“环境法学”课程交互式教学探索
摘 要：环境法学是环境科学专业唯一的一门法学类课程。文章从环境法学课程引入交互式教学的意义出发，提出了环境法学课程交互式教学的实施策略，并分析了其实施成效。
关键词：环境法学；交互式教学；环境科学
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）09-0031-02
一、“环境法学”引入交互式教学的意义
（一）传统教学模式改革的迫切性
“环境法学”课程在环境科学本科生课程体系中具有重要地位，是环境科学专业专业素质培养的重要环节，其学习内容是环境影响评价、清洁生产审计、环境管理质量认证、环境管理等工作的依据[1]。
我国的环境科学专业大多是在传统的化学、生态学或者地理学等基础学科的平台上发展起来的，纵观全国各大高校环境科学专业的培养计划，均有且仅有“环境法学”一门法学类课程，没有任何法学相关的先修课程，学生在学习“环境法学”前没有法学基础知识的储备，因此一般的课程内容都包括“总论”和“分论”两部分[2-3]。其中总论部分是为了弥补学生法学类基础知识的不足，讲授环境法基本理论和基本法学知识，主要内容包括法学的基本原理、环境法的内容和渊源、环境法律关系等，总论内容需要涵盖环境法整个学科领域各主要门类或分支学科的主要内容；分论则讲授环境保护基本法、环境污染防治法、自然资源保护法三大块共16部单行法规的理解与应用，包括相关行政、民事和刑事法律责任，分论部分需要学生掌握的知识点面广量大，应用性强。
“环境法学”课程的传统教学中，教学内容以记忆性的法规文件为主，相对而言比较枯燥。教学手段多以教师课堂讲授方式为主，填鸭式地使学生在短时间内掌握大量的法学知识，教学形式单一，师生间的交流和互动甚少。这种传统的教学方式往往导致课堂气氛沉闷，而由于该课程的内容相对偏软，概念性、理解性内容偏多，大多学生不会在课前进行预习，课后进行复习，因此单纯的课堂讲授对帮助学生理解接受知识的效果并不太好，学生则往往仅仅通过考试前突击式背诵考点，应付考试。传统的教与学的方式使得学生掌握的知识都是临时性的、短暂性的，严重地阻碍了环境科学专业本科生环境法学素养的培养；传统的重讲授、轻互动的教学方法很难在保证教学效果的前提下完成所有的教学任务。从人才专业素质培养的角度考虑，应当改进教学方法，使学生系统、完整地掌握和理解课程的教学内容。
（二）引入交互式教学法的意义
交互式教学法又称为互动式教学法，是20世纪70年代提出的一种教学方法。该方法从调动学生学习的主观能动性角度出发，营造活跃的教学氛围，给教师与学生、学生与学生创造交流、探讨的学习环境，进而激发学生在教学活动中的主动性和探索性，增强学生应用课本知识解决实际问题的能力，最终达到提高教学效果的一种教学模式。交互式教学方法已经被应用于语言教育、计算机基础课、软件设计、管理学、经济学等课程的教学中[4-6]。
“环境法学”课程的强应用性特征决定了教学过程中不适合采用纯知识灌输的方式，应培养学生将理论知识应用于解决实际问题的能力。交互式教学方式则适合于培养这种的能力。环境问题的发生或者环境纠纷的形成，均有其深刻的原因，交互式教学过程中师生共同分析这些原因，从环境法学的角度提出解决方案，有助于提升学生的环境法学基础理论水平和解决环境法律实际问题能力。
课程教学过程也是创新型人才培养的一个环节，将交互式教学方法引入“环境法学”课程，帮助学生深刻理解新知识，而且在获得认知的过程中，可以培养学生的创新品质，发展他们的独立人格，有利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人才。
二、环境法学交互式教学的实施策略
（一）构建交互式教学体系
交互式教学中，虽然课堂互动教学是最重要的环节，但是只有明确了交互式教学的教学目标和教学计划，才能通过互动来实现教学目的，因此交互式教学中课后练习方式以及课程考核方式也需要根据教学目标进行调整。
结合环境科学的学科背景，本研究构建了“环境法学”课程的交互式教学体系（图1），该体系从教学大纲的编写、教材的选择、教学课件的制作、课堂学习、课后作业及课程考核方式的改变六个方面构建“环境法学”课程的交互式教学改革方案。
（二）修订教学大纲
在“环境法学”课程教学大纲的设计上，以基本法学理论知识掌握为基础，扩大知识范围，加入了多个前沿性的环境法问题。在交互式教学目标的设计上，基于本校学生特征的分析，确定合理可行的教学目标，该目标为“阐述完整的环境法学基础理论，学会应用行政、民事和刑事手段解决环境管理过程中的各种法律问题”。
（三）合理选择教材
环境法新法立法、旧法修订活动都非常活跃，如2015年1月1日新实施的《环境保护基本法》与前一版本的内涵几乎完全不同，2015年8月修订通过的《大气污染防治法》变动也非常大，现有的教材中很难有全面体现环境法新修订内容的教材。因此，交互式教学实施中，在选择体系严谨、内容丰富教材的基础上，作为课程讲义将与16部环境、资源相关的法律的最新版本印刷、装订成册发给学生，以弥补现有教材的不足。
