对教育督导工作的认识6篇

对教育督导工作的认识6篇对教育督导工作的认识　教育督导论文浅谈教育督导摘要教育督导是教育行政过程中的一个不可缺少的环节。自教育督导产生以来人们对其认识也在逐步深化实行这一制下面是小编为大家整理的对教育督导工作的认识6篇,供大家参考。

篇一：对教育督导工作的认识

督导论文浅谈教育督导 摘要教育督导是教育行政过程中的一个不可缺少的环节。自教育督导产生以来人们对其认识也在逐步深化实行这一制度的国家也在逐渐增多。新中国成立以来,随着社会经济的发展我国教育事业也取得了巨大的成就,形成了具有中国特色的教育督导制度。以下是笔者对教育督导的概念及发展形式的几点认识。

　关键词教育督导督导评估教育督导职能 一、教育督导的概念 教育督导古而有之。我国西周时就有“天子视学”随后视学制度沿袭发展 又扩至“王亲视学”、 “学官视学”在宋代才真正建立起教育视学制度。后来随着我国教育督导制度的发展教育督导工作不断得到加强和改善有效地推进了基础教育的改革与发展才形成了现在的教育督导制。自 20 世纪 80 年代中期以来依据国家教委 1991 年颁布的《教育督导暂行规定》 近年来出版的教育督导刊物大致这样来解释教育督导的概念:“教育督导实质上是一种行政监督和管理的重要职能是国家对教育实行监督和指导的有效机制和有力手段也是现代教育管理体系必不可少的重要组成部分。它的特定涵义是指县以上各级人民政府授权给所属的教育督导机构和人员代表本级政府及教育行政部门对下级人民政府的教育工作、下级教育行政部门的工作和学校的

　工作依据国家的有关方针、政策、法规按照督导的原则和要求运用科学的方法进行监督、检查、评估、指导并向本级和上级人民政府及其教育行政部门报告教育工作情况提出建议为政府的教育决策提供依据。”对这一定义笔者认为它过分强调了教育督导的行政性忽视了其专业性;重视.‘督政”忽视了“督学”缩小了教育督导组织存在的范围。相反笔者认同黄藏在其作品《现代教育督导引论》中给教育督导所下的定义“教育督导是由教育督导组织及其成员根据教育的科学理论和国家的教育法规政策运用科学的方法和手段对教育工作进行监督、检查、评估和指导以期促进教育效率和教育质量提高的过程”。顾名思义教育督导就是对教育的监督和指导但以“指导”为主督政与督学相结合奉行民主、科学的工作方式以提高教育质量为宗旨的专家是管理方式。从总体上看它拓宽了工作的内容和权限对“督导的对象”提出了新的见解即提出“不仅要督导下级教育行政部门和学校还要督导下级政府的教育工作”。强调了“教育督导”要依据国家的有关方针、政策、法规按照督导的原则要求运用科学的方法来“进行监督检查、评估和指导”。

　二、教育督导存在的问题及策略 教育督导是现代教育科学管理体系中必不可少的重要组成部分而督导评估的方式方法是教育督导工作能否正

　确、有效和高效运作的关键因素之一因此只有建立科学合理的督导方式才能充分份发挥其地位和作用。但是,随着我国教育事业的发展,以选拔验收为主要目的的督导评估方式作为督导工作的主要工作方式,已经越来越不能适应教育事业发展的要求,并已引起广泛的注意。主要问题可以概括为:1.重视结果而忽视过程。

　2重视“死”指标而忽视“活”现实。

　3强化了督导与被督导双方的矛盾对立,弱化了教育督导评估的指导促进功能。

　4成本过高,易于滋生腐败。为此有必要进行分析探讨寻找科学有效的应对策略下面是笔者就自己的几点看法以供参考。

　第一克服重视结果而忽视过程做到过程督导与结果督导相结合。过程督导即对学校教育整个过程的督导其特点是较多注重过程的环节、阶段和实施方式而对教育的结果则较少注意。其主要目的是在学校实施教育的过程中边施教边督导及时发现工作中存在的问题及时改进工作和调整教育目标结果督导即对学校教育结果的督导其主要目的是了解中小学校教育目标和管理目标实现的程度和水平为教育行政部门实施奖惩提供依据。这种督导不能改进本期工作只能提供本期工作结果的反馈信息但它对下一期工作的改进和提高具有借鉴和指导意义。

