卷结构

试卷全卷分两部分，第Ⅰ卷为选择题，共20分；
第Ⅱ卷为非选择题，共30分。第Ⅱ卷试题类型包括：填空题、实验题、计算题。

全卷共17小题，其中选择题为10小题，非选择题为7小题，题量适中，考生答题有充分时间思考，有利于考生水平发挥。

从试题难度分布来看，客观题难度不大，且试题编排由易到难，有利于稳定考生心理，发挥正常水平。

二、试题特点 1、注重“双基”，强调理解和应用

基础知识和基本技能是化学学习重要内容，是初中化学核心知识之一，也是中考命题比较关注部分。中考试题中“双基”考点有：物理变化和化学变化、物质分类、物质组成构成叙述、元素周期表特点与应用、质量守恒定律、核外电子排布有关知识、营养素、酸碱盐氧化物之间相互转化等。

2、联系实际，体现生活处处有化学

提高学生化学素养就是要让学生用化学视角去认识科学技术、社会和生活方面有关问题，认识自然与环境联系，分析有关社会现象，增强社会责任感。禽流感、镉中毒、天然气、熟石灰、小苏打、芦山地震后饮用水净化均为身边化学，紧密联系现实生活，让学生在解题过程中，能深切感受到化学源于生活并服务于生活，体现了“生活中处处有化学”理念。

3、稳中求新，知识与能力平衡

试卷处处体现稳中求新思想，并充分考虑了分值分布在考察知识点上有效性，本试卷很好地达到了知识与能力平衡。其中第1、2、3、5、6、7、8题都是传统题型，表述很直白，而且是必考题，学生可得到基础分值。第4、9题则有一些新颖，考点不易明显被学生发现，考点挖掘出来这就体现了一种能力。这也是在新趋势下学生应该培养一种能力。

5、科学探究，突出了学科应用性

科学探究既是化学课程重要内容，也是一种行之有效学习方式。与前几年相比，20××年中考试题加强了以实验为核心科学探究能力考查。

6、源于教材，对教材回顾和升华 试题16题是课本P124页码教材内容，考察氢氧化钠变质。13题对学生来说是一道难题，但溶解度曲线含义，溶质质量分数与溶解度关系，晶体与结晶概念在考题中按学生认知层次进行题组设计，在教材中都能找到“影子”，是对教材回顾和升华。

三、针对学生做题情况，教学建议如下：
1、打好基础知识，构建知识网络

不论是容易题还是难题，都是以重要基础知识为依托展开。因此，在化学教学中，在重视学生“双基”知识学习同时，还要注意引导学生把化学基础知识系统化、结构化。在平时教学过程中要经常引导学生联系实际，学以致用，培养学生迁移、探究、创新能力。实践表明，初中化学中那些最基本、最核心内容，始终是中考重点。

2、加强规范练习，提高学生解题能力

在教学中，我们应加强学生化学用语规范化训练，着力提高学生文字表达能力。对一些中考中常见类型题，平时要加强训练，以提高学生审题、解题能力。在中考中，综合性强试题、联系实际试题、信息迁移试题、开放性主观题，学生得分率较低，主要原因就是答题不准确、不严密、不全面造成。

3、重视实验，提高学生实验探究能力。

化学实验是化学学习活动重要组成部分，同学们通过实验观察和操作，能激发学生学习兴趣，能使他们获得化学实验技能、启发思维，形成化学概念，巩固化学知识。同时对培养学生实事求是、严肃认真科学态度有着重要意义。

要通过一些探究性实验来培养学生实验设计能力，培养他们创新意识和创新思维品质。例如，引导学生对探究反应条件、探究实验装置、探究实验原理、探究实验步骤等探究活动开展，就能促使学生把知识和技能应用到化学实验实际问题中去，使学生得到运用化学知识和技能分析问题、解决问题训练，在化学实验实践中提高探究能力。

