教育教学论文:如何提升学生自学能力思考探讨
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来源：网友投稿
要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环工作。预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过预习，学生的自学能力得到锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。
预习的设计
（一）抓住共同特点，安排预习内容；注意学生差异，分层设计。
1、一个班的学生，就学习基础和学习的素质来说是有一定差异的，也有共同
的弱点。如即使是小学六年级的学生，理解事物也往往是孤立的，不注意它们的内在联系。反映在阅读上，理解支离破碎，抓不住重点，深入不下去。
针对学生的这个弱点，要有意识地安排预习，让他们逐步理解体会一篇文章中词、句、段、篇与中心内容之间的联系。例如《我的战友邱少云》一文是一篇同学们早已熟悉的英雄故事，为了激起学生学习新课的兴趣，达到巩固知识、培养自学能力的目的，针对教材特点，从学生实际出发，设计预习题：
课文中有个词叫“纹丝不动”，这个词在哪个句子出现的？什么意思？课文中哪些地方表现出“纹丝不动”？这个词集中体现了邱少云的什么精神？
学生按照这几个相互关联的预习提纲读课文，就能围绕邱少云在烈火中烧身时忍受剧烈疼痛的行动，探索作者的思路，掌握文章的中心。火烧着了邱少云的棉衣，他没有动弹；烈火把邱少云整个包住，他仍然没有动一下；烈火整整在他身上烧了半个多小时，邱少云没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟，直到最后牺牲。这充分体现志愿军战士邱少云严格遵守纪律的顽强意志，为整个战斗的胜利而英勇献身的国际主义精神。同学们通过这样的预习，就会体会到某些关键词语对
表达中心思想的作用，“牵一词”、“动全文”，从而了解字、词、句、篇与中心内容、中心思想之间的有机联系。
2、一个班的学生除了共同的弱点外，还存在新闻记者能力的差异。程度好的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习；而阅读能力差的学生读书结巴巴，生字还不会查，文章的段落分不准，主要内容概括不上来。根据这个现状，要变“一刀切”、“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标。以《给颜黎民的信》一文为例：
对阅读能力较差的学生，目标是：（1）把课文读通，不读错，不添、不漏、不颠倒。（2）借助工具书，学会本文的生字词。
对阅读能力较强的学生，还要了解：（1）鲁迅行先生在信中说了哪几件事？主要说了哪件事？这件事分几层写的？这样的思考题实际上是结合训练重点，掌握文章的主次。这样的预习要求，好的学生能“吃得饱”，基础差的学生也能“办得到”。随着学生自学积极性的提高，努力帮助能力差的学生完成第一层的预习，逐步增加第二层的预习，尽快缩短他们之间的距离。
（二）围绕训练重点，循序渐进。抓住教材特点，灵活安排。教材中每篇课文，体裁不尽相同，训练重点各有侧重，所以设计预习还要从教材特点出发。如《难忘的一课》重点训练要求“真情实感，恰如其分”。根据重点训练，设计了下列的预习：（1）作者在教室看到了什么情景？产生什么感情？（2）下课了，作者听老师讲了什么？（3）作者在小礼堂里看到什么？作者想到了什么？
在布置预习时，善于围绕训练重点，从而使学生的自学能力得到锻炼。又如《卖火柴的小女孩》是一篇童话。童话的主要特点是运用丰富的想象或幻想来反映现实生活。文中不少地方写小女孩由于幻想产生的情景（幻景），根据这设计一些预习题。这些饶有兴味的预习题，激起了学生学习新课的欲望。不少学生看过《安徒生童话》，因而学习该文时，兴趣浓、积极性高，不但学懂课文，憎恨黑暗的社会，并且在学习中掌握了童话的特点。
《第一场雪》一文中，作者运用一些叠词描写雪景是这篇课文用词上的一个特点。设计预习时，要求：（1）找一找文中的叠词，能按ABB、AABB、ABAB的形式归类整理。（2）想一想，作者运用这些叠词分别描写什么？（3）根据下面的简图提示，用上你所找出的叠词。
设计预习问题时注意从教材特点出发，就可以避免“清一色”、“流于形式”。这样既能唤起学生的学习兴趣，又能从不同角度掌握学习规律，进一步提高了自学能力。
二、预习的安排
在语文课堂教学中怎样安排预习的呢？一般分三个层次安排预习：
第一，通读感知。了解课文大段的内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人开事是什么，按什么顺序写，学习生字词等。为理解课文作好铺垫。