　第二、针对重视“死”指标而忽视“活”现实的问题要做到静态督导与动态督导相结合。静态督导就是对学校的

　已有条件和已经达到的实际水平的督导 即“死”指标 如对学校的校舍、设备、经费、现有领导结构、教师的素质、学生的质量等的评估动态督导就是对学校正在发展的运动状态的督导即“活”现实如学校的发展规划、学校现有条件的运用和管理、各项工作的筹划和安排、学校教育教学的改革、师生积极性的调动等。

　第三强化教育督导评估的指导促进功能消除督导与被督导双方的矛盾对立。现在有很多学校为及教育部门为了应对督导出现了一些迎合心理与应付心理甚至是对抗心理更有各级各类行政职权部门视评估验收为有效手段,动辄组团,声势浩大,缺少统筹,打乱了学校的正常秩序,使学校不堪重负强化了督导与被督导双方的矛盾对立,弱化了教育督导评估的指导促进功能因此往往使评估督导工作被架空。

　以上是笔者对教育督导的一点拙见教育督导制度的更进一步完善和发展还需要更多的有志之士出谋划策。

　参考文献 [1] 黄崴.现代教育督导引论[j].广东高等教育出版社,1998.

篇二：对教育督导工作的认识

于中国现行教育督导制度的认识和建议 山东寿光 化龙镇实验小学 李 静 教育督导是在长期的教育管理实践中逐步形成和发展起来的对教育、 教学和管理活动进行检查、 监督、 评价和指导的一种基本制度， 是现代教育管理体系的重要组成部分。

　随着我国教育督导制度的恢复重建， 教育督导工作不断得到加强和改善， 有效地推进了 基础教育的改革与发展。

　我国国家教委 1991 年颁布的《教育督导暂行规定》：

　教育督导是由教育督导组织及其成员 根据教育的科学理论和国家的教育法规政策， 运用科学的方法和手段， 对教育工作进行监督、 检查、 评估和指导， 以期促进教育效率和教育质量提高的过程。

　曾经有人这样说：

　“体育靠比赛， 卫生靠检查， 教育靠督导。

　”这句话道出了 教育督导的重要作用。

　一、

　我国教育督导机构逐步完善

　自 教育督导制度重建以来， 经过多年努力， 教育督导工作已初具规模， 并取得了 可喜的成绩。

　1， 各地根据自 身情况， 建立了 教育督导机构。

　我国中央、 省、地、 县四级教育督导机构已基本形成， 对教育督导工作的开展、帮助教育行政领导了 解学校情况， 改进工作作风、 顺利推行政令、提高工作效率起到了 一定的作用。

　2， 完善了 教育督导内容， 建立了 适合中国国情的教育督导的路子。

　根据我国的国情和深化教育改革的迫切需要， 突出强调了教育督导的行政监控的监督职能， 坚持把坚定正确的政治方向放在第一位， 把握好社会主义的办学方向。

　3， 注重督导实践经验总结， 使督导与科研相结合。

　各地积极开展了 关于教育督导评估理论课题的研究， 并在此基础上， 制定了 各种类型的督导评估方案、 撰写、 发表了 许多论文和编辑出 版了 一些教育督导方面的著作， 初步探讨了 教育督导评估的若干理论与实践问题。

　为广大督导工作人员 提供了 理论上、 科研上的服务， 收到了 一定效果。

　二， 我国教育督导制度取得的成绩 1， 推动了 地方政府进一步落实教育的战略地位， 促进了 地方增加教育投人， 多渠道筹集教育经费， 提高教师待遇， 改善办学条件。

　2， 推动了 《义务教育法》 的贯彻、 落实。

　加强了 对(义务教育法》 的宣传， 增强了 广大干部、 群众的法制观念和执法意识，纠正了 一些违反《义务教育法》 的现象。

　3， 促进了 地方政府、 教育部门和中小学全面贯彻教育方针，努力把德育放在首位， 加强学校管理， 优化育人环境， 努力提高教育质量. 同时， 在督导检查中及时纠正了 一些违背教育方针和教育规律的错误做法。