（四）注重教学课件的制作
交互式教学实施中，在课程课件的制作上，做到内容充实，系统性强，形式生动，每一小节的课件内容均设有教学互动环节。
案例解析是“环境法学”交互式教学的重要形式，课程课件的制作中，根据具体情况， 在理论知识中穿插环境法经典案例，以动画、视频等较为生动、形象的形式制作在课程课件中，提高学生对课程内容的学习兴趣。此外，随着社会经济的发展，新的环境问题不断出现，例如广受关注的环境污染带来的人体与生态健康问题、全球气候变化问题、环境公益诉讼的困境、环境损害赔偿的困境等，课程课件制作中要引导学生对这些新的环境问题进行关注，引导学生对这些问题进行深入的思考。
（五）强化课堂学习
课堂教学是在学生进行过充分预习的基础上实施的，交互式课堂学习方式包括专题讨论、小组学习、模拟法庭和辩论演讲。
专题讨论中，围绕教学重点，教师引出具有争议性的环境法学问题或环境法案例，以课堂讨论的形式引导学生思考，从而巩固环境法学知识点。专题讨论议题在课前布置给学生，要求学生利用课外时间自主收集材料，在课堂上围绕论题进行交流讨论，通过自主收集资料—整理资料—形成自己的观点—观点交流的过程，不断调动学生学习“环境法学”的积极性与自主性。
小组学习中，针对各小节内容中的重点和难点，学生分小组共同完成某一教学任务，学习小组在课外进行讨论，共同查阅资料，形成小组观点，推荐小组成员代表在课堂上进行观点汇报。小组学习可以培养学生之间的合作意识，提高其团队合作的能力。
模拟法庭中，通过分析案情、划分角色、准备法律文书、开庭等环节模拟环境侵权案件的审判过程，学生课外准备文字材料，课堂作为模拟法庭的现场，模拟法庭结束后，要求每位学生对模拟审判过程进行评价，形成总结报告。模拟法庭可以提高学生法律文书的写作能力，同时也调动学生学习环境法学知识的积极性与创造性。
辩论演讲中，选择适当的具有争议性质的环境法学热点作为辩论题目，如环境诉讼的主体问题。通过课堂辩论和演讲，学生之间观点的碰撞，达到学习知识、理解课程内容的目的。
（六）设置课后作业
课后作业包括课堂内容的准备和课堂内容的反思，作业完成方式可以充分利用网络和多媒体技术，在课后作业完成中形成交互式的教学环境，如课后作业的布置、完成、批改以及交流均在论坛、QQ 群，讨论组、微信等师生之间能相互交流的平台身实现，增加交互式教学的密度，学生课后有疑难问题可以随时题目，教师也可以随时掌握学生的学习动态。
（七）改革课程考核方式
“环境法学”交互式教学模式中，将学生的交互式学习过程表现作为课程考核的主要依据，交互式课堂学习过程以及交互式课后作业的完成过程的评分占总考核结果的比例提升为80%，而期末考试的卷面分数只占总考核结果的20%，从而在课程考核构成比例上体现出交互式学习过程的重要性。
三、环境法学交互式教学的实施成效
将上述“环境法学”交互式教学体系应用于环境科学本科生的教学实践中，教学对象为2013级环境科学专业本科生，共31名学生。从期末试题的卷面分数看，难度相当的一套试卷，2013级学生的考试成绩比传统教学模式下的2012级学生的成绩提高了30%，卷面完成情况中能够看出2013级学生对教学内容中的难点理解得较为透彻。此外，通过对2013级学生进行问卷调查分析，学生对这种交互式教学的形式认可度较高，普遍认为“环境法学”交互式教学模式下学习效率高，分析问题的能力得到了锻炼和提升。
交互式教学要求任课教师专业知识深厚，能够针对学生的专业特点、课程的特点做好教学组织工作，因此需要教师花更多的精力进行课程教学的准备。“环境法学”教学实践表明，将交互式教学模式应用于“环境法学”课程，将该课程的学习过程从课堂上延伸到课堂前与课堂后，多个环节调动了学生学习的主动性，加强了学生创新能力的培养，达到了本科生培养的预期目标。
参考文献：
[1]徐丰果.环境法学教学中的多学科教学手段运用研究
[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2008，（2）.
[2]汪劲.环境法学[M].北京：北京大学出版社，2014.
[3]金瑞林.资源与环境法学[M].北京：高等教育出版社，1999.
[4]杜湘红，张涛.财务管理学课程交互式教学模式之探索
[J].科教文汇：上旬刊，2014，（6）.
[5]黄玉玲.旅游法规教学中实践交互式教学模式的探讨
[J].商业文化：学术版，2010，（10）.
[6]王素华.《软件设计》课程交互式教学探索[J].电子制
作，2014，（1）.
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