4、把握课程标准，深入开展课改研究

认真学习研究新课标、新教材和荆州市中考考试说明，领会精神，可以帮助我们更正确地把握中考新动向，从而取得事半功倍效果。我们要关注近年来中考变化趋势，留意中考命题走向，关注新教材变化，关注社会热点问题，如禽流感、镉中毒事件、天然气、波尔多液、芦山地震等等。充分利用现代媒体手段，拓宽学生视野，打破学科界限，沟通知识联系，让学生学会关心、学会生存、学以致用，培养实践能力和创新意识。

总之，初中化学考试命题遵循“重视基础、联系实际、关注探究、促进发展”命题思路。我们作为一线教师在组织复习时应抓住重点，捏准必考点，重视热点，关注亮点，弥补弱点。

化学试卷分析（二）

××年武汉市九年级元月调研考试于24日、25日进行，此次元调考试中，理化综合保持了与去年相同试卷形式，即物理76分，化学54分。其中化学整体来看，题量没有变化，保持着去年8＋6形式，题型上体现了稳中求变特点。

一、试卷变化

从题量上来看，试卷结构并没有发生变化，还是由8道选择题和6道大题构成。考查知识点也与去年元调相同，即考查第一到八章内容。但从题型上来看，发生了一点小改变，试卷29题，一改以往分小题风格，由直接考查学生对化学用语表达变为结合小材料阅读考查学生对化学用语表达，更体现了对学生学以致用能力要求。

二、难度分析

试卷整体难度适当，既保证所有学生都能得一部分分或满分又在某些题上适当拔高，体现了一定区分度。

其中31题第二问第一空，考查了给予材料情景下新化学方程式书写，这要求学生在平时学习中要真正掌握化学方程式书写原则及必要步骤。要求学生有较强化学用语基本功及配平能力。第二、三空考查实验实验装置选择，但学生要得分点却并不容易，所以学生平时学习过程中一定要注重审题到位，实验装置联系及区别。

32题是考查燃烧条件等方面知识，涉及了燃烧条件，灭火原理，二氧化碳特殊条件下性质，实验现象、过程描述及化学方程式，该题以一个实验装置，三个实验步骤出发，给了学生去思考探究空间，这对学生实验探究能力要求较高，从“谋分布空”宏观能力对学生就是一个很好考查。第一二空两处分别两分，既要求学生思维严谨，准确，又要求学生有一定语言组织能力。综合性强，区分度大，体现了能力立意，选拔功能。

三、易错题分析

另一方面该试卷从一些学生易错点出发把握了试卷区分度。如选择题中第2题，把二氧化碳制取和化学实验基本操作结合起来，如果学生不能将B、D两选项很好地对比就容易出错。又如第7题，考查了质量守恒定律运用，部分学生对化学方程式涵义及质量守恒定律学习不扎实，一念之差容易错选。

30题，本应该是一道送分题，但对于那些死记硬背学生没有理解离子形成，又不认真审题，对于开放性填空题却无可是从，反而容易出错，主要还是由于学生不能对零散知识进行整合再应用，这是在后期学习中学生应该加强培养能力。

四、下段措施

1.注重基础。通观历年来各调考及中考，化学特点始终是以基础知识为主，对于物质微观构成、物质分类及质量守恒定律等知识点注重落实。

2.学会对知识进行整合归纳。学生平时在复习过程中要注意各个知识点之间联系，对于化学基本概念要能进行串连，对于物质性质能进行归纳它们相似和不同之处。多做一些综合类型题目。

3.加强实验探究能力。学生平时多动手，多观察，多思考。也就是在平时学习中能多参与到实验中，多动手操作，在实验过程中要细心观察实验现象，学会总结和归纳，实验后也要多思考，多提问。

4.保持平常心。元月调考是考查前八章内容，因此知识点变形也较有限，而后面要学习酸碱盐涉及到反应较繁杂，考查题型也较灵活，不能以元调难度来衡量四调及中考难度，希望学生还是保持一颗平常心，稳扎稳打把化学知识功底打牢，在新课结束后，可以多找些历年来真题试卷做一做，争取在中考中取得最后胜利。