　4， 及时向政府和教育行政部门领导报告教育工作情况， 为领一导决策提供了 依据. 第五， 在教育督导实践中， 各级督导机构发挥了 职能作用， 也使督导队伍受到了 教育和锻炼， 进一步证明了建立教育督导制度的必要性， 增强了 教育督导的权威。

　四， 我国教育督导存在的主要问题:

　 10 多年来， 教育督导虽取得了 一定成绩， 但只是初步打开了局面， 发展很不平衡， 还存在一些困难和问题。

　 1， 教育部门和社会各界对教育督导的认识还没有达到应有的高度 由于我国教育督导制度恢复相对较晚， 各级政府、 教育行政部门和各级领导对教育督导重要性的认识需要有一个逐步到位的

　问题， 这就造成了 教育督导机构和队伍建设发展的不平衡. 同时，由于宜传工作的欠缺， 社会各界、 学生家长和一些教育工作者，对于教育督导与 评估的性质、 教育督导机构的职责、 教育督导在教育管理工作中的意义、 作用等等， 认识不足， 影响了 教育督导工作的深人开展。

　2， 教育督导机构的性质不清， 职责不明， 应承担的工作还没有承担起来 近年来， 教育督导机构的建设步伐明显加快， 在设置上， 已经逐步由教育行政部门内部建立的形式转为建立人民政府教育督导室， 明确代表人民政府及其教育行政部门依法行使教育督导职能， 而实际工作中仍是作为教育行政部门的一个科室， 教育督导人员 既不具有直接的行政权力， 也不能以行政“官员 的身份开展工作， 因而影响各项督导职贵的落实。

　教育督导人员 的身份没有一个正确的定位， 也就不同程度地影响了 督导队伍的稳定， 督导应承担的一些工作， 价如督政、 督教等也就不可能真正承担起来。

　3， 督学队伍数量不足， 少数督学的政治理论素养、 科研能力、分析能力和文字能力难以适应现代化督导工作的需要。

　4， 有关教育督导的政策、 法规不配套， 制度尚不健全. 督导工作极需制度化、 规范化。

　五， 对进一步完善我国教育督导制度的几点建议 1、 进一步提高对教育督导重要性的认识。

　由于我国恢复教育督导制度的历史不长， 人们对教育督导的认识还有一定差距。

　如有些地方领导干部就认为督导部门是安置干部、 解决待遇问题的单位， 甚至可有可无。

　为此， 必须进一步加大教育督导工作的宣传力度， 全国及各省的权威期刊要经常刊登教育督导的文章与 信息， 教育报刊应设教育督导专栏， 教育督导的刊物， 要在提高办刊质量的基础上， 逐步扩大其范围， 以便使更多的人了 解教育督导， 进一步关心和支持这项新的事业。

　2、 建立由政府直接管理的教育督导机构 改变教育督导机构由教育行政部门代管的体制， 推行教育督导委派制， 教育督导部门应直接对同级政府负 责， 同时接受上级教育行政部门的业务指导和监督， 并在政府主管教育的行政首长领导下， 与 同级教育行政部门协同工作、 互通情报。

　这样， 在行政隶属关系上， 教育督导机构作为人民政府的一级机构， 直接受人民政府管辖； 在教育督导业务上， 教育督导机构受上级教育督导部门的指导， 与 教育行政部门并列， 教育行政部门以实施和执行为主， 而教育督导部门以评价和监督为主。

　建立对县级人民政府教育工作督导评估制度， 是国务院提出的促进县级人民政府实施科教兴国战略， 落实教育优先发展地位， 建立和完善“以县为主” 的农村义务教育管理体制， 依法履行教育管理职责的一项重要举措。

　3， 育督导要紧紧围绕教育的中心任务和改革发展目 标， 以求真务实的精神做好工作， 开展对教育热点、 难点问题的督导检查和调查研究. 督导部门 要关注如教师职业道德建设、 中 小学乱收费、 中小学过重课业负 担等问题。

