PDCA动态循环质量发展模式对校长职后培训效果的启示
总结、时时有思考（表2）。
在培训实施的过程中，根据培训计划和目标制定培训方案，研讨与思考方案是否具有可行性、可操作性等，在方案的制定中涉及培训安排、培训课程、培训专家、培训团队，从这些方面进行自我鉴定、自我检查培训方案的科学、可行和可控等。同时，在培训实施过程中，逐步建立了完善的培训管理体系，形成了一个培训模式的闭环，从设置的项目负责人、学科负责人、教学组、管理组、教务组、后勤组、财务组、宣传组、安全组等培训小组，制定相应的培训制度，做到层层责任导向、层层目标导向，保证培训流程的科学、可行和可控等。
（三）检查——培训过程与结果的可反馈性
在PDCA动态循环质量发展模式中检查阶段是对培训的自我检查与评估，强调的是一种自我反馈、自我反思、自我提升。
在全国校园足球特色校校长培训中，一方面，我们要关注的是培训质量的自我评估，这是站在培训的组织与实施者的角度进行评估，强调的是培训组织者与实施者的内省，要时时关注培训效果，抓住学校校园足球的有效开展这个着眼点实施培训。另一方面，我们要关注的是校长对培训过程的反馈，这是站在校长的角度进行评估。我们在实施全国校园足球特色校校长培训时，每次培训都进行了前期调查问卷、过程性问卷和培训后三个不同类别的问卷，而下一次培训问卷都是在前一次问卷的基础上进行了调整、修改和完善，这样及时而有效地反馈培训效果，进一步验证PDCA动态循环质量发展模式中检查阶段是对培训的自我检查与评估（表3）。
（四）行动——培训实施与追踪的可控制性
在PDCA动态循环质量发展模式中行动阶段是对培训的实际实施与操作，强调的是培训活动过程的可控制性，培训实施的有效性需要有培训专家的专业化、培训团队的高端化和后续追踪的人文化。
专业的培训师资和高端的培训团队保证了培训目标的达成。高端的培训团队促进培训质量的高效，后续的追踪指导保证培训效果的持续性。在4年的全国校园足球特色校校长培训中，项目组在培训师资上有政策引领的策划者、有校园足球发展和建设的开拓者、有一线校园足球特色校的校长的交流、有下校的实践观摩。在培训团队的构建中，由主管院长作为项目学科负责人，体育系的硕士和博士承担培训项目的班主任工作，他们不仅有高的学历，而且都是体育专业的老师，培训团队的高端化保证了培训工作的正常有效的开展，在培训实施与追踪阶段他们承担着班级的管理和培训过程的详细的记录与梳理工作，以目标为引领，进行任务分解并落实到人，及时地纠正偏差和引导，实现校长培训实施和追踪的自我鉴定、自我发展、自我检查、自我反馈和自我提升（表4）。
三、结论
PDCA動态循环质量发展模式的四个阶段：计划（Plan）、实施（Do）、检查（Check）和行动（Act），可以使我们学校管理和教学质量更加条理化、系统化、图像化和科学化。对于全国校园足球特色校校长培训这种具有专项性、特色性的职后培训，同样需要在培训计划制订方面，强调培训计划与目标的可达成性;在培训实施方面，强调培训方案与流程的可操作性;在培训检查方面，强调培训过程与结果的可反馈性;在培训行动方面，强调培训实施与追踪的可控制性。在自我鉴定、自我发展、自我检查和自我反馈中使培训更加条理化、系统化和科学化。在职后校长培训中运用PDCA动态循环质量发展模式使这一项目的培训效果明显提升，在发挥校长们的参与性和独特性方面得到了广泛的认可。
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