化学试卷分析（三）

过去荆州化学质检题目，在社会上评价不高。主要原因有如下三个方面：

①依靠题目本身缺陷，来避免学生获得满分。每次阅卷，老师们都为答案争得面红脖子粗。下去后讲评时是各吹各号，各唱各调。

②每次质检Ⅰ，就有几道高考原题目（质检Ⅱ和Ⅲ，就是陈题加旧题），以至每次质检大家争相印发各地高考题，且每次有效。本次考试，有领导开口就问：“有高考原题吗？”

③过去荆州题还有一个显著特点：就是把平时教学中碰到难题收集到一起，每一题单独来看都还过得去，可是这么多难题集到一起，就做不动了。

这次荆州质检Ⅰ化学题一改往日印象，题目给人感觉是清新自然，贴近教学。每做一题，往往会发出会心微笑，有一种喜悦之情涌上心头。如T3C＿比例模型：一旦比例确定，就只能表示一种

分子了；
T8B＿合成氨是可逆反应，所给反应物不知道反应了多少，所以就求不出△H；
T9B＿因为盐酸是无氧酸，所以无法证明非金属性是CL》C》SI；
T10D＿羧酸中羰基不能与氢气加成；
T17（4）＿有关推导过程……

下面就此化学试题谈点不成熟看法。

一、知识覆盖全面，比例恰当，综合性强，主干突出。

从上页表1可以看出：实验、双基与计算、元化、理论、有机各占约20％，知识覆盖合面，比例恰当。需要说明是：因为题目综合性较强，一题往往涉及到多个章节，有时很难进行准确划分。

突出了对实验考查。翻看去年市质检Ⅰ化学试卷，可以看到，实验占到了22分。今年依然如此。我们觉得这种导向是应该，就是要强化化学是一门实验科学这种特征。虽然课改结果使化学实验大大削弱了。

最后第T20：将三大理论与“铝三角”、“铁三角”融合在一起，出人意料之外，起到了画龙点睛作用，此题属于中档题，难度系数0.70，区分度0.73，非常之好。

二、试题整体偏易，分数分布不合理，个别地方值得商榷。

从表中可以看到：容易题有11题，中档题有8题，仅有1题（第T9）勉强算是难题。而容易题中一多半区分能力很差（区分度T1：先给出一个大帽子：说化学与人类生活、社会可持续发展密切相关。下列说法正确是……可是选择答案太阳能却和化学没有关系。做这题时心里感觉特别别扭。

虽然提了这样问题那样问题，但依笔者编制试题体会来看，要达到本试卷程度，绝非一日之功。这套题总体来说还是不错，如果一个学生能做到八九不离十，说明基础掌握还是可以。如果不是使用上面这些数据，还真是无可挑剔，因为上面是用“放大镜”来找问题，

另外，试卷在校对、答案等方面还是做得不错。基本上做到了“零失误”。

三、学生存在问题及化学成绩分布（全校所有理科生）

基础差些班级要讲：T3C、T4D、T7、T8B、T9、T11、T14、T15、T16、T17（4）、T20（4）

基础好些班级要讲：T3C、T7、T9、T14、T17（4）、T20（4） 四、对今后命题建议

1.按照“以中等试题为主、总体难度适当”原则，力求容易题：中档题：难题＝2：6：2或者3：5：2，即减少容易题，加大中档题和难题比例

2.本文开头提到“过去荆州化学质检题三大特点”要坚决避免，这是老师们深恶痛绝。

解决办法，就是不看答案自己做，把事当事搞。增强责任感。

篇1：小书架教学反思

俗话说得好：”兴趣是最好老师”嘛！只有激发起学生学习兴趣，孩子们才会自觉地识记汉字音、分析汉字形、弄清汉字义，我是这样激发学生兴趣：

一、以学生感兴趣话题引入。低年级学生都比较单纯、善良、可爱，他们爱帮助别人，愿交朋友，我利用他们优点，请他们为汉字找到拼音朋友，帮助结构相同字成为好朋友。在教学《小书架》中生字“架”、“给”、“每”、“放”等字时，我先让他们自己识记生字，然后请他们为汉字找拼音朋友，孩子们都有助人为乐欲望，能够很快地读准汉字音，再分析汉字形，相同结构字组成好朋友，同学们都拿着自己生字卡片，小组帮汉字交朋友，全班汇报交流结果，学生积极性比较高。

