小学科学教学模式研究心得体会
小学科学创新课堂教学模式研究
一、创新课堂教学模式的意义 《科学课程标准（3-6年级）》指出该课程的总目标是：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；
了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；
保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想像、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；
亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。科学这门学科的性质决定了它的教学方法。科学本身就是人类不断更新发展知识在时间尺度上积累的成果。小学阶段的学生，其思维束缚少，在这个阶段对他们及时进行创造性教学，对培养“创造型人才”有着极其重要的作用。而课堂是学生学习的最主要途径。由此，探索科学课堂创新教学模式就显得尤为 重要了。
二、探索创新课堂教学模式的必要性
1.创新课堂教学模式顺应“大纲”要求科学教学大纲指出：科学教学不仅是知识教学，而且还包含培养学生对科学技术的兴趣爱好，养成良好的科学态度。知识教学在课堂中地位应该逐渐弱化，单纯的灌输不利于创造性思维的培养。取而代之的是创新的教学模式，如启发式教学，去鼓励学生由教师的提问，通过自主实验，搜索资料等途径解决问题，并以此培养学生的独立思考能力，从而进一步激发学习热情和兴趣，形成良性循环。这样的教学模式将学生从束缚的思维中解放出来，使他们自由发挥想象力和创造力，既满足了学生的好奇心，又激发了他们的求知欲。
2.科学教学的内容和形式决定课堂教学模式的创新科学教学的内容涉及天文、地理、物理、化学、生物、生理、卫生、环境保护等各方面的科学知识，涉及古代的、现代的各项 先进科学技术和重大发明创造。这些知识来自不同的领域，但是当今社会提倡学科交叉，不同科学领域之间的结合往往能产生突破性进展。对于小学科学教学也一样。让学生亲自参加考察活动，进行观察和实验，开展栽培、制作、饲养等活动，就是创新课堂教学所提倡的方式。它让学生体验各个科学领域知识的独特之处，拓展学生知识视野，培养学生综合思维和创造能力。
三、创新课堂教学的模式
1“.探究式学习”的教学模式这是美国芝加哥大学教授施瓦布提出的一种学习方法，具有较强的可操作性，在小学科学教学中较为适用。这种教学模式过程如下：学生提出问题———设计解决问题的方案———预测结果———学生操作或行动———得出结论。
2.研讨的教学模式其过程如下：教师创设情境（给学生观察材料）———学生观 察、分析———教师提出问题：你发现了什么？———学生汇报———教师引导上升为科概念。其过程为：实验———结论———再实验———新结论。我在教学“导体”一课时就功地运用了这一教学模式。这一教学模式的运用，可以培养学生不断进行探索的科学习惯。如：师：下面让我们看看，苹果是不是导体？猪肉是不是导体？蒸馏水是不是导体？ 师：演示：用一节电池下演示（现象：灯不亮），用四节电池（现象：灯不亮），用高压电（现象：灯亮）。师：苹果、猪肉、蒸馏水到底是不是导体呢？
生：在电压低的情况下不容易导电，在电压高的情况下容易导电。
4.解释式教学模式对于一些学生难以设计的实验方案，我就采用先入为主的方法进行教学，再让学生破坏一些规则，从而让学生积极思维。我在教学“声音是怎样产生的”时就运用了这一模式，其过程如下：师：如何知道声音是通过振动传播的？请同学们仔细观察。
（在音叉振动时，用手碰触，阻止其继续振动）
师：还能听到声音吗？生：不能。师：正是因为音叉停止了振动，所以我们听不到声音了。是吗？但是我们声音不会马上消失，为什么呢？ 生沉默。师：因为音叉振动带动空气振动，空气振动使耳朵鼓膜振动，所以我们能听到声音。空气的振动不会随着音叉的振动马上停止，所以声音不会马上消失。
5.迁移式教学模式科学课最主要的特征是科学探究活动。科学探究活动要有教师的引导，实现其方法的迁移。我在教完“一片完整的叶”再进行“蜗牛”一课的教学时，就运用了这一方法：
师：观察一片完整的叶时，我们是怎样知道叶的特点的，请 你们回忆一下。
生：叶的大小、边缘、颜色，叶柄的大小、长短、粗细„„ 师：我们观察蜗牛也应该观察蜗牛的什么？
生：蜗牛的大小、蜗牛的颜色、螺线、怎样爬行等。
学生写出观察报告。（迁移）
四、创新课堂教学模式的效果通过运用以上的教学模式至少有以下几方面的收获第一，学生从知识的被动接受者转变为主动吸收者，这得益于课堂上教师职能的转变。创新课堂教学模式中的“教”是一种引导式的激励。通过创新课堂教学模式的运用，教师的地位
和作用发生了根本的变化，不再仅仅是知识的传授者，而是成了问题情境的创造者、探究活动的促进者、良好氛围的创设者。第二，教师通过创新课堂教学模式，提高了自身的科学素质和教学能力。教师要熟练地运用上述五种模式，不仅需要对教材有深入的理解和把握，还需大量阅读其他文献资料，以获得丰富的素材。教师不仅仅要有丰富的知识，更要学会如何运用有效的方式将这些知识传授给学生。第三，创新的课堂模式鼓励学生在课外进行资料收集和自主实验，使家长在教学中也扮演了不可缺少的角色，给家长提供了与孩子交流学习心得的机会，促进家庭成员的互动，一举多得。
教学模式研究心得体会
经过三年来对“课堂教学模式的探索”这一教育科研课题的研究，我们收获不少。教育科研给我校注入了勃勃生机，教师们踊跃地参加到课题研究的行列来。课题研究使我们避免陷入教学的盲目性，它启发了教师们要着力开发学生的智力和非智力因素，培养学生的创新精神和创新能力，改革对学生的评价方法，让大部分学生感受到了学习成功的喜悦，学习成绩得到了提高，对学习产生了浓厚的兴趣。同时，课题组的老师们在研究学习的过程中，不但增加了理论知识，提高了理论水平和教学素质，更为进一步搞好教育教学工作增强了信心和动力。
新课程改革要求我们要树立“以人为本”的学生观和“民主合作”的教学观，要做到这一点，我们就必须转变教学观念，创新教学模式，精心设计教学活动，拓展和延伸教学空间，为学生搭建自主学习、学会学习的平台。下面我就教学模式研究谈一点心得体会。
首先，它贯彻了“以人为本”的学生观。
新课程改革要求我们要树立“以人为本”的学生观，也就是说我们教学时要面向全体学生，解决学生的疑难问题。有些教师上课时学生开小差的较多，课堂效率较低，就是因为单纯依靠教师讲解的课堂教学，没有面向全体学生，使一部分学生感觉自己是课堂教学的旁观者，激发不起他们的兴
趣，不能主动参与到教学活动中来，而导致精力不集中。探究式教学模式能够解决这个问题。采用问题探究式教学模式，教师把一节课的内容细化成多个问题，并且根据难易程度把问题分为A、B、C三个等级，不同程度的学生回答不同的问题。这样，就使每个学生都明确了这节课的学习任务，都有被提问的可能。在此背景下，学生就不能再把自己当成课堂的旁观者，否则，回答不出来问题是要脸红的。因而，绝大多数学生都积极主动地参与进课堂教学中，认真阅读教材、积极参与讨论，为回答问题做准备。
比如我班有一名学生，成绩比较差，对学习丧失了兴趣，上课不是睡觉就是看小说，好多老师上课都放弃了他。我上课时，针对他这种情况，专门让他回答一些最简单的问题，像“是什么”等通过看书可以在课本上找到答案的问题。刚开始，他也不配合，根本不去看书、思考，起来就说不会。这时，我告诉他在课本就能找到答案，让他读出来。这样，他感觉老师没有放弃他，并且稍加努力他也可以回答出问题，所以他上课不再睡觉或看小说，而是根据要求去看课本，参与小组的讨论，慢慢的有了兴趣，能积极主动地去学习了。
其次贯彻了“民主合作”的教学观。
树立“民主合作”的教学观，就是要摆正教师和学生的关系，通过民主讨论、合作探究的方式来完成教学任务，其实质是强调教师的主导作用和学生的主体地位。采用探究式
