建构式思想品德复习课中情境创设探究
“建构式生态课堂”是课堂教学改革发展的需要，是学生在全面发展基础上实现个性发展的需要，是师生生命主体生长、成长的呼唤。其核心理念是：先学后教、以学定教、以学促教、能学不教。建构主义学习理论认为学习是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。以下笔者就结合“建构式生态课堂”谈谈如何组织学生创设探究。
一、素材有机搭配更营养——复习课中的探究内容的选择要有机搭配
构建思想品德课的生态式课堂，必须启发学生的思维，让学生积极参与课堂教学。激发学生的思维是复习课中学生探究性学习和思考的基本前提。在课堂上学生原有的思维是比较朴实简单的，处于一种等待的状态，如果通过课堂创设有效的提问可以发动学生积极参与思考，让学生的思维活跃起来。如何设计好的有价值的提问，关系整个课堂教学效果。笔者认为探究内容可以从以下途径选择。
1.理论联系实际，从日常生活中发现素材，如社会热点、国内外时事政治。这是课堂教学素材的主要来源。如在讲解感悟生活变化时，联系学生在日常生活中的事例；讲解诚信重要性时，联系社会焦点食品安全问题；讲党的科学理论时，联系十八大的相关材料……把学生掌握的已有知识和社会热点相联系，做到理论联系实际，既激发了学生的参与热情，又能体现“探究”的真正意义，学以致用。
2.孔子曰：“温故而知新。”复习课的主要特点就是温故，那怎么才能从已学的知识中提取新的知识呢？这就需要把课本学活，由课本中的材料折射其他类似的现象。比如对课本上原有探究的问题加以改编，联系生活中的事例给题目增添一些新意。在学生课堂互动探究的过程中，可以让学生在巩固旧知的同时学会变通灵活运用、举一反三，实现知识的融会贯通。可见，引导学生运用不同的知识方法，从不同的角度去思考旧知识、旧问题，可以达到温故而知新的效果。
3.综合性、实践性是思想品德的学科特点，我们可以从科技科普资料和新闻报道、网络中发掘素材。在网络中可以找到很多社会热点新闻、科普知识，学生往往对这些新鲜事物比较感兴趣，容易调动学生的内驱力。近些年的中考试题，其中很多试题的素材是来自于社会的热点新闻和科普知识。因此，在课堂教学中我们要引导学生提高收集合适素材的意识和能力，并学会挖掘它们的潜在价值。
二、色香味俱全更诱人——复习课中的探究形式要多样化
德国哲学家叔本华曾经说过：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙漠上的脚印。我们也许能看到了走过的路线但若想知道他在路上看见了什么东西就必须用自己的眼睛。”因此在思想品德课教学过程中教师不宜把结论直接告诉学生，而应合理创设情境指导学生自己去参与、自己去探索，即教会学生学会探究。
在课堂探究形式的设计方面，我们的认识多数倾向于教师给出问题，再组织学生小组讨论、小组交流、代表展示或让学生做一些新闻采访、社会调查展示等。探究的形式是多种多样的，不管采取何种形式，始终要把握好以下几个要素：问题的提出由谁来完成、问题的调查由谁实施、计划的制订与活动的设计由谁来安排、对活动进行的把控与资料收集的整理、问题的分析与结果的论证、学生小组间的交流与合作的引导等。教师在课堂探究的过程中要突出引导学生怎么围绕知识要点合理设计科学的探究内容，怎么把知识学活做到融会贯通，高效达成三维目标。知识与能力的整合要求我们打破以往的授课模式，把课堂还给学生由学生来掌控，这也是课改的基本理念。例如，在九年级第一课《感受社会的变化》中，列举我国改革开放三十多年来在经济、政治、科技文化等方面的成就时，教师说再多都没有多大的意义。我们可让学生利用课外时间，通过上网搜索、图书馆查找资料等方式自主学习，然后以课堂为平台提供给他们交流的机会，从而整合教学资源，达成三维目标。探究形式的多样性还体现在各个阶段的课堂教学形式上。新授课、复习课、试卷评讲课等课型，我们都可以深入考虑一下应该如何合理利用。比如复习课，很多教师心中感觉，上新授课容易，而上复习课难。很多学生也认为，复习的内容已学过，听不听无所谓，学生在复习课中缺乏学习兴趣。因此如何激发学生的学习兴趣，成为我们教师上复习课必须深入思考和研究的问题。复习课注重把所学的知识系统化、条理化，通过横向和纵向的复习帮助学生查漏补缺，进一步理解和巩固已学过的学科知识和技能。上好复习课对初三学生非常重要，上好复习课，有利于帮助学生夯实基础，有利于培养和提高学生运用知识、解决问题的能力。
（责任编辑袁妮）
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