二、分层识字。“十个手指，有长有短”。有思维人，更是各不相同，只有关注每个学生学习能力，通过分层识字，为所有孩子搭建自我表现平台，只有让每个孩子都体验到成功乐趣，学生才能爱上识字。我根据他们学习能力高低，有同学我只让他们读出汉字音，有同学在读出音基础上给汉字组一个词，有则要求他们读出音、分析形、组出词、说出话。让每个孩子都努力超越自我，一步一步向优秀方向迈进。

三、游戏巩固识字。低年级学生年龄小，活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入游戏活动中，让学生在新奇有趣识字场景中体验识字快乐，如：通过“摘苹果”、“和小动物比赛识字”、“拼图”、“钓鱼”等游戏方法，激发学习兴趣，巩固识字。在语言环境中循环记忆生字，比如“给”字，我先让他们戴上有“给”字动物头饰，再分析字音是几拼音节，字形是什么结构，会用生字说话，如：“妈妈给了我一角钱。”“他给妈妈倒了一杯水。”“我给了她一颗糖。”等等，同学们用给说话，在语言中多次浮现“给”，让他们自己体会到“给”是什么意思，怎样用“给”，通过多次出现弥补孩子们记忆快，遗忘快不足，使他们在语言环境中循环记忆生字。总之，识字教学要为孩子创设情境，为他们搭建识字平台，用多种新奇方法激发兴趣，教孩子学会生字、会学生字。

篇2：小书架教学反思

《小书架》这节课，我根据学生特点，创造性地运用教学设计，恰当地处理了教学设计与课堂操作关系。本课我联系学生生活实际，主要采取了自主合作学习方式。在教学中，注重学生学习过程，学生不仅学得积极主动，参与面广，热情高，还拓展了想像思维，受到了人文气息熏陶。

我觉得，本课从以下几个方面体现了以人为本教学思想：

一、注重联系学生生活实际，广泛地开发课程资源

本课识字教学中，我利用“上下”这对反义词，让学生观察教室哪些物品放在上面，哪些又放在下面？这样，学生在一个充满生活化课堂氛围下学习，既激发了强烈求知欲望，又进入了积极思维境地，并有效地实施了学科整合。

二、为学生提供了自主学习空间，发展学生创造思维能力

为了在发展语言能力同时，发展学生思维能力，激发其想像能力和创造潜能，我利用补充句子。造句子。为儿歌编动作并表演等形式，让学生在课堂上得到解放，释放他们巨大能量。

三、注重人文气息熏陶，提高学生人文素养

为了使人文教育收到事半功倍效果，我引导学生自己去感悟。体会。体验：“你有什么收获说一说，我们一起来分享！”“为什么说小书架里全是宝？”“谁愿意当小老师领着大家读？”在这些问题回答上，我重视评价。重视对学生进行人文精神熏陶和感染，达到了提高学生人文素养目。

这次教学使我体会到，语文教师不但应该为提高学生基本语文素质而教学，而且还要为培养学创造能力和人文素养而教学，为促进学生全面发展而教学。

篇3：小书架教学反思

《小书架》是北师大教材一年级上册第八单元一篇儿歌。儿歌安排在学习了六个单韵母之后，重在复习单韵母，随文识字，理解儿歌内容。

在复习导入环节，我安排了抽读6个单韵母，又复习了单韵母儿歌，让学生对已学过单韵母有更全面认识。在随文识字环节中，识字也是带着拼音识字，特别是“书、架、下、它”等几个涉及到单韵母音节，都是要求学生拼读。拼音教学是本册重点，也是学生认知难点，很多学生会认单个韵母，但是和着声母就拼不出来了，有学生是对声调把握有问题，特别是二声和四声很难区分。要突破拼音这个难关，就得抓住所有拼音练习机会，特别是要落实口头拼读练习。