教学模式，教师的任务主要是提出问题，从宏观上把握学生学习的方向，而解决问题的任务则主要是由学生来完成的。这样，教师就从知识的传授者变成了合作探究的引导者，学生从被动的知识接收者解放为主动的知识探究者，通过生生讨论、师生讨论来获取知识。经过这一变化，教师从繁重的讲授知识的任务中解放出来，而学生的积极性、主动性则被充分调动起来，他们必须积极地去思考、讨论，否则，就不能得到问题的答案。采用问题探究式教学模式，通过“提问——讨论——回答——点评”四个环节，让学生各有所谈、各有所识，互相启发，共同寻找答案，领会知识本身的意义。
为实施探究式教学模式，我把全班同学分成4个小组，每个小组的成员又根据程度不同分为A、B、C三个等级。小组讨论时，不同程度的学生则成为不同等级问题的中心发言人，比如，对于简单的A级问题，由程度较差的A级同学主要回答，其他同学作补充。并且，我又在小组之间引入竞争机制，引导小组间相同等级的同学进行竞争。比如，一组的A类同学回答A级问题，回答不好，由其他组的A类同学进行补充，哪个小组回答得好，则给予充分的肯定。每两周评选出最佳小组、最佳同学以及进步最快的同学。当然，这个等级的划分只是由我自行掌握，不对外公布的，避免伤害了学生的自尊。这样，课堂上每个人都有任务，都有竞争对手，学生之间，既是探究问题的合作者，又是竞争对手，极大地
提高了课堂效率。
由于缺乏权威的指导，加上课题组的力量有限，对本课题的研究还不够深入。在课题研究过程中，我们难免还走了些弯路。然而，我坚信，只要我们坚持不懈，我们一定能在教育科研的道路上走得更好，更远。
小学科学教学模式
模式名称：小学科学“探究式”教学模式
（一）探究式教学模式基本步骤
提出问题——猜想假设——制定方案——实施探究——表达交流——拓展延伸。根据探究的对象、内容的不同，每一次探究经历的过程也不尽相同，可根据探究的需要灵活组合。
（二）探究式教学模式的基本操作 1．提出问题
（1）引导学生自主提问。教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。引导学生提出问题的方式很多，可以是描述生活经验引导学生发现和提出问题，也可以是在教师的引导下，让学生通过观察、实验或分析某种事实现象发现和提出问题。
（2）探究的问题要有价值，符合教学目标需要。科学课中的探究不是儿童随兴所至的自发探究，而应该是符合教学目标规定性的有价值的探究，因此教师要引导学生对提出的问题进行比较、筛选，从中选取具备探究价值、有条件研究的问题作为要探究的问题。
2．猜想假设
本环节应遵循以下原则：
（1）合理性原则。猜想不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。
（2）规律性原则。寻找事物之间的普遍联系和一般规律。
（3）方向性原则。是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动，能明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。
（4）开放性原则。对问题的认识不同，因此会提出不同的猜想与假设。
3．制定方案
在猜想或假设的基础上，师生制订出详细的探究方案，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。制定方案不仅可以帮助学生完成好探究活动，而且能培养学生的分析、比较、设计、表达等综合能力。
本环节注意问题：
（1）遵循循序渐进的原则。鉴于学生认知水平和年龄特征，三年级的学生要求学会制定简单的书面或口头计划就足够了，到
四、五年级就不仅要求内容全面、周密，而且计划要有可操作性。
（2）遵循由扶到放的原则。最初可以让学生经历“初步设计、交流探讨——再设计、再交流探讨——最后设计”这样一个逐步完善的设计过程。在交流探讨过程中注意学生之间的横向交流，相互之间提出修改意见，取长补短，共同设计出较为完整、科学的实验方案。
（3）合理、详细的研究方案包括以下内容：研究的目的、准备的材料、研究的过程、观察的现象、研究的结论。
4．合作探究 合作探究是小学科学探究式教学模式的中心环节。只让学生猜想，学生的认识最终只能是一无所知或一知半解。只有给学生足够的时间，让学生带着疑问，选择合适的材料，开展观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等多种探究活动，才能验证自己的想法和假设是否正确。探究的过程大致分三步：开展探究、数据的搜集与整理、得出结论。
5．表达交流
交流就是将自己或小组探究的结果通过简单有效的形式与别人分享。表达交流一般分两步进行：第一步是组内交流，主要针对本组内共同进行的探究活动，对所积累的各种信息资料进行整理、分析、讨论，获得共识；
第二步是班内交流，是在各小组汇报探究成果的基础上，对全体同学的成果进行整理、分析、讨论，得出科学的解释或结论，获得更为丰富的成果。
（1）表达与交流的方式要多样。教师要引导学生采用多种方式呈现探究的过程和结果，不求一律。如学生可用擅长的语言描述、表格、图表、图画、报告、作品等方式来表达探究结果。
（2）引导学生倾听别人发言，并鼓励学生作补充和评价。课堂交流时，学生既要阐明自己的观点，也要倾听别人的意见，并在此过程中丰富自己的探究学习经验。让学生学会倾听是科学课的基本要求之一。
（3）对学生有争议的问题，要允许学生存有己见。让学生体会到科学是不断发展的，科学探究的答案有时不是唯一的。
6．拓展延伸
拓展延伸是为了让学生学以致用，培养自主参与探究的能力。《课标》中提出：不应把上下课的铃声当作探究的起点和终点，课堂外才是学生进行科学探究的广阔天地。因此，我们可以把课堂探究中没有解决的或新产生的问题延伸到课外，让学生在不断动手探究中解决问题。
小学科学教学心得体会
随着新的国家科学课程标准的颁布，全国小学科学教学更是实现了跨越式发展，小学科学教学逐步成为基础教育的一个重要组成部分。在很少的课时中如何实施有效教学?如何提高小学科学教学质量?如何优化小学科学课堂教学质量?尤为值得研究和探讨。这学期我担任小学五年级的科学教学工作,根据半年小学科学课堂教学的情况和本人的教学经验，我在这方面收获很大，谈一谈我的教学心得：
一、学生是科学学习的主体。
学生具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
二、科学学习要以探究为核心。
科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究过程”这是新课程标准给我们提出的要求。开展有效的科学探究活动，让学生掌握探究的基本方法，用科学思维方式获取知识，这是科学探究过程中培养学生科学思维能力的有效途径。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课程在培养学生的创新性学习的能力基础上，向学生提供充分的科学探究机会。创新性学习是一种对未来的预期与前瞻的意识。在科学课的学习过程中，充分发挥这种意识的作用，使儿童在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
三、科学课要培养学生良好的学习习惯。
要培养科学课的课堂常规，如有条不紊的开展实验，实事求是的科学态度，及时地记录观察到的现象，能长期坚持观察记录，能倾听别人的发言，能提出自己的见解等。
四、科学教师要树立终生学习的意识，不断提高自身的科学素养。
科学课的内容繁多，涉及到物理、化学、生物、天文、地理等各个方面的知识，对教师的知识要求很高，因此教师要及时补充知识储备，同时要学会科学探究的技能，具备科学的态度和价值观，这样科学教学质量会更高。
教师应从教学的准备、教学的实施、教学的评价三方面入手，自始至终地关注学生的进步和发展、关注教学效益，关注教学中的可测性。同时教师还应具备一种反思的意识，不断地调整自己的教学行为掌握相关的教学策略，以便于自己面对具体的情景做出相应的决策，获取最大的教学效益。
