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教育教学论文:小学语文情境识字教学模式思考

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一、问题的提出与依据      
                  新教材识字量大,而且有大量的集中识字内容,这些内容趣味盎然,有“二木为林”这样的四字词语识会意字,有“猜手影、捉迷藏”等游戏活动,有大量的形声字……我们组的老师深深体会到:枯燥单调的集中识字,学生识字效率非常低。为适应新课标的要求:“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,“充分利用儿童的生活经验,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”。我们组提出了“在情境中识字模式”的构想。
                  二、情境识字模式的构建原则
                   (一)情感性原则
                  
                  和谐、活泼的气氛有助于学生兴趣的培养。教师要通过自己的语言、行为和教学手段来营造一个宽松、和谐、民主、平等的课堂氛围,把赞扬送进学生的耳际,流进学生的心田,把微笑带进课堂,给雅嫩的心送去春天般的温暖。在这种绵绵的情境中,无声枯燥的文字也会变得丰润起来。
                   (二)自主探究原则
                  
                  “授之以鱼,不如授之以渔”。汉字的形体千变万化,字字都有差别。在现代汉语中,形声占90%,其余的基本属象形、指示、会意三大类。在教学中,教师要教给学生识字方法,让学生想一想,猜一猜,编谜语,利用旧字记新字等培养学生自主探究的能力。
                   (三)开放性原则
                  
                  “语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因此应该让学生更多地直接接触语言材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”实践证明,学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。教师应引导学生走出课堂。例如:到“街上记店名,购物识商标……到凡是有汉字出现的地方,都让学生去看一看,记一记,查一查,问一问,开阔学生的视野,培养学生留心观察周围事物的习惯。
                  三、情境识字模式的结构策略
                   下面以小语第一册《好朋友》为例,浅析随课文识字结构策略:
                  (一)激趣导入,整体感知。
                  配乐出示课文,让学生整体感知:许多文字有机结合在一起就是课文,只有学好了每
                  一个生字,才能读好课文,才能看书,写信……激起学生学好汉字的欲望。
                   (二)圈出汉字,定向记忆。
                  
                  新课标提出了“会认”和“学会”两种不同的要求,读完课文后,让学生找“=”和“田”字格中的生字,用不同的符号圈出来,然后借助拼音自己反复拼读,读准字音,想办法定向记忆字形,培养学生主动识字的能力。
                   (三)创设情境,自主识记。
                  
                  在教学过程中,用“闯关”、“走迷宫”、“跳房子”、“摘苹果”、“夺红旗”等多种形式让学生参与识字的全过程。先让学生读好带拼音的词;然后去掉拼音读词;去掉匹配的词读单个的字,自主识字记汉字。如:记“大”,学生伸开双臂两大腿是利用形体记;记“儿”是“几”字去掉一横,利用增减成笔画记;“年”学生组词“年华”、“年级”是根据自己的经历记,还有的利用身边同学的姓名记,以学生兴趣盎然。
                   (四)送“字宝宝”回家,朗读记忆。
                  
                  传统的识字教学中,教师总是为识字而识字,字一搬家,学生和它又成了陌生人。在教学过程中,教师应摒弃孤立的识字方法,将生字融入到具体的语言环境中。如教完课文后,教师让学生把生字送到课文中,并强调:你把谁送回家,就把这一句大声读出来。学生通过识别读、评议读、范读、齐读等方式,体验有好朋友的乐趣。这种让学生自己去找、去读、去悟,在找中去回顾字形,在读中去复习字音,在悟中去领会字意的方法,可谓一举三得:既巩固了汉字,又培养了学生的想象力,语言表达能力,同时获得了初步的语感。
                   (五)指导书写,强化记忆。
                  
                  一类生字需要正确书写,让学生初步感受汉字的形体美。在教学中,让学生先书空,后描摹,并出示重点字的书写要领,最后在田字格中抄写。写完后必须展示,看谁的字规范、整洁,让写得好的介绍经验,通过师生、生生的互相评价,不断提高写字质量。
                   (六)展示作品,自我愉悦。
                   学以致用。生字学完后,学生可以用学到的生字写日记、读书,教师应充分展示学生的成果,让学生获取成功的愉悦感。
                  四、情境识字模式的评价方略。
                  1、关注创新,积极评价。
                  积极评价是激发和调动学生识字积极性和创新能力的具体举措之一。及时的评价,及时
                  的反馈矫正,是对学生尝试结果的判定。评价有“教师讲解评价”和“学生讨论评价”等多种形式,课堂上让学生充分发表意见,集思广益,鼓励学生独特的见解,对学生的新方法,新发现加以鼓励,让课堂成为一个张扬个性的场所。
                  2、关注学生的识字兴趣。
                  夸美纽斯认为“应该用一切可能的方式把孩子的求知和求学的欲望激发出来”。在评价
                  过程中,应关注学生的识字兴趣,学过的字认清形,读准音,掌握基本意义,在具体的语言环境中自觉运用,而且能自觉借助字典等工具书识字。定期举行“识字大比武”,让自主识字、探究识字成为识字的主旋律。
                  3、关注学生写字姿势与习惯。
                  写字正确的姿势是:手离笔尖一寸,胸离桌子一拳,眼离书本一尺,双脚放平,抬头挺胸收腹。良好的习惯是:按笔顺规则用硬笔书写,注意间架结构,书写规范,端正,整洁,初步感受汉字的形体美。

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