推进核心素养导向的教学改革学习心得3篇

推进核心素养导向的教学改革学习心得3篇推进核心素养导向的教学改革学习心得　“落实学科核心素养，构建实效优质课堂”研讨会心得体会　10月30日上午在实验小学参加了武安市“落实下面是小编为大家整理的推进核心素养导向的教学改革学习心得3篇,供大家参考。

篇一：推进核心素养导向的教学改革学习心得

dquo; 落实学科核心素养，构建实效优质课堂 ” 研讨会心得体会

　 10月30日上午在实验小学参加了武安市“落实学科核心素养，构建实效优质课堂”研讨会，首先观摩了三节示范课，分别是实验小学魏伟老师讲授的五年级数学上册第四单元的《可能性》、白沙小学孟维召老师的六年级语文上册第四单元《只有一个地球》、康二城镇岳晓红老师的五年级英语《What can you do》。课后教研室的三位教研员针对“如何落实小学学科核心素养，构建高效课堂”作了专题报告，并对相关学科的示范课作了分析和指导。

　 教研室刘丽英老师结合魏伟老师《可能性》一课，对“小学数学学科在教学过程中运用数据收集和整理辅助教学”这一问题作了报告。下面是我的一点收获。

　 在教学过程中，教师应向学生阐述观察、收集、整理各种数据的重要性：只有做好最基础的数据收集整理工作，才能对统计数据进行正确的分析，才能帮助我们解决有关统计等实际的数学问题。从学生身边的具体数据入手，让学生可感可想。

　 结合“统计知识方法”开展教学。在小学教学中，一般是借助统计教学来进行，来指导学生获得一些基

　本的统计思想方法和统计知识。统计图表是一种直观的数据信息获取方式，同时也是解决具体实际问题的好办法。学生对收集到的数学信息进行归类整理，制作成统计图表，并通过查看统计图和统计表，对比分析图表中的数据，从中发现数量关系和变化规律，运用所学的知识予以解决。数据通过统计表、统计图的形式体现出来，将有助于学生更好地来分析数据，以获取有效信息，从而做出正确的决策、判断，这样就能很好地促进数据分析观念的培养。

　 例如，《可能性》一课中，有这样一个教学片段，教师创设摸球比赛游戏情境，把学生引入一种积极参与状态，利用一系列的设问，引导学生进行激烈而又有深度的思考，从而培养学生运用数据分析能力来解决问题。

　 魏伟老师在教学过程中，运用了希沃授课辅助软件，将学生的小组活动展示在大屏幕上，让参会老师们看到了这款软件对数学教学的价值和作用，不过我觉得用的时间太短，如果能展示其中一个小组的小组活动过程和小组记录员填写统计表的过程应该会更好。

　邵庄小学

　李卫东 2018 年 10 月 31 日

篇二：推进核心素养导向的教学改革学习心得

心得通过本次学习，我对核心素养有了新的生疏和体会。学校和老师的三大核心任务：价值引领 、思维启迪 、品德塑造。素养是教化、体验的结果，素养靠训练和实践而习得，涉及力量和品德。

　传统课程目标的 3 个维度是，学问与力量、过程与方法、情感态度价值观。然而，很多学校更关注对同学“学问与力量”和“过程与方法”的培育，“情感态度价值观”最简洁被忽视。但是，从人的成长与进展来看，学校应留意同学的价值推断和价值选择。因此，基于同学进展核心素养培育的课程目标，是对人的成长在课程设计与实施目标方面“三位一体”的回归。到底什么是同学进展核心素养？我认为，是能成全生命、成就生命、促进生命成进步展，并且可持续能深化的素养，如有责任能担当、有推断会选择、有理解会反思……同学进展核心素养是学科核心素养的上位概念，是指导学科一切教学活动的按钮，也是转化为同学基本素养的关键所在。同学进展核心素养是一切训练活动使“人成为人”、使人的素养成为“人的素养”的关键“酵母”。我们关注学科核心素养，就是要通过教学活动有效地将其转化为同学的基本素养。

　随着时代的进展，训练改革的更新，《新课程》的深化学习，“自主、探究、合作”学习成为同学学习方式的主要特征，这就要求训练上同学由被动接受学问向主动探究学问。由学会学问向学会学习、学会合作、学会生存转变，使其适应社会进展的需要。所以，老师必需留意同学学习方法的争辩，培育同学自主学习的力量，使同学

　素养得到全面主动的进展，使同学真正成为学习的仆人。因此，教学中应留意同学自主学习力量的培育。我们学校课堂上主要要提升的同学的语言力量和合作力量。

　 语言力量的培育需要老师们对语言进行建构与运用，这就需要我们老师依据教材进行单元统整与内容整合。单元单元统整与内容整合就是围绕核心，设计任务；围绕目标，逐步递进；围绕话题，整合内容。在不同主题的语言教学中逐步引导、延长，使同学的思维被不断激发，语言的输出得到更大强度的熬炼。同学在潜移默化中，同学接触并学习到了学科教学中所提倡的中文美德，也由此体现了学科素养的价值型态，培育了同学的价值观。

　合作力量则需要在教学的各个环节进行渗透和运用。如在练习和呈现环节，就需要孩子们小组或俩俩合作公共完成，在合作过程中他们可以交换思想和语言学问，可以共同努力完成任务，从而可以体会到团结的力气和 1+1>2 的学问蓬勃迸发的力气，更能从别人那里猎取自己所缺乏的学问和力量，进而更好的提升自己。