小学科学教学心得体会() 小学科学教学心得() 第一篇：小学科学教学心得
《科学课程标准》中提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。在整个的探究活动，学生经历了猜想－设计－探究－验证这个完整的探究式学习过程，教师注意自始至终都以一种启发者、引导者、帮助者、欣赏者的身份参与到学生的探究活动中。在设计实验的过程中，注意培养学生选择自己的方式进行表达与交流，并让学生以小组为单位汇报，学生的汇报虽然有的不完整，但注意了能对学生的回答适时补充，并善于及时捕捉学生随时闪现的智慧火花，给他们以肯定，给他们以激励。通过层层深入的探究活动，学生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究问题，并在此基础上自主设计实验计划、选择实验材料、开展实验研究、得到实验结论。在探究活动中，注意了小组内的相互合作和观察研究。在实验的现象分析和总结中，知道用三棱镜、水棱镜分解太阳光形成彩虹，牛顿盘能把多种颜色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因……。
《科学》教学注重培养学生兴趣，使学生主动地学习，这也是《新课标》所要求的。“你们真棒！”。“你们真像一个小科学家！我都要向大家学习了，希望同学们能在今后的学习中发现更多的问题，提出更多的问题，用自己的方法解决更多的自然科学问题”……
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小学科学教学心得体会() 这些语言的肯定与鼓励，体现了教学活动组织者、引导者的作用。在课上时，我经常说：“你们真棒！……”，这不仅使学生有了成功的体验，更进一步激发起学生探究的兴趣。
在科学探究过程中，既做到关注学生科学研究的方法、思维的方式，又关注学生自主进行探究活动，并在研究活动中培养学生的科学素养。（即培养学生严谨的科学态度）同时，在教学环节的设计上基于学生的已有认知基础，让学生互相享受各自研究的成果，达成共识，形成结论。对于学生的评价既关注知识与技能的理解和掌握和科学探究的过程体验，更关注他们情感与态度的形成和发展，能主动与同伴进行交流和合作，能否积极主动地参与探究活动。评价以师生评、生生评、自评等多种形式进行，重视对学生发现问题、解决问题和实践操作能力的评价。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生科学素养的形成是一项长期而又艰巨的工作，但是我相信作为科学课教师的我们，一定会以契而不舍的精神全身心地投入到对科学课教学工作的探究之中，不断地充实自我、提高自我、完善自我，为教育事业贡献一份力量
小学科学教学心得（2）：
科学是一门以实验为基础的综合学科。科学实验常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂，能激起学生的创新潜能。它对
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小学科学教学心得体会() 于培养学生的动口、动手、动脑能力，培养学生的科学探究能力，都具有其他教学手段不可替代的作用。
实验材料的选择是重要的环节
应该根据实际情况选择材料，因地质宜笔者在教学“油菜花开了”时选择了黄瓜花，原因是学生了解和熟悉这花而且容易收集。
选择具有趣味性的实验材料笔者在教学“材料在水中的沉浮”时选择木头、纸、塑料等几种玩具型的材料，让学生在愉悦中学习。
选择具有代表性的材料代表性的材料不仅决定了学生实验的有效性，而且可以提高教师教学的目的性。如笔者在教学“种子的萌发”时选择玉米种子作为研究对象。
在实验的过程中学生要充分体验
在教学“蜗牛”“蚯蚓”时，教师应指导学生充分观察这两种动物。为了达到“充分”的目的，笔者准备了挨饿的蜗牛、菜叶、苹果片、火柴、放大镜、蚯蚓、潜水碟子、树叶、记录纸等。学生在3个课时的充分活动中，了解了蜗牛不吃有蜡质的树叶，会游泳，怕烟火，运动时腹足如波浪般前进；
蚯蚓不能生活在水中，运动时身体伸缩前(更多请搜索：)进。
充分利用实验培养学生探究能力，才能提高学生学习科学兴趣。
第二篇：《小学科学》教学心得 关于小学科学教学的思考
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小学科学教学心得体会() “生活化、活动化、自主化、情感化”正在和必将成为这个学科教学的一个基本方法；
教学必需真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力……很多新的理念正在向我们旧有的东西挑战。如何上好小学《科学》课？以下谈谈使用《科学》教材以来的几点思考。
一、科学课教学要以探究为核心
科学是一门生机勃勃的学问，《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
1、培养学生科学探究的意识，让学生敢于探究
爱因斯坦曾经说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。因此老师应在这两方面多下功夫：一是要积极地鼓励学生大胆地提问题。二是要在科学教学过程中创设一定的情景，开展多样化活动，给学生提供一个良好的问题环境，让学生乐于提问题。对他们所提的问题，老师要本着保护学生的求知欲出发，容许出错，切不可加以嘲笑、挖苦、讽刺。经过一段时间的训练，学生大都能根据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题，并对问题的结论进行大胆的猜想。
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小学科学教学心得体会() 2、结合学生现实生活，使学生乐于探究
每一位科学老师都应有这个认识：科学课的学习内容已不仅仅是教科书，而是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境，因此科学
课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的探究活动置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。
3、正确引导和训练，使学生善于探究
对学生而言，探究的方法是最重要的。教师要结合具体的教学内容，引导学生学生会各种不同的探究方法。比如：在观察中探究、在实验中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是学生的一种学习行为，要教育学生持之以恒。学生在探究中会遇到一些问题与困难，这时，教师应进行适时的引导，主动倾听学生的意见，鼓励学生寻找解决问题的方法，避免学生遇难而退。
二、科学课教学要强化实验教学
科学课程必须给学生提供充分的科学探究机会。在这一点上，由于实验在科学教学中的地位和实验本身的特点，它要求我们必须强化实验教学。这主要是因为：
1、实验能激发学生的学习兴趣
小学生对实验最感兴趣，这种兴趣，往往成为他们学习的直接动力，成为爱好和志趣，以致发展为惊人的勤奋和百折不挠的毅力。兴
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小学科学教学心得体会() 趣爱好和求知欲是儿童获得知识、技能和发展能力的前提，也是获得知识、技能和发展能力的结果。在观察与实验中，可以充分发挥儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉的作用，靠眼看物体的形状、颜色、大小、远近；
靠耳听物体发出的声音的高低、强弱、音色；
靠鼻闻物体的香、臭等气味等，让孩子亲自去探究其中的奥秘，感知其中的神