课堂上，读书是基础，一年级课文内容都比较简单，容易理解，《小书架》一文也是这样。在阅读教学中，我安排了很多读环节。先是整体认知课文。这里面有全班读，也有教师范读，同桌读，分组读，师生合作读等环节，把读工作落到了实处。在多读识字基础了，第二个环节是理解课文，深层识字，在这个环节，教学也是用读贯穿起来。边理解边读文，在理解基础上读出节奏，读出层次。本环节也有个人读，分组读、打着节奏读等。在读中识字，在读中理解，在读中学会朗读。有了不同层次朗读和不同形式朗读，我以前在语文教学中读得少问题也就解决了，在以后教学中，仍然要抓住读这根主线，训练和提升学生语文能力。

在识字环节，我以游戏形式让全班每个同学都参与到其中，既激发学生热情又便于发现问题，并及时给读得好同学鼓励，给读不好同学指出。有了这次较成功教学经验，我对以后教学工作也更有信心，其实很多事情是可以做好。

一、注重联系学生生活实际，广泛地开发课程资源。

本课识字教学中，我利用多媒体课件，生字、词语卡片。这些教学课程资源。这样，学生在一个充满生活化课堂氛围下学习，既激发了强烈求知欲望，又进入了积极学习境地，并有效地实施了学科整合。

二、为学生提供了自主学习空间，发展学生创造思维能力。

为了在发展语言能力同时，发展学生思维能力，激发其想像能力和创造潜能，我利用组词，练习说句子。让学生在课堂上得到解放，释放他们巨大能量，培养学生语文素养。

这次教学使我体会到，语文教师不但应该为提高学生基本语文素质而教学，而且还要为培养学生创造能力和人文素养而教学，为促进学生全面发展而教学。

三是引导学生正确书写生字，组词，并口头造句。

在书写生字环节，我先范写，再让学生写，并巡视，能及时发现书写中问题，并引导学生组词和口头造句。另外，我根据学生特点，创造性地运用教学设计，恰当地处理了教学设计与课堂操作关系。本节课我联系学生生活实际，主要采取了自主合作学习方式。在教学中，注重学生学习过程，学生不仅学得积极主动，参与面广，热情高，还拓展了想像思维，受到了人文气息熏陶。

当然，在本课教学中，不足之处还是有，如有些细节没注意到，与学生交流也不足，在教学环节上还能编排得更好等，如能增加其他环节使整个教学过程更实。在今后教学过程中我还会注重和其他教师交流，时时提高自己教学水平。物流教学反思乌塔教学反思我们手教学反思

“先学后讲”课堂是学生主动学习课堂，是在学生知识建构基础之上，这就需要从小培养学生预习习惯，形成自主学习能力。尤其是对于低年级学生预习能力培养具有更大难度。在这里，我以低年级为例，和大家交流我们是如何培养学生语文预习能力。

首先要“确立预习任务，指导学生预习方法”——我们依据第一学段课程标准要求，确立了预习主要任务是：⑴借助拼音将课文读通顺，圈出文中生字，并划出词语。⑵拼读圈画出生字，读准字音，看清笔顺，想想记忆字形方法。⑶读通课文，标出自然段序号。（4）思考自己读懂了什么，还有什么问题。把这个预习任务打成小纸条，每生一份，要求孩子们贴到语文书第一页，在预习是按照要求一步一步预习。要想帮助孩子们理清预习步骤和达到要求，我们还要上2～5节课内预习指导课。比如：预习要求中“想想记忆字形方法”，首先，就要带领同学们整理我们学过了哪些记忆字形方法。有加一加、减一减、换部件、比一比、组词法、猜谜语等，再来观察不同字可以用哪些方法来识记，有孩子在预习时就记下了好几种识字方法和大家交流。然后就可以放手让学生自己根据预习提示进行预习，在自主预习十课左右后，学生就可以脱离预习提示进行预习了。