第二，再读理解。弄清文章结构层次、作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。
第三、细读深究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。
预习的设计
（一）抓住共同特点，安排预习内容；注意学生差异，分层设计。
1、一个班的学生，就学习基础和学习的素质来说是有一定差异的，也有共同
的弱点。如即使是小学六年级的学生，理解事物也往往是孤立的，不注意它们的内在联系。反映在阅读上，理解支离破碎，抓不住重点，深入不下去。
针对学生的这个弱点，要有意识地安排预习，让他们逐步理解体会一篇文章中词、句、段、篇与中心内容之间的联系。例如《我的战友邱少云》一文是一篇同学们早已熟悉的英雄故事，为了激起学生学习新课的兴趣，达到巩固知识、培养自学能力的目的，针对教材特点，从学生实际出发，设计预习题：
课文中有个词叫“纹丝不动”，这个词在哪个句子出现的？什么意思？课文中哪些地方表现出“纹丝不动”？这个词集中体现了邱少云的什么精神？
学生按照这几个相互关联的预习提纲读课文，就能围绕邱少云在烈火中烧身时忍受剧烈疼痛的行动，探索作者的思路，掌握文章的中心。火烧着了邱少云的棉衣，他没有动弹；烈火把邱少云整个包住，他仍然没有动一下；烈火整整在他身上烧了半个多小时，邱少云没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟，直到最后牺牲。这充分体现志愿军战士邱少云严格遵守纪律的顽强意志，为整个战斗的胜利而英勇献身的国际主义精神。同学们通过这样的预习，就会体会到某些关键词语对
表达中心思想的作用，“牵一词”、“动全文”，从而了解字、词、句、篇与中心内容、中心思想之间的有机联系。
2、一个班的学生除了共同的弱点外，还存在新闻记者能力的差异。程度好的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习；而阅读能力差的学生读书结巴巴，生字还不会查，文章的段落分不准，主要内容概括不上来。根据这个现状，要变“一刀切”、“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标。以《给颜黎民的信》一文为例：
对阅读能力较差的学生，目标是：（1）把课文读通，不读错，不添、不漏、不颠倒。（2）借助工具书，学会本文的生字词。
对阅读能力较强的学生，还要了解：（1）鲁迅行先生在信中说了哪几件事？主要说了哪件事？这件事分几层写的？这样的思考题实际上是结合训练重点，掌握文章的主次。这样的预习要求，好的学生能“吃得饱”，基础差的学生也能“办得到”。随着学生自学积极性的提高，努力帮助能力差的学生完成第一层的预习，逐步增加第二层的预习，尽快缩短他们之间的距离。
（二）围绕训练重点，循序渐进。抓住教材特点，灵活安排。教材中每篇课文，体裁不尽相同，训练重点各有侧重，所以设计预习还要从教材特点出发。如《难忘的一课》重点训练要求“真情实感，恰如其分”。根据重点训练，设计了下列的预习：（1）作者在教室看到了什么情景？产生什么感情？（2）下课了，作者听老师讲了什么？（3）作者在小礼堂里看到什么？作者想到了什么？
在布置预习时，善于围绕训练重点，从而使学生的自学能力得到锻炼。又如《卖火柴的小女孩》是一篇童话。童话的主要特点是运用丰富的想象或幻想来反映现实生活。文中不少地方写小女孩由于幻想产生的情景（幻景），根据这设计一些预习题。这些饶有兴味的预习题，激起了学生学习新课的欲望。不少学生看过《安徒生童话》，因而学习该文时，兴趣浓、积极性高，不但学懂课文，憎恨黑暗的社会，并且在学习中掌握了童话的特点。
《第一场雪》一文中，作者运用一些叠词描写雪景是这篇课文用词上的一个特点。设计预习时，要求：（1）找一找文中的叠词，能按ABB、AABB、ABAB的形式归类整理。（2）想一想，作者运用这些叠词分别描写什么？（3）根据下面的简图提示，用上你所找出的叠词。
设计预习问题时注意从教材特点出发，就可以避免“清一色”、“流于形式”。这样既能唤起学生的学习兴趣，又能从不同角度掌握学习规律，进一步提高了自学能力。
二、预习的安排
在语文课堂教学中怎样安排预习的呢？一般分三个层次安排预习：
第一，通读感知。了解课文大段的内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人开事是什么，按什么顺序写，学习生字词等。为理解课文作好铺垫。
第二，再读理解。弄清文章结构层次、作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。
第三、细读深究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。
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