奇，来满足他们的兴趣。学生天生就好奇、好动，这些实践对他们最有吸引力和凝聚力，所以实验是激发学生学习兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造性的重要方法和有效途径。
2、实验能促进学生能力的提高
学习科学，必须有一定的实验能力。包括实验设计、实验操作、实验观察记录、整理记录资料等方面的能力。这些能力是不可能仅靠教师的讲解来获得，而必须在相应的实践活动中，才能得到发展，只有通过实验才能培养学生的实验能力。通过设计实验，分析结果等能锻炼和培养想象能力和分析能力；
在研究原因、结果、形成概念的过程中，要进行概括、抽象的逻辑思维能力、归纳能力、分析能力；
在实际操作中，还能培养组织能力、实践操作能力、解决问题的能力等。因此，只有通过实验，才能更好地培养和发展学生学科学、用科学的能力。
3、实验能使学生有效地掌握知识
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小学科学教学心得体会() 我们知道：实验具有重复性，它能在相同的条件下进行多次的反复，供学生反复观察；
能使学生迅速掌握前人已认识到的真理，以最有效的方式去掌握自然基础知识。因此，让学生进入实验环境，在教师的引导下，通过实验，让学生亲自实践，主动去探索新知识，获取新知识，无疑是使学生牢固掌握知识的有效途径。
三、科学教学要加强与现代教育技术的整合
以多媒化、网络化、智能化为主要特征的信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响
和变革。现代教育技术与学科课程的事例成为学校现代教育技术应用的必然趋势。作为《科学》这门学科，再不能在“粉笔+黑板”的这种老模式里大讲“科学”了。
1、现代信息技术提供的学习方式，有利于开展因材施教，体现教育的公平、民主和全体发展的思想；
有利于激发学生的学习兴趣，体现学生的认知主体作用。
2、现代教育技术本身就是技术创新的产物，信息技术提供了极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识，它给学生的参与提供了广阔的空间，任学生自由遨游在知识的海洋中，为他们的想像力插上翅膀，从而培养想像、激发想像、鼓励参与、启发创造、指导实践。
3、以计算机为核心的现代教育技术与学科课程的整合可以为新型教学模式提供理想的教学环境。计算机集文字、图形、图像、音频等
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小学科学教学心得体会() 多种媒体手段于一体，它能把静态、枯燥的材料融入到思维空间，产生极其活跃的动态画面，使其内容更充实，形象更生动，能直接刺激学生的视觉与听觉感官，给学生一种耳目一新的感觉，激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。比如：一位教师在教学《眼睛的科学》一课，用计算机动画来演示晶状体的调节过程，让学生直观清楚地看到了人的眼睛，看不同距离物体时肌肉、晶状体的变化过程，有效地弥补了实验不足。这样，把看不见、摸不着的枯燥知识生动形象地表现出来，收到极好的教学效果。小学科学课的教学应当着眼于学生“基本科学素养”的提高。在新一轮的课程改革中，许多新观念，新方法正冲击着我们传统的观念，
作为一个一线的科学课教师，让我们在切实转变观念的同时，结合科学课自身的特点，在实践中加强反思，努力学习，真正担负起培养下一代“基本科学素养”的重要任务。
实践证明多媒体教学可以培养学生的自我建构能力，来自各方面的不同的知识和信息往往集中在一起；
学生需要通过对这些知识和信息的整合，发现和获得其中的价值和意义，并进行新的意义建构。如何更好地将现代信息技术与科学课程相整合，运用现代教育技术让学生体验到学习科学的乐趣，是一个值得我们深入探究的问题。科学课的教学既是一门科学也是一门艺术，它要求科学课教师在日常的教学实践中，不断提高自身的创新能力。如果教师具备了一定的创新能
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小学科学教学心得体会() 力，那么他的教学就富有了创新的活力，就能给学生以正确的引导，激发起他们的学习兴趣，使他们自主参与学习过程，培养学生的创新精神是实施素质教育的重要内涵，对于教师来说，最重要的是要更新教育观念，更新教学方法，注意培养学生自行探究、求知的创新精神，为我国社会发展培养优秀的人才。
第三篇：小学科学教学的心得体会
小学科学教学的心得体会《科学课程标准》中提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。在整个的探究活动，学生经历了猜想－设计－探究－验证这个完整的探究式学习过程，教师注意自始至终都以一种启发者、引导者、帮助者、欣赏者的身份参与到学生的探究活动中。在设计实验的过程中，注意培养学生选择自己的方式进行表达与交流，并让学生以小组为单位汇报，学生的汇报虽然有的不完整，但注意了能对学生的回答适时补充，并善于及时捕捉学生随时闪现的智慧火花，给他们以肯定，给他们以激励。通过层层深入的探究活动，学生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究问题，并在此基础上自主设计实验计划、选择实验材料、开展实验研究、得到实验结论。在探究活动中，注意了小组内的相互合作和观察研究。
《科学》教学注重培养学生兴趣，使学生主动地学习，这也是《新课标》所要求的。“你们真棒！”。“你们真像一个小科学家！
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小学科学教学心得体会() 我都要向大家学习了，希望同学们能在今后的学习中发现更多的问题，提出更多的问题，用自己的方法解决更多的自然科学问题”??这些语言的肯定与鼓励，体现了教学活动组织者、引导者的作用。
在科学探究过程中，既做到关注学生科学研究的方法、思维的方式，又关注学生自主进行探究活动，并在研究活动中培养学生的科学素养。（即培养学生严谨的科学态度）同时，在教学环节的设计上基于学生的已有认知基础，让学生互相享受各自研究的成果，达成共识，形成结论。对于学生的评价既关注知识与技能的理解和掌握和科学探
究的过程体验，更关注他们情感与态度的形成和发展，能主动与同伴进行交流和合作，能否积极主动地参与探究活动。评价以师生评、生生评、自评等多种形式进行，重视对学生发现问题、解决问题和实践操作能力的评价。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生科学素养的形成是一项长期而又艰巨的工作，但是我相信作为科学课教师的我们，一定会以契而不舍的精神全身心地投入到对科学课教学工作的探究之中，不断地充实自我、提高自我、完善自我，为教育事业贡献一份力量。
张建华
于2014年9月25日
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小学科学教学心得体会() 第四篇：小学科学教学的心得体会 小学科学教学的心得体会
学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。提供学生科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生一定的陌生感，同时也不利于学生课后继续进行科学探究。
在教学中，我尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。比如教学科学教材《声音的产生》的时候，不是用专门的实验器材——音叉，而是提供给学生生活中一些材料，比如学生的塑料直尺，纸张等常见的材料，要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使直尺等物体发出声音来，忙得不亦乐乎。