然后，提高预习效率，测评学生预习效果。从上学期开始，我们根据每课学习内容，设计了相对应学习指南，分为基础展示（字词）、能力拓展（阅读）、积累运用（综合实践）三个板块，用基础展示部分习题测评方式学生自己检测对生字词掌握情况。再依据能力拓展部分针对课文内容提出问题来进行思考。大大提高了预习效率，而且也使一直困扰大家预习检查得到了有效解决。

教会学生看书，促进学生自主学习。预习最高境界是学生自己会读书、会学习。所以，从本学期开始，我们脱离预习指南，引导学生学会看书，从二年级开始，语文书上主题人物在每一课都会提出问题，有是对字义理解，有是对课文内容提出思考问题，有是鼓励学生查找资料等。从二年级下册第8课开始，加入了4课“读读想想”5课“读读说说”栏目，就是要让孩子们带着问题来读书。在预习时，抓住课文中课后习题和文中蘑菇云提出问题来帮助自己预习，已经成为孩子们预习习惯。

郭沫若说：“教育目是养成自己学习自己研究，用自己头脑来想，用自己眼睛来看，用自己手来做这种精神。”看到预习成为孩子们最爱完成一项作业，看到预习后孩子们兴奋地参与到课堂上，看到每个人都有积极表达欲望，我们知道，这都是因为对学生内心需求一种尊重，尊重学生们自主创造、自我发展心灵需要，尊重他们意愿和选择，才会让我们看到了教育生活中精彩和快乐。

篇1：定**教学反思

苏轼创作词时候，面对正是有井水处皆歌柳永词局面，苏轼以雄健之笔，使豪放词异军突起。

教授苏轼词，最重要是在鉴赏基础上理解苏轼旷达情怀。

通过品词品句，完成对苏轼词鉴赏后，我就带领学生了解理解苏轼豪迈。我先教授是《念奴娇·赤壁怀古》，后教《定**》。在上《定**》之前，我让学生总结苏轼豪放词在写景、抒情上都有什么特点？特点，师生统一认识：一开头，词人便以千钧之力，大笔挥洒，只用“大江东去”四个字，便绘画出万里长江波澜壮阔、浩浩东去雄伟气魄，然后用“乱”、“拍”、“卷”等字，有声有色地描绘出一幅雄壮奇美江山画卷。苏轼描写周瑜建功立业，发出功业难成、花发早生喟叹，但这不是哀婉细腻抒情，而是壮怀激烈感慨。从而得出结论：写景：博大壮阔、气象恢弘；
抒情：豪迈奔放。正所谓苏轼词“须关西大汉，执铁板”而唱。这首词出现，对于盛行着缠绵悱恻之调北宋词坛，起着振聋发聩作用。

在此基础上，我进一步告诉学生，豪放派词是不是就仅仅只有在写景上：博大壮阔、气象恢弘。在抒情上：豪迈奔放这一类。还有一种豪放，豪放在词人豁达精神和情怀。于是我引导学生一起来鉴赏一首并没有博大壮阔写景，也没有豪迈奔放抒情，但却充满着词人豪放情怀词——《定**》。通过品词，改写，学生很好地理解了《定**》内涵。

通过苏轼词两首学习，让学生明白：我们谈论苏轼，不仅要品其文，还要悟其人，以一种坦荡从容态度面对人生风雨。

篇2：定**教学反思

《定**》向人们展示是诗人面对人生逆境时那种旷达自如胸怀，教学中，如果只让学生停留在对文本翻译上，那么就难以完成领会哲理思想这一目标，于是，我对这堂课进行了以下设计：

首先“看”。开场以视频吸引学生：结合学生原先对苏轼人物了解，我又补充了作者生平介绍和创作背景。这样感官刺激能引起他们学习兴趣。

其次“读”。运用录音范读，带领学生走进文本，了解文本、熟知文本。在一遍遍朗读中，学生们找到了重要词语，读出了内容，更读出了内涵。

再次“品”。抓住关键词语“莫听”、“谁怕”、“何妨”、“任平生”，帮助学生在理解词义基础上领会这些词语深层含义，从而使学生逐步领悟到作者面对人生风雨时那份豁达心态与不凡气度。