　学校英语新版教材中蕴含着学问性、思想性、训练性很强的内容，我们要擅长发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵，结合同学实际，接受机敏多样的方法对同学进行思维品质的培育，让他们的思维具有独创性与批判性。如我们在英语中经常教授孩子要学会对挂念你的人表达谢意，那么表达谢意的状况有哪些？如何适度的表达我们的感情？我们亲人和好伴侣之间要不要准时表达我们的谢意？再生活中诸多感情的适度表达形式有哪些？我们要如何去做或把握？等等，这些思

　想训练的渗透就是对孩子情感目标的培育，是培育一个国际通用人的必备之路。同时通过我们的沟通、共享，孩子的独创性思维也得到了很好的培育。在比如，在具体描述一个人生气的状态时，老师可以首先提问同学平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会消灭的后果，可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培育同学的批判性思维力量。然后，老师可以引导同学思考应当怎样发泄心情，同学可能会想到去倾诉、跑步、踢球等健康的解决方式，这样同学内心世界的东西、生活的东西、品德的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培育。

　同学核心素养的培育需要我们全部一线老师长期、坚持的努力和引导，我们在前进的路上一往无前！

　

篇三：推进核心素养导向的教学改革学习心得

2022 新课程标准学习心得

　2022 版新课程标准中，我国九年义务教育课程方案和语文等 16 个课程标准已经修订完毕，新修订课程方案的一个显著特征就是“素养导向”，“聚焦核心素养，面向未来”是义务教育课程建设的五个基本原则之一，素养导向贯穿于课程编制、课程实施的全过程。

　 一、什么是素养导向的课程建设

　 素养导向的课程建设，就是指课程建设要以培养学生的核心素养为方向、为目标。素养与知识不同，是知识、技能、态度的超越和统整，是人在真实情境中做出某种“行为”的能力或素质。人活一生需要很多素养，要突出其中的“核心素养”的培育。准确而言，素养导向的实质是“核心素养导向”。

　 新修订的课程方案要求“坚持素养导向”，依据学生终身发展和社会发展需要，明确育人主线，加强正确价值观引导，重视必备品格和关键能力培育。凝练课程所要培养的核心素养，体现课程独特育人价值和共通性育人要求，形成清晰、有序、可评的课程目标。

　 核心素养是使个人在 21 世纪能够成功生活、能够适应并促进社会进步的为数不多的关键素养。创新能力、批判性思维、公民素养、合作与交流能力、自主发展能力、信息素养等，是国际上具有最大共识的核心素养。新课程方案强化课程的综合化、实践性，重视培养创新精神、实践能力与真实情境下的问题解决能力。此外，在我国对学生的政治素质、思想品德方面还有一些体现国情的要求。课程建设要以“核心素养”

　为中心展开，要为培育学生的核心素养服务，“从知识到素养”是教育改革尤其是课程改革的方向。

　 二、课程建设为什么要坚持素养导向

　 课程建设以核心素养为导向，是提升我国国际竞争力、建设教育强国的需要。为应对 21 世纪知识经济、全球化、信息化的挑战，上世纪九十年代以来，国际组织与许多国家或地区相继提出核心素养框架，世界范围内的核心素养热潮实质上是教育质量的升级运动，是国际教育竞争的集中反映。国民的核心素养决定一个国家的核心竞争力与国际地位。我国的教育改革尤其是课程改革，必须积极应对时代挑战，坚持素养导向，只有这样，才能把握世界基础教育改革动态与前沿，才能提升我国义务教育课程国际竞争力。

　 课程建设以核心素养为导向，是推进我国社会现代化和人的现代化的需要。我国的社会发展目标是“建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家”，教育要为国家现代化建设服务，首先要促进人的现代化。核心素养是 21 世纪人的现代化、人的现代素质的集中体现。课程建设以核心素养为导向，也是贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的具体体现。

　 课程建设以核心素养为导向，是深化教育综合改革、加快推进教育现代化的需要。核心素养是一个统帅教育改革的上位概念，引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教

　育活动，不仅有利于解决课程建设中存在的问题，而且对于改革教育顽瘴痼疾、促进教育高质量发展、加快推进教育现代化至关重要。

　 三、如何推进素养导向的课程建设

　 第一，以核心素养为导向开发课程体系。课程是为落实培养目标服务的。课程标准研制、教材开发、课程资源建设，都要紧扣核心素养这个育人目标，都要与核心素养精准对接，并以核心素养为中心，不断精简内容，优化结构，加强跨学科学习，做到减负增效。新课程方案要求明确提出“基于核心素养培养要求，明确课程内容选什么、选多少”，注重与学生经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。

　 第二，以核心素养为导向深化教学改革。满堂灌、死记硬背、题海战术等传统教学方法是难以培育出核心素养的。新课程方案要求准确把握课程要培养的学生核心素养，明确教学内容和教学活动的素养要求，改革教学过程和教学方法，把核心素养的培养落实到具体教育教学活动中。培育学生的核心素养，尤其是培养创新能力与批判性思维，需要运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。

　 第三，以核心素养为导向改革评价考试方式。广义的评价包括考试、测验、操行评语、综合素质评价等，评价是个“指挥棒”，用好这个指挥棒，将会倒逼教学过程、课程内容发生深刻变化。要从考知识向考素养

　转变，将核心素养转换为可观察的外显表现，进而开发相应测量工具，通过终结性、表现性评价等形式对核心素养开展评价。

　 考试评价改革必须强化素养导向，明确核心素养发展水平与关键表现，注重对正确价值观、必备品格和关键能力的考查，注重对价值体认与践行、知识综合运用、问题解决等表现的考查，全面推进基于核心素养的考试评价，建立有序进阶、可测可评的学业质量标准，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进“教—学—评”有机衔接。

　 我国义务教育课标修订中，充分发挥了核心素养对于课程建设的指挥棒作用，把素养导向的课程理念充分细致落实在每一个学科的课程目标、课程结构、课程内容、教学建议、学业评价等方面。

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