又如，在教学科学教材《温度计的秘密》实验的时候，我提供给学生的实验材料是小药瓶和学生喝牛奶用的透明塑料管，而不是实验室的烧瓶和玻璃管，实验的效果同样很理想。教学中如果一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动。提供学生随处可见
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小学科学教学心得体会() 的生活化的实验材料，有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。
如在教学科学教材《有趣的浮沉现象》一课时，我就为学生提供了一组生活中常见的物体（马铃薯、泡沫块、橡皮、回形针、小木块、小铁块等等），让学生猜测哪些物体是沉，哪些物体是浮，并把你认为是沉的物体放一堆，浮的物体放一堆。学生探究得兴致勃勃。
第：小学科学教学心得1 小学科学教学心得
小学科学是一门容纳各个学科基础阶段的课程。它兼容了自然常识，天文地理，物理化学等多方面的知识。现在一些专职的教师反映，自己的知识满足不了学生的需求，而兼职的教师更是感到不知怎么讲。我以前是教数学的，说实话，上数学课，没感觉有什么知识点能把自己难住了，上课也比较顺手。自从改教科学后，发现自己缺少的东西太多了。只好边教边学。随着课程改革的不断深入和全面开展，培养学生的创新精神和实践能力已越来越被人们重视。科学课教学的重点也从传授自然科学知识转移到科学的探究方法和能力上，使学生获得终身学习的能力。如：科学实验需要材料，而有些材料比较不好找，如果只是老师做演示实验或由老师提供材料，我觉得学生的参与程度和兴趣会大降低，于是我就尽量让学生用随处可见的生活化的实验材料。比如在教学科学教材《有趣的浮沉现象》一课时，我就
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小学科学教学心得体会() 为学生提供了一组生活中常见的物体（马铃薯、泡沫块、橡皮、回形针、小木块、小铁块等等），让学生猜测哪些物体是沉，哪些物体是浮，并把你认为是沉的物体放一堆，浮的物体放一堆。学生探究得兴致勃勃。
《科学课程标准》中提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。在整个的探究活动，学生经历了猜想－设计－探究－验证这个完整的探究式学习过程，教师注意自始至终都以一种启发者、引导者、帮助者、欣赏者的身份参与到学生的探究活动中。
在科学探究过程中，既做到关注学生科学研究的方法、思维的方式，又关注学生自主进行探究活动，并在研究活动中培养学生的科学素养。（即培养学生严谨的科学态度）同时，在教学环节的设计上基于学生的已有认知基础，让学生互相享受各自研究的成果，达成共识，形成结论。对于学生的评价既关注知识与技能的理解和掌握和科学探究的过程体验，更关注他们情感与态度的形成和发展，能主动与同伴进行交流和合作，能否积极主动地参与探究活动。评价以师生评、生生评、自评等多种形式进行，重视对学生发现问题、解决问题和实践操作能力的评价。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生科学素养的形成是一项长期而又艰巨的工作，但是我相信作为科学课教师的我们，一定会以契而不舍的精神全身心地投入到对科学课教学工
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小学科学教学心得体会() 作的探究之中，不断地充实自我、提高自我、完善自我，为教育事业贡献一份力量。
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在小学时期，学生的智力和身心仍然处于发展阶段，教师在小学科学课程教学中怎样才能充分激发小学生学习的积极性，进一步调动学生的发散性思维，使得学生能够进一步发挥自己的想象力以及创造力，对小学科学课产生浓郁的兴趣是现阶段小学科学教师面临的教学挑战。目前，教师开始采用学生自主提问的方式，使得学生能够将自己的疑点在课堂上提出来，并由教师与学生共同解决，对进一步提升小学生的科学探索能力具有重要意义。
一、小学科学在教学中具有重要作用
在进行小学科学教学中，对学生进行积极的鼓励以及提问，进一步激发学生刨根问底的学习兴趣具有较为关键的作用。小学科学是一门将自然科学与人文科学进行有效结合的学科，教师采取让学生自主提问的教学形式，进一步拓展小学生的思维，培养小学生的科学素养是现阶段素质教育的重要内容。小学生的科学课包含了许多生物内容与物理内容，就小学生来说，科学课具有无穷的乐趣，能够充分调动小学生的兴趣，激发好奇心，从而促进学生逐渐养成探索科学世界的能力。例如，在小学生关于植物生长变化的探究中，教师在课堂上布置课后作业，鼓励学生到树林里观察各种各样的树叶、树根、叶子静脉等，进一步了解植物的生长构造，因此学生能够充分地了解与生活息息相关的科学世界变化规律，教师应该鼓励学生积极在观察过程中，针对产生的问题进行自主式提问，并且采取有效的措施为学生进行解答。由此可见，科学课源于学生生活，并且高于生活。小学生通过学习科学课，有利于树立较好的科学观念，培养科学素养。
二、优化小学科学教学中的自主提问教学模式
小学科学学科具有一定的知识性与趣味性，小学生对世界和一切的科学现象充满好奇以及探索欲望，因此教师在进行科学课程教学的过程中，应该鼓励学生进行主动提问，在课程中逐渐形成“发展问题—提出问题—处理问题—积累知识理论”的教学循环模式。在这种情况下，教师可以采用启发式教学，使得小学生将科学知识消化成自己的知识。例如，教师在进行“生的食物与熟的食物”教学时，教师可以鼓励学生进行自行提问，有的学生就会提出“生的食物怎么才能加工成熟的食物？”有的学生提出“生的食物与熟的食物温度差为多少”，有的学生提出“可以生吃的食物有哪些”等等相关问题。这时教师应对学生提出的问题进行详细梳理，哪些问题具有价值，哪些问题值得全班进行讨论探究，并将课堂教学的实际内容与一些具有价值的内容相结合，然后鼓励学生在课堂上进行讨论，教师在一旁起到启发作用，这样有助于促进学生对科学知识的记忆能力，并且促进了学生之间相互交流。小学科学教学中，学生的自主提问只有在教师的积极鼓励与启发中才能得以充分实现，由于一些小学生的心理承受能力较差，害怕提出问题被其他同学嘲笑，或者害怕自己遭受到教师的批评，即使是对课堂的教学内容存在一定的疑问，有问题也不敢于提出问题，只能将问题吞回肚子里，长久以来就会对科学学习逐渐失去兴趣。
因此，教师在这过程中起着较为关键的作用，在科学教学中，应该对学生的疑问进行适当引导，并且积极鼓励学生进行作答，最后由教师进行相应的评价，与同学们共同探讨得出相应的正确答案。在科学教学中，这种主要以学生为主体教学模式对学生进行科学课程的学习具有至关重要的意义，推动学生进行有效学习的同时，也进一步实现了素质教育。综上所述，在小学科学教学中对学生的自主提问进行有效培养，有利于进一步增强小学生的科学素养，教师在教学过程中应积极启发、鼓励学生提出相应的科学问题，并且在科学课堂引领同学进行积极探讨，共同解决问题。学生在进行自问、提问的整个过程中，教师应该及时给予学生鼓励，使学生能够逐渐对科学产生一定的兴趣。教师通过鼓励学生进行有效发问，也进一步强化了学生的思考能力以及探究能力。
万州区小学科学探究型教学模式
万州区变革课堂教学小学科学学科组 李达平
一、教学理论
探究是人类认识世界的一种最基本的方式，人类正是通过对未知世界的不断探索才获得进步发展的。研究表明，探究性活动是科学教育的基础，它有助于学生形成个人对自然界的认识和对科学规律的理解。小学生具有强烈的好奇心和探究欲，让他们采用类似科学研究的方式，模拟科学家的研究方法和研究过程，探究那些与科学和社会生活密切相关的各种现象，用自己合理的方式解决实际问题，不光能激发学生更大的学习热情，而且有助于培养学生形成良好的科学态度、获得有关的科学知识与科学探究方法等科学素养。同时有助于学生增进科学理解、促进批判性思考和发展获得信息与分析信息的技能。
