PBL法在病理学教学过程中的应用

【摘 要】作为医学类相关专业的一门专业基础学科，病理学在专业教学中的地位不容忽视。为了在专业教学中将其作用发挥出来，与当前我国教育教学改革趋势相适应，病理学教育教学工作者应对教学方法予以改革创新，进一步拓宽学生的知识结构，促进病理学教学实效性的提升。本文笔者结合自身工作实践，简要说明了何为PBL教学法以及PBL教学法的优势，详细论述了其在病理学教学过程中的应用，旨在促进教学效率与质量的提高。

【关键词】PBL法;病理学;优势;应用

【中图分类号】 R181.3+2 【文献标识码】 B【文章编号】 1672-3783（2019）03-03-209-01

作为一门联系基础医学与临床医学的桥梁课程，病理学的重要作用不容忽视。其主要从形态上对疾病的发生机制进行观察与研究，研究疾病发生发展的规律是其最终目的所在，其教学质量更是决定了医学生质量的高低。PBL强调以学生主动学习为主，倡导立足于问题展开讨论与启发式教学，着重对学生的主动学习能力、独立思考与逻辑思维能力进行培养，其有别于传统教学以教师讲授为主，其在问题的提出、分析与解决方面的能力具有积极提高作用。

1 PBL教学法概述

作为当前国际上一种十分流行的教学方法，PBL教学法最初是由美国著名的神经病学教授Barrows于加拿大所创，在多所医学院校得到了广泛应用，且成效颇丰[1]。PBL教学法作为一种以问题为基础的教学方法，让学生带着问题展开独立思考，并且对问题的答案进行探索，有助于培养学生的创造性思维。在PBL教学法被创造出来后，许多医学院都采用了该种方法，不单单是因为其教学方法的新颖独特，主要还是因为采用这一方法可将学生的学习兴趣充分调动起来，让学生的团结协作能力进一步增强，促进教育教学实效性的提升。

2 PBL教学法的优势

素质教育背景下，改变了社会对人才的需求，传统的教学模式已经不能和新形势下人才培养的需求相一致，这就对教育教学工作者提出了更高的要求，要求其加大教育改革力度，对人才培养方案予以完善。在病理学教学过程中，PBL教学法的作用至关重要，其相较于传统教学模式来说，其优势更为突出。

2.1 PBL教学法符合病理学推行素质教育改革的基本要求 传统的病理学教学模式大多都是以“填鸭式”与“灌输式”教学方式为主，这种教学方式往往无法让学生主动接收知识，且教学模式呆板，对病理学的教学是没有起到积极促进作用。PBL教学模式强调将学生放在主体位置，而教师则发挥主导作用，给予学生适当的指导与点播。教学双方地位的变化，让学生的学习兴趣愈加浓厚，促进了病理学教育教学有效性的提高。

2.2 PBL教学法有助于培养学生的创新意识和创造性思维 PBL教学法利用问题展开教学，不仅可对学生独立思考的能力起到良好的锻炼，也可让学生的创新意识与创造性思维得到培养[2]。病理学这门学科，有着很强的专业基础性与实践性，传统的病理学教育教学通常容易导致理论与实际脱节，让学生无法在临床实践中很好的运用所学的病理学知识，学生不具备较强的动手能力。PBL教学法转变了学生在病理学教学中的角色，以主动学习代替了被动学习，进而可让学生在临床实践中很好的发挥病理学理论知识。

3 PBL教学法在病理学教学中的具体应用

选择我校xxx班为试点，将PBL教学法应用于病理学教学的部分章节中。

本次研究前，首先经过集体备课将适合PBL教学法的章节确定了下来，再对教学大纲与教案进行了认真制定，查找相关资料，并就某些问题向临床医生请教，使临床知识一些不足与缺陷之处得到有效弥补。

试点班级共45名学生，将其分为三小组，每组各由一名教师专门复责。在上课前一周将包括需要精读的课程相关典型案例，以及结合案例根据教学大纲知识点要求设计的讨论问题在内的PBL的学习资料分发给学生，并将参考书目附在其中。由学生在课下对参考书目的相关章节内容进行自学，并案例的讨论问题予以回答，做好书面记录。

正式上课时，分别将三个小组安排在不同PBL教室进行。首先，教师给予他们一定的指导，让他们展开自由讨论，再分别上让小组成员发言，同学间相互讨论、印证，最终将问题成功解决，同时鼓励学生提出新的问题，教师在这一过程充当引导者的角色，学习的主体应是学生。最后，教师进行总结，将知识进一步条理化与系统化，把学生通过研究案例所形成的感性认识，上升到的一个新的高度，即理论认识。这一总结不仅是对大纲中教学要求的体现，也可以适当的鼓励学生，让学生感受到自己付出得到认可的喜悦感，进而促进学生自信心的提高。

最后，由教师对病例予以拓展，病例数以两个为佳，且难度与复杂程度都要比最初的精读案例要高，学生利用课余时间展开泛读，借助之前所学的理论知识进行分析，从而对所学理论知识予以巩固与强化，让学生感到自己努力付出终有回报，进而产生一定的成就感。

利用PBL教学的实践，发现大多数学生都以极大的热情参与到了这种教学方式的教学中，学习兴趣达到了极大的激发，学习积极性也非常高涨。由于学生做了充分的课下准备，且在课堂上踊跃发言，所以也就更加深刻的理解与牢固的掌握知识，学生效果非常好。

结语：综上所述，在病理学教育教学过程中应用PBL教学法，不仅对学生的创造性思维进行了培养，也使其分析病情与解决问题的能力得到了锻炼，將学生的学习兴趣激发了出来，促进了学习主动性的提高。

参考文献

[1]刘玉武，杨文强，刘春燕. PBL教学法在病理学教学改革中的应用探讨[J]. 教育教学论坛，2015，45：260-261.

[2]刘迎嘉，张瑞平. PBL教学法在病理学教学中的应用探讨[J]. 基础医学教育，2014，06：428-429+434.

[3]韩艳春，张骞，曹璋，刘鲁英.PBL教学法在病理学教学中的实践与思考[J].科技视界，2016， （1）：63-63.

[4]戴新文.PBL教学法在病理学教学中的应用[J].现代中西医结合杂志，2009， 18（35）：4459-4460.

[5]杨红军，李学农，申洪，丁彦青.病理学实习课PBL教学初探[J].西北医学教育，2009， 17（1）：113-114.

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