总之，一堂课下来，从孩子们眼神中，我感觉到他们是有所得。我想：这主要得益于自己对这堂课准备得较充分，也或许是因为多媒体运用给学生直观感觉！课虽上完了，但教学延伸与拓展还有待于我进一步思考：如何帮助这些成长中孩子们正确看待挫折、怎样战胜困难，这才是我们教育最终目！

篇3：定**教学反思

在开这堂课之前，我做了很充足准备，收集大量关于苏轼材料，执教苏轼《定**》，让我感慨良多。课程是完整地上下来了，但是在这个过程中却暴露出了很多不足，我才发现其实自己还存在着不少应该继续完善地方，有很多需要学习理论知识。下面，结合各位老师点评作教学反思。

首先，在阅读朗诵部分，自己朗诵缺少气势，比如在读到“业务风雨也无晴”时候可以任由感情宣泄，但自己在朗读这一部分时候缺乏力度，这也造成了对学生朗读指导出现很大问题，在朗诵和知道朗诵部分是今后自己要努力方向。

其次，最初设计总是带有明显理想主义色彩。因为是借班上课，面对是完全陌生学生，所以“备学生”总是难以到位，只好在“备教材”方面尽量做到位。作为新教师我发现临场把握能力不强，在讲到苏轼“归去，也无风雨也无晴”时候提问同学：“归去哪里？”学生回答在答案之外时候，很难去引导他们回归到正确思路来。课堂更需要是老师能够随机应变，抓住学生回答契机来驾驭课堂，但能做到这点前提条件就是要充分准备。

最后：课堂提问评价语言太过随意，不够凝练。作为一个老师，要做到明确清晰地表达你问题和合理地做出对学生评价，所以教师有“教师”语言。我在讲课过程中提问和评价都有些随意，与学生没有距离感。这是我毛病，在以后讲课过程中要逐步改正。

课上完了之后，我进行了深刻教学反思，写下了上面文字，也给自己留下了宝贵经验和教训。虽然以后课堂还是不会很完美，最起码这些问题或相类似问题会尽可能避免，从而成为我一生财富。倍认识教学反思杯子设计教学反思保护眼睛教学反思

数学试卷讲评教学反思

一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。那么，怎样才能从中总结教与学的成功和不足之处呢?我认为，考后的讲评就能很好地解决这个问题。

一、及时批改，全面评价。考试的主要目的之一就是考查学生对知识点的掌握情况。及时批改，并做好试卷分析是上好讲评课的基础。

二、主次分明，评重讲难。一份试卷的合理结构是考题由易到难，由浅入深，由基础题到综合题逐步延伸。因此，讲评时没有必要面面俱到，而应针对学生在答题中存在的主要问题，以及考试中要求学生掌握的重点知识和技能进行讲评。对一些综合性较强，与实际联系密切的题目，教师应重点讲解解题思路，教会学生“渔”的本领，使学生能够举一反三，触类旁通，并领悟“万变不离其宗”的内涵。

三、分析失误，对症下药。在评试卷的过程中也应充分注意教师的主导作用和学生的主体作用，如果教师只是为了讲评而讲评，那就必然会使讲评课只是教师在简单的重复试题答案。要使学生全面深入地认识错误，教师应做好发现错误的工作，首先要广泛地收集错误，并进行归类整理，如审题不清出错、复习不足出错等。然后组织学生针对各种原因的错误，进行分析、总结。这样，在教师的有意点拨下，可以使学生从根本上寻找到“病源”，从而对症下药，积极地对待错误。

四、拓展外延，总结思路。讲评试卷时，还要透过具体问题拓展外延把试题进行变化。可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将答案要点进行增加丰富，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。

五、

试卷讲评教学反思

讲评语文试卷教学反思

语文试卷讲评课教学反思

试卷反思

试卷讲评课教学反思（共6篇）

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