二、教学目标
探究型教学注重学生在学习过程中的参与和体验，从根本上确定了学生在学习中的主体性地位；
重视学生认知结构的自我建构与发展，变被动的学习为主动的学习，从而培养学生的科学素养。
三、操作程序
学生的探究式学习主要经历以下七个环节，可表示为：提出问题→猜想或假设→制定计划→动手探究→整理分析处理信息→表达与交流。具体模式如下图：
（一）提出问题
提出一系列的问题是探究活动得以开展的基础。引导学生提出问题，教师可通过创设与探究内容关系密切的特定的情境、或组织开展小实践活动、或利用生活现象，引导学生对观察到的事实进行探寻，产生质疑并提出值得探究的科学问题。
教学中，教师应注意把握：
1.创设的情景、开展的活动应适合学生的生理特点与心理需要，易于激发学生探究兴趣，易于学生提出与教学需要密切相关的科学问题。
2.尽量让学生提出更多方向、更多层面的探究问题，并引导学生对提出的问题从价值上进行筛选。
适合探究的问题至少具有两个特征：
1.这一问题必须是一个需要学生进行解释并且能够为学生解释的问题；
2.这一问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。
（二）猜想与假设
引导学生对自己提出并筛选出的问题答案作出初步的猜想或假设（对其可能性进行寻因寻由），鼓励学生运用已有知识与生活经验，进行大胆丰富的猜测，并通过对观察、实验等对象进行比较，对事实或现象的发展变化过程进行推理，从而做出自己的判断，培养学生的多种思维能力。教师在这个过程中，应给予学生充分的时间进行猜想与假设，说出自己猜想依据与假设的理由，及时引导学生调整思维方向的混乱的地方，为学生自行探究、自行发现打好基础。
（三）制定计划
在猜想或假设的基础上，引导学生制定探究计划，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。教师应注意引导学生选择最好的方案证明自己的猜想与假设。引导学生时，教师应注意：
1.让学生明确要探究的问题与自己的猜想与假设前提下，引导学生或帮助学生选择探究的实实在在的材料。
1 2.对自己选择或准备对材料进行细致观察，比较材料特点，从而指导学生选择出最好能证明自己猜想与假设的材料。
3.指导学生做好探究计划。包括：怎样用这些材料进行探究，用这些材料探究的过程中应关注些什么，怎么去关注，怎么对关注的内容进行描述或记录，同学们应怎么样分工，采用什么形式进行展示或交流等一系列探究的具体环节。
科学课的动手探究不是表面的热闹，而是需要精心设计且需要切合实际的计划支持。只有这样，才能避开盲目操作，避免简单机械的重复，让有限的时间发挥最大的效益。
（四）动手探究
动手探究是探究型教学模式的中心环节。如果只让学生猜想，学生的认识最终只是一无所知，或者一知半解。学生们围绕探究问题提出了各种假设后，最想做的是动手去验证自己的假设。这时，教师应该抓住学生想自行探究的心理，指导帮助学生分工，引导学生思考操作中应注意的地方等，及时让学生按自己的想法去选择材料、选择自己认为最好的探究方法进行观察、实验、制作等探究实践。
在这一教学环节中，教师应注意：
1.积极给予学生活动面上的组织指导。
3.参与到学生中去，关注学生探究的态度、探究方式、探究效果、观察记录方式、同学间的合作参与状况等。
4.必要时，及时引导学生调整探究方式与观察方式等。
动手探究环节时学生经历体验的核心环节，教师没有权利在学生探究之前和探究过程中左右学生的思想，暗示探究的结果，而应放手让学生大胆地动手做，鼓励学生把观察到的都记录下来。只能是帮助学生提供有结构的探究材料和足够的探究时间，进行整个活动的组织与随机指导，适时的参与，共同探究。科学方法的获得、科学能力的培养以及情感态度价值观的养成，是需要学生亲历探究的过程，去体验、感悟、内化才能获得的。
（五）整理信息
在指导学生进行有目的、有计划完整记录探究到的现象后，教师应引导学生分析和揭示探究对象某些方面发生、发展、变化的规律。让学生对获得直觉或经验判断，获得对对象表面的、即时的、零星的印象进行整理。教师应引导学生对探究过程中积累的资料，进行或分类、或比较、或归纳、或概括等，启发学生运用已有知识和经验通过分析、综合和演绎等，对提出的问题作出科学的解释，从而获得有关等科学知识，进行深层次的科学探究。同时，还可以引导通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价自己的解释，对自己的解释进行修正，甚至是否定。
（六）表达与交流
交流就是将自己探究的结果以口头、书面表达或派代表陈述等多种形式告诉别人。交流分两个层面：一是学生完成动手探究后，教师应给学生一个独立思考进行自我表达或组内交流的机会，帮助他们理清思路，便于他们更清晰的把探究结果表述出来，让每个想发言的同学都有表述交流的机会。二是全班将探究活动中的事实现象整理之后，让小组选派代表向全班进行交流展示。在这两个层面上，教师都应尽量鼓励有不同看法的学生大胆地提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起进行交流分享。
小学科学课堂教学模式 (3000字)
小学科学课堂教学模式（修订）
主讲人：王 强
在小学科学课中探究和研讨是两个非常重要的方面，为了更好地体现这两方面，以及方便和指导广大科学课教师教学，现把“探究——研讨”教学法与法国科学课“做中学”教学模式相融合，形成一套清晰的教学环节，为打造我市小学科学课的高效课堂提供依据。本模式具体内容体现如下：
一、模式界定
我市现如今所使用的小学科学教学模式，是以美国兰本达教授的教学理念为指导，以发展学生科学素养为核心的“探究——研讨”教学模式。它的思想是：“通过对自然事物的观察、描述、相互交流感受和解释，在思想上形成解释认识对象的模型，然后在实践中加以检验，从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系，形成对自然界的有秩序的理解。”其中“探究”既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一，还是“手脑并用”的过程。这里的“探究”是指让学生参与整个教学的全过程，包括问题情景的创设、观察与实验的设计、实验材料的准备与搜集、实验的操作与实验现象的观察记录、搜集证据及实验结果的分析、科学结论的归纳与概括、科学现象的解释与科学知识的应用等实践性学习的活动。“研讨”是给学生提供一个机会，通过这一过程他们可以将大量的事实连接成新的整体。这种通过集体的努力最后形成的整体的作用，远远超过了对各部分的简单总和的作用，它使学生在研讨中发展思维、培养能力，让学生的科学素养得到全面提高。本教学模式大致可分为五个环节，即提出问题——猜想与假设——动手探究——合作交流（集体研讨）——拓展延伸（巩固应用）。它强调以学生为主体，学生充分的活动、有着充分思考的时间和空间，给学生自主表现的机会，相信学生能行。
二、适用原则
该模式适用于小学三至六年级的所有探究类科学课。为保证模式的科学运行，避免出现模式化的弊端，在使用中应该遵循以下原则：
1、主体性原则
任何一种成功的教学都是充分地发挥了学生的主体性的，对“探究——研讨”来说，这一特征尤为突出。在学习过程中，学生自己收集信息，处理信息，解决问题，进行再创造，研究过程的独立性越强，研究价值就越大，教学效果就越明显。
2、综合性原则
在探究某个研究专题时，应采取多种相关的方法，开展多种探究活动。为学生提供选择的机会，调动学生的多种感官，引导学生多角度、多层次地分析问题，解决问题，甚至生成更多的新的有研究价值的问题。
3、探究性原则
学习过程是学生在老师指导下自主发现新知的过程，教师要设计并向学生提供探索和发现的真实情境，让学生经历探索过程，将科学发现的过程、学生认识过程与教学过程相融合，体现三过程的统一。
