高中信息技术课实行学生助教的探索与实践
针对传统教学中存在的问题，笔者在高中信息技术课实行学生助教的探索与实践。学生助教既可以使教师有侧重点地讲解某些问题或辅导某些学生，又保护了学生的学习积极性，还增进了学生间的友谊。本文分别从实行学生助教的教学意义、教学策略和教学反思三个方面展开论述。
1 教学意义
伟大的人民教育家陶行知曾经说过：“孩子最好的老师，不是我，不是你，而是孩子队伍里最进步的孩子。”[1]教师要打破以学科知识为中心的教学观，树立以学生为主体的现代教育观，由原来的知识传授者转变为学生学习的促进者、指导者、合作者、参与者。同辈团体的影响是课堂教学效率的一种重要的现实因素，学生助教是很重要的角色，在教学过程中实行学生助教具有深远意义。
了解和迎合学生的需求 在教学过程中，笔者发现学生应用信息技术的水平参差不齐，担心讲得浅了学生不想听，讲得深了部分学生又听不懂。所以必须打破教学常规模式，鼓励学生争当小助教，成为教师与学生沟通的桥梁。学生助教可以帮助教师传达教学思想和方法，收集同学的反馈信息，帮助教师了解学生对课程内容的掌握情况、对知识技能的求知欲望以及对课堂教学的改进意见。例如，在讲授教学内容“信息安全系统维护措施”时，学生在课前提出要求，希望了解“木马病毒”和“蠕虫病毒”的基本原理。于是笔者组织学生助教查找资料，使用虚拟机软件VMware和屏幕录像软件Camtasia Studio录制了“盗号木马”“冲击波病毒”“CIH病毒”等动画，让小助教们在课堂上演示该动画并结合亲身经历进行讲解，使得课堂气氛活跃，顺利完成了教学目标。
保护学生的学习积极性 学生学习信息技术是一种有目的、有意识的行为，需要一种内驱力来达到学习的目的，这种内驱力是学生学习信息技术的强烈欲望。编写程序、制作网站、处理图片等都是当今高中学生迫切希望掌握的技术。学生助教的实施，为学生提供了一个协助教师、帮助同学、提高自我的舞台。当学生被选为小助教后，在准备讲授内容时，必定需要查阅大量的有关资料，反复练习讲授技能，进行自我反思。在指导其他学生进行学习的过程中，小助教们会遇到各种各样的问题，需要回顾经验，探索方法，通过讲解和演示，达到让同学听懂的目的。例如，在讲授“网页中一些特殊效果的实现方法”时，学生助教从互联网搜集了大量的JavaScript特效代码，通过总结分类和反复练习，达到在课堂上为同学讲解和辅导的水平，共同制作出生动精美的网页作品。
让学生体验学习的快乐 信息技术学科为非高考科目，在没有考试压力的学习环境下，学生希望在平等的交流中得到帮助，更希望表现自己的出色，受到同伴的尊重和称赞，学生助教正是其盼望的角色。在指导和被指导的过程中，两者共同探讨、互促互进，有助于团结互助氛围的形成。“反复给不同的同学讲解同一个问题会觉得枯燥无聊和浪费时间吗？”面对众人的质疑，大部分小助教认为：“每讲解一次，自己也练习一次，技术更加熟练，表达更加精炼，帮助了同学又提高了自己，是一件快乐的事情。”快乐学习，正是笔者所期望的课堂教学效果。
2 教学策略
传统教学的局限性，几乎很难顾及“阅历不同、经历不同、潜质不同、学习能力不同”的学生需要。教学活动应该是以学生为主体展开的，应该充分关注、尊重个体差异，灵活设计教学活动，满足不同学生的学习要求，使每位学生都得到个性发展[2]。笔者深入探讨学生助教法的教学策略，期望通过以“优”促“学”的方式，让“后进生”也能够有较快的进步，以满足不同学生的需要，促进全体学生的个性发展。
小组合作，缩小差异 当今是个性张扬的时代，也是高度社会化的时代，学习不仅需要竞争，更需要合作。学生要学会在合作中竞争，提高在竞争中合作、在合作中自学的能力。分组合作式学习是实现课堂目标的重要手段，学生助教可将其在学习过程中探索和搜集的信息、材料与其他组员分享，组织成员共同学习，通过采用讨论、实验等方法论证和解决问题。例如，在讲授教学内容“获取网络信息的策略与技巧”时，为了让学生掌握查询的方法与技巧，笔者以“过五关斩六将”为主题设计了六道有代表性的题目，要求学生以小组竞赛的方式，在协作中思考如何从信息里提炼“关键词”，并使用搜索引擎查找答案。学生助教在小组中充当组织者的角色，调动小组成员发表对问题的看法，积极开展交流讨论，引导小组成员往正确的方向思考和求解问题。实践表明，学生在小助教的带领下进行相互学习、相互帮助、相互带动，收获了比传统教学更好的效果。
互助指导，共同进步 孔子曰：“三人行，必有我师。”学生助教的实行，可以让学生知道，身边到处都有老师，同学也可为师。学生助教活跃了全班的学习气氛，以自身的知识与技能为驱动力促进探究活动的顺利开展，带动了同伴进行合作学习和互相指导。例如，在讲授教学内容“编制计算机程序解决问题”时，由于学生的知识水平和学习能力存在差异，包括学生助教在内的全体学生未必能熟练使用VB编写程序。因此，学生助教需要在课前接受教师辅导，学习和掌握VB的使用方法，然后在课堂学习中与同学探讨问题的解决办法，在指导的同时也接受被指导，共同获得进步和提高。由此可见，知识与技术的缺陷不是学生学习能力欠佳的借口，学生助教的自我完善和学习伙伴的互相帮助，是打造高质量课堂的关键和保证。
动手操作，实践探究 操作实践是巩固学生学习信息技术的一个重要环节。熟能生巧、勤能补拙，操作实践可以使学生掌握知识与技能，体验探索的乐趣，收获成功的喜悦。学生在探究过程中会遇到各种不可预知的困难，学生助教的出现能为教师分担大部分的辅导压力，同时也提高了课堂效率。例如，在讲授教学内容“声音的采集与加工”时，首先由学生助教讲解声音编辑软件Goldwave的使用方法，然后由教师提出学习目标，接着让学生在实践操作中掌握技术要领。学生对音频文件的效果处理产生极大兴趣，并在小助教的指导帮助下，探讨和制定操作步骤和解决方法，在动手和探究中完成自我超越和提高。
3 教学反思
学生助教作为笔者探索高中信息技术教学模式的一种实践活动，才刚刚起步。研究表明，通过实行学生助教，学生的信息素养得到了较好的发展，学生的责任心、与人交往合作与学习的能力、心理健康水平有了很大的提高。一些学生在担任小助教后不仅没有影响学习，还提升了语言表达能力、动手实践能力和自主学习能力，性格也变得格外开朗。为了引入激励机制，避免两极分化、以逸待劳、坐享其成，达到平等的参与和竞争，笔者会隔3～4周重新确定各学习小组的学生助教。只要在学习中表现突出或者积极发言的，都可竞选学生助教，这样可鼓励更多的学生争取和盼望机会的到来。
4 结束语
笔者将继续在高中信息技术课实行学生助教的探索与实践，期望探索出更加有效、更加完善的教学方法和教学策略，为促进课堂教学的改革发展贡献更大的力量。
参考文献
[1]张金珠.推行“小先生制”，促进主体发展[J].福建陶研，2011（1）：56-58.
[2]张丽霞，张立新.信息技术课程中“差异教学”的探讨[J].中小学信息技术教育，2002（9）：10-11.
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