4、创造性原则
一方面表现为学生学的创造性，要鼓励学生进行多向思维，能从多角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学知识去发现和解决新问题，适应和改善生活质量；
另一方面表现为教师教的创造性，课堂教学不再为预先设计的教案所左右，要关注课堂的生成和学生的生命状态，给学生广阔的思考、实践的时间和空间，让他们大胆去想，放手去做。
三、操作模式
环节一：提出问题
提出一系列的问题是探究发现的第一步，也是探究得以继续进行的基础。因而，提出问题是“探究——研讨”教学中的一个重要环节，它具有教学活动的导向作用和激发学生研究兴趣的作用。这一过程由两部分组成：教师为学生创设具体的问题情境，使学生产生质疑；
根据学生的质疑，提出问题。
问题的产生，应源于学生对某一些事实的观察之后，当学生对所观察的事物的某一方面或某一现象产生质疑时，问题就产生了。研究发现一个适合探究的问题至少具有两个特征：这一问题必须是一个需要学生进行解释并且能够被学生解释的问题；
这个问题必须能激发学生的好奇心和探究的欲望。
环节二：猜想假设
当学生对某一事物产生兴趣并为之认真观察时，探究活动就开始了。在学生细致的观察、科学的提问后，学生就会以上一环节所观察到的事实为依据，借助他们所积累的生活经验和已有知识，经过模拟想象再加工，创造性地提出新的说明方式，形成他们的猜想假设。猜想假设时，教师应要求学生合理解释，做到解释与观察、问题及证据相一致，避免脱离实际的“胡思乱想”。
策略一：从材料的“结构性”出发
教师充分提供“有结构”的研究材料。“有结构的材料”是指精心设计、选择的，有着丰富内在联系的材料，通过相互作用、联系，蕴含着某些关系或规律。学生通过操作材料，发现问题，产生迫切需要知道的愿望，在脑海里产生“可能是什么原因才产生这样的结果”，或者是“是不是因为这样??才会这样”的预想，形成初步的假设。那么教师提供的“有结构”的材料既要注意从儿童的认知水平、心理特点出发，从趣味性、基础性、实践性原则出发，同时要尽量排除无关的干扰因素，引导学生集中注意力，那么就会形成合理假
设，明确研究活动的目的，确定研究活动的程序。例如：研究不倒翁的秘密，教师让学生玩一玩不倒翁并拆开看看，让学生大胆预测不倒翁不倒的秘密，与什么有关？学生认为：“可能与里面的橡皮泥有关，可能与底部是球形有关，可能与橡皮泥在底部有关，可能与??”。从材料的“结构性”出发，做合理假设，学生就会紧扣主题，自主探究，步步深入，层层推进。
策略二：从学生的“知识、经验”出发
建构主义教学观认为：“学习活动实际上是学生利用已有的知识经验去积极主动建构新的知识体系的过程。学生进行猜想与假设活动的基础就是学生已有的知识和生活经验，对要研究的问题经过思维的冲突与再加工活动。”学生到教室里来的时候不是一张白纸，他们已经有了丰富的生活及知识经验。这就是他们获取新知识的基础。假如他们没有任何知识经验，确实是一张白纸，我们可以断言，你给他们讲什么他都明白不了，学什么都不会，他们就不可能学习。因此，在教学时，我们应了解学生对要研究的事物的认识程度，从学生已有的知识经验出发，适时适度，出现问题，让学生在动脑筋的基础上，做出一定的预测。如果问题太简单，就不用预测，马上揭开谜底，失去了学习价值。问题太难，学生不知如何预测，无凭无据乱猜乱想，也不符合搞科学探究的宗旨。例如：研究火山的成因，学生通过书刊、电视等其它渠道知道火山爆发前后的景象，对其成因一知半解，那么可以组织学生观看火山喷发前、中、后的图片、文字及喷发物的录像，再大胆预测，就可以了解地球内部物质的温度、压力以及这些物质为什么会冲出地面的原因。
策略三：从学生的“反复思考”出发
在我们的教学中，有些猜想的环节肤浅，有其名无其实，流于形式。这主要是因为我们留给学生的思考时间太少。因此，在“探究——
研讨”中应给学生充分的思考时间，让学生分析主要事实，反复思考，进行分析、推理，做出假设。例如：研究日食的成因，对挡住太阳光的天体进行推测时，先让学生分析天体挡住太阳光的事实；
①看上去与太阳差不多大；
②太阳被遮住的部分总是从西边开始，慢慢向东移动。根据这些现象，让学生相互讨论、交流提出假设，学生猜想这个天体是圆球形，并认为符合这些特征的天体可能是月亮。问题出现后，学生作出的假设，所涉及的问题是学生还未知的。因此，这些假设是根据学习经验、生活经验提出各种预想，也可以是凭直觉进行预想。必要时，教师可以把预想的选择项目交给学生，让他们从中选择，以降低预想的难度，前面提到的研究火山成因就可以这样。对于学生的预想，教师要引导进行筛选，突出重点，加以综合，形成假设，以便确立研究方向。另外假设应具有推测性，都是对未知的某些现象、规律的猜想，还有待验证，故应抓住各种“可能??”、“也许??”的情况，以激发学生大胆探究，对假设进行验证，最终获得正确结论。
教师在备课时，对学生可能出现的假设猜想结论要有所预见，并设计出学生提出某个假设时，如何揭示矛盾，如何导向；
教师要减少外界暗示作用对学生思维的影响，鼓励学生敢于发表自己的独立见解；
学生出现多个错误假设时，教师应调动学生原有的知识结构，以揭示矛盾的方式，由学生自己作必要的整理，否定掉一些假设，而不是教师武断地确定探究方向。
环节三：动手探究
动手探究是小学科学“探究——研讨”教学法的中心环节。如果只让学生猜想，学生的认识最终只能是一无所知，或者一知半解。这时最好给学生足够的时间，让学生带着疑问，按自己的想法去选择材料做实验，验证自己的想法和假设是否正确，我们没有必要急于在学生动手之前就把答案告诉他们；
也没有权利在学生操作之前和操作过
程中左右学生的思想，暗示实验的结果，而是放手让学生大胆地动手做，鼓励学生把看到的都记（画）下来。我们只是随机的指导，适时的参与，共同的探究。
在引导学生动手探究时，我们要注意以下几点：
一是科学探究需要时间，更需要计划。科学课要求以丰富多彩的活动充实课堂教学，要求学生亲历活动来体验科学，这就需要大量的时间，许多教师都有这样的感受。往往一节课师生感情融洽，气氛热烈，时间在不知不觉中就过去了，此时就觉得时间不够用。这并不要紧，科学课上我们不能仅仅盯住课前预定的那几条目标，应该着眼于培养学生的科学素养。如何在课堂40分钟内让学生进行充分的科学探究呢?教师要把大量的时间花在学生动手之中。在操作中发现问题，进行反思，及时修正自己的实验方法及设计思路。这样，通过经历从认识——实践——反思——实践——再认识的经过，符合科学认识的规律。教学中，教师和学生往往忽视了很重要的一点，那就是计划。“探究——研讨”不仅重视“操作”，更重视做之前的“思考”，这个“思考”就是详细周密的计划，有了它就可避免盲目操作，避免简单的机械重复。计划应根据一定的任务及要求来制订，既要有一定的针对性，要有一定的可行性，要用特定的计划对应特定的活动，要根据现有的器材、场地条件来设计。二是科学探究需要提供材料。提供材料是科学探究的基础。我们既可以为学生提供合适的、有结构的材料，也可以动员学生自己带相应的材料。材料必须能引起学生的探究兴趣，应与学生的探究能力相适应，应有利于学生从多角度进行探索，应该数量充足，并且尽量避免引起与学习无关的行为。再就是材料要有典型性、科学性、显效性。如在五年级上册第15课《纸》教学中，就要选用厚薄、软硬、韧性、吸水性各不相同、常见的纸，这些纸便于学生通过观察，发现差异，通过实践、讨论，研究出共性，同时也
为后续的“造纸”和研究“不同用途的纸”作准备。如选用高锰酸钾做水的溶解实验时，鲜艳的紫红色在无色、透明的水中慢慢的扩散过程，清晰的向学生表明了——这就是溶解现象。如果用食盐来演示溶解现象，其观察效果就不理想了。三是动手探究注重过程。科学课注重让学生获得体验，科学探究在寻求结论的同时更注重过程。优于教学目标的多元性，我们除了书本知识的教学外，还应该有意识的培养学生的科学方法与技能，促进学生科学情感、态度、价值观的养成。而这些不属于陈述性的知识，这类目标不可能通过教师的讲述、学生简单的记忆模仿能够学会，而是通过亲历科学探究活动，在参与的过程中，体验、感悟、内化才能习得的。因此，科学探究应组织学生参与活动，亲历过程，才能促进科学素养的形成。如四年级下册第7课《土壤里有什么》一课，单论知识，很简单。但是这些知识的获得却需经历一系列的过程，有位教师是这样教的：先谈谈你知道有关土壤的哪些知识?预测土壤里有些什么?再让学生采集土壤，在采集的过程中使学生发现土壤里有很多物体，再回到教室里进行细致地观察，表达交流，最后得出结论：土壤是含有沙与黏土、动植物及其遗体、人为垃圾的混合物。通过一系列的活动：预测——采集——观察——讨论交流，训练了学生学习科学的方法和技能，同时使他们的观察能力及小组分工合作能力得到很大提高，并认识到生命与土壤有着密不可分的关系，我们要保护土壤。这比教师简单讲述、学生被动理解的效果要充实得多。另外，有些探究内容涉及到学生的生活经验较为丰富，但教材中呈现的还不够科学，无法引导学生亲身体验探究的过程，对此，我们应自觉地立足学生生活经验，增添相关活动。比如四年级下册第20课《苹果为什么落地》一课中，活动二以资料卡的形式解释“在地球上或地球附近，任何物体都受到地球引力的作用”、“重力的方向是竖直向下的。”在学生的生活经验中，他们大都知道地球上
任何物体在不受障碍的情况下都会往地上落。但他们对地球这种看不见、摸不着的抽象的力却难以理解，对“竖直向下”的方向也较难直观感知，这些问题正是启发我们创新使用教材的有探究价值的问题，在教学中，我们可以增添以下两个教学环节：一是增添一个铁架台图，横杆上用线悬吊一块蹄形磁铁和一块铁片。
1、将铁片靠近磁铁的底部，铁片被吸住说明磁铁对铁片有吸引力。
2、将悬挂铁片的线剪断，铁片落地。学生可由磁铁吸铁片联想到有一种把铁片吸到地面上的力，就像磁铁吸铁片那样，这就是地球引力。二是增添探究物体落地方向的活动图片：在铁架台的竖杆上竖直固定一排大小相同的铁圈，一铁球从最上面的圈向下落地，没有碰到下面的圈，形象直观地展现了竖直向下的科学现象。以上增添的活动有效地激发了学生的探究兴趣，使学生在原有生活经验基础上，跳一跳就能摘到果子。
环节四：合作交流（集体研讨）
交流即研讨，就是将自己探究的结果以口头、书面表达或派代表陈述等多种形式告诉别人，当学生在动手探究中有了发现之后，无论他们探究的结果与设想是否一致，我们都尽可能地为学生间的交流创造条件，让每个学生都能在集体前汇报自己的动手探究过程，鼓励有不同看法的学生可大胆地提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起分享讨论。
学生的认知活动是受情绪因素的影响的，宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习，大胆探索，勇于创新，敢于交流的催化剂。只有这样学生才能完全放松，全心身投入，才会有活跃的思维，才敢畅所欲言。
（一）提供心理安全，允许学生犯错。
在交流研讨时，老师最重要的任务就是创设一种安全的交流氛围，给予学生犯错误的权利，维护他们的自尊心，激发他们的自信心。只
有这样学生才能大胆地表达自己的发现，而无所顾忌。当学生受到讥笑时，教师应打个岔，换个说法，不让被取笑的学生被刺痛；
当学生说了离奇的想法时应使学生觉得老师理解他的想法。法国教育家海伦在报告中提出了这样一个观点：老师应允许学生犯错，老师必须尊重孩子犯错误的权利。由于学生他们的知识背景、思维方式和情感体验和成人不同，而他们的表达方式可能又不准确，这就会出“错”。这些“错”反映的是儿童认识阶段性和递进性，尽管有时的确明显有“错”，但“正确”正是在对这诸多“错”的辨析、筛选中逐步形成的。因而每一个“错”都是儿童进步的足迹，阻止了他迈向“错”的脚步，等于阻断了他迈向成功的道路。因此，提供心理安全，允许学生犯错是做好交流的前提。
（二）相信学生能说，多给交流研讨机会。
《科学（3-6年级）新课程标准》指出：“低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕。”这就要求我们应充分相信学生的潜能，给他们更多的机会。我们的学习内容大多是身边的自然现象和事实，学生或多或少地对所学内容有所了解，或有点滴的生活经验。从儿童心理学角度分析，小学生活泼好动，喜欢讲话，自我表现欲强，出现想法后就想说一说，关键在于教师的启发是否得当，时间是否给予保证，是否相信学生能说，是否给学生交流研讨的机会。
交流研讨的途径要开放：不能像过去只局限于老师和学生之间的交流，要把交流扩大到学生与学生、老师与学生多方之间。交流研讨中，老师既是组织者，又是旁听者和参与者，老师要给同学们创造一个和谐、民主的交流平台，让同学们尽情交流，分享他人的智慧，体验与人合作的快乐。
交流研讨要充分：要让学生充分发表自己的看法和想法，不要一有学生说出老师“想要”的现象，马上就停止交流，甚至再不允许别
的同学发表意见。这种课看似很顺利，实际上是平淡，似记流水帐，学生的思维没有被激发，始终受老师的控制，学生的学习似乎是为老师完成教学任务而进行的，没有丝毫主体性。
尊重学生在实验中出现的不同现象和发现：科学家在进行科学实验时，也不是一次实验就会成功，往往也会经过多次挫折。当学生的实验结果出现偏差时，老师首先要肯定学生的实事求是的科学态度，再帮助学生分析原因，找出存在的问题，也可以重做实验，重新观察现象，千万不能有半点的强迫和牵制，更不能把自己的意见强加给学生，要充分尊重学生的选择。
（三）教给交流研讨的方法，提供交流研讨的手段。
图画：图画直观地再现科学事物或科学现象，使得用抽象的文字或语言无法描述的现象变得更具体、更形象，例如三年级下册专题活动2《饲养小动物》，在学生描述蜗牛的螺纹时，会感到比较困难，如果让学生画出来就简单、形象的多了。
模型：模型能直观地展示探究者的设计思路和原理，使交流变得更加直观。例如三年级下册第10课《制作计时工具》一课，在学生充分探究后，在交流环节上，让学生带着自己的作品，上台讲解设计的想法，并当场用自己做的计时工具与时钟比较，让学生在交流中明白自己设计的长处与短处，发现计时工具计时的规律。
图表：图表具有较强的直观性和比较性，有利于探究结果的交流。如五年级下册专题研究2《调查家乡的种植业》一课，对家乡农作物的种类和用途，学生就可制作统计表来进行说明。
摹声、动作：例如在学习有关动物的课文时，在交流时可以学生模仿动物的叫声、动物的行走方式等来帮助学生克服语言上的障碍。
只有我们允许多种交流手段的存在，教给学生更多的表现方法。学生才能把自己的想法清晰的表达出来，使每个学生都觉得我能“说”，我行的。也使我们的课堂变得异常的“热闹”。
环节五：拓展与延伸（巩固应用）
拓展与延伸是为了让学生学以致用，培养自主参与探究的能力。一节课的时间是有限的，一节课是没有办法解决所能探究的问题的。《新课标》指出：我们不应把上课的铃声当作学习的开始，也不要把下课的铃声当作学习的结束。因此，我们要把在课堂探究中没有解决的和产生的新的疑问与新的发展，延伸到课外，让学生在不断动手探究中不断的发现问题解决问题。课外延伸的小实验、小制作、小课题活动，学生可利用课余时间，他们回家后自找资料，因时因地取材，利用废品，人人能做，而且对这些材料倍感亲切，探究的行为也会更有动力，为了更加有效地落实延伸与拓展我们可做下面三项工作：组织成立课题研究小组，按制定的实验计划坚持做下去，观察并做好记录；
教师做好方法和技术的指导，做学生探究的坚强后盾；
确定一周召开一次汇报会，及时反馈、交流探究情况，取长补短。
东沙河镇中心小学 2010.9.9 荐幼儿园小班科学教案 [1500荐一上 科学
教案
(5000字] 字) 荐科学
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教荐科学教案 [1000字]
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