　调查研究、 指导督查， 促进问题的解决。

　4， 步加强教育督导与评估自 身的法制建设. 教育督导与评估自身必须有一系列相配套的法律、 法规及制度。

　5、 形成合理的教育督导队伍人员 结构. 由于督导人员 是直接从事教育督导活动的专业人员 ， 他们的素质如何直接关系到督导工作的成败与 否。

　因此， 应对督导人员 的任职条件做出严格规定，在督导人员 中引 人竞争机制， 实行公开招聘， 努力建设由行政管理型和专家型相结合， 专兼职相结合， 数量足够， 素质较高， 年龄和知识结构、 专业结构合理的督学队伍。

　6、 强化督导工作者对心理知识的学习及应用。

　心理活动存在于人的一切活动中， 并呈现出规律性， 教育督导也不例外。

　所以

　在督导工作中， 教育督导工作者在遇到重大问题、 复杂情况时，只 有保持良好的心理状态， 随时注意疏导、 排除心理不适， 才能保证教育督导活动的顺利开展; 在对违背教育方针、 政策、 法律的领导或教师督导时， 应该掌握一定的心理分析知识， 对他们进行将心比心、 晓之以理、 细致人微的教育与引 导， 使他们愿意接受、敢于纠正， 使教育督导工作富有实效性与合理性。

　7、 拓宽教育督导的工作范围. 现阶段， 我国教育督导工作的范围主要是中等和中等以下教育， 工作空间很大， 有条件的地方可以向中小学继续教育、 学校体卫艺工作和安全工作、 中等职业教育、 学前教育延伸， 向社会力量办学、 中外合作办学扩展。

　总之， 实施教育工作目 标管理是全面贯彻党的教育方针、 全面实施素质教育、 全面提高教育质量的一项重要举措， 是加强学校科学管理的有效途径 社会在进步， 教育在发展， 教育督导工作面临着良好的发展机遇与 严峻的挑战。

　只 有以邓小平理论和“三个代表” 重要思想为指导， 学习 实践科学发展观， 深入学习 贯彻党的十七大精神，坚持“巩固成果， 深化改革， 提高质量， 持续发展” 和督政与 督学相结合的原则， 努力创新工作机制， 不断完善工作方法， 充分发挥教育督导在教育改革与 发展中的职能作用， 促进我国教育教学事业新篇章！

篇三：对教育督导工作的认识

章

　教育督导的基本职能及其任务

　• 基本职能

　• 教育督导的任务

　第一节

　基本职能

　监督和指导

　• 监督：观察、检查、调查、访问、监察、考核、督促

　• 指导：指示、引导、辅导、帮助、鼓励、启发

　一、作为行政监督的职能

　教育督导活动的本质是行政监督（狭义）。包括：

　其一，行政机构内部由指导部门建立的监督系统；

　其二，上级行政机关、领导对下属组织及其人员的监督（行政机构内部的监督）。

　职能包括

　• 防治和纠正法规、政策的实施不当；

　• 防止权力滥用；

　• 保证行政管理的正常进行；

　• 教育督导制度的职能活动。

　备注：

　• 广义行政监督

　对行政管理活动进行监督的所有形式，包括法律监督、政党监督、群众监督等。

　• 特点

　监督者独立于行政机构之外。

　二、作为管理过程要素的职能

　• 管理

　 → 计划  → 组织  → 指挥  → 协调  → 控制

　• 控制相当于行政监督行为

　• 控制的实现 （目标导向）

　反馈和指令

　• 反馈

　重视以反馈信息为目的的检查、监察、调查；

　重视双向信息反馈。

　• 指令

　采取指导性命令或强制性要求使个体行为服从计划（或目标）的要求。

　注记：

　关于教育督导职能的争议

　• 观点1 1: : 将教育督导职能概括为: : 预防性功能 、 补救性功能 、 完善性功能 、 评价性功能 、 沟通性功能 、 反馈性功能；

　―― 刘问岫主编《普通教育行政概论》

　• 观点2 2: : 教育视导的职能为沟通评价职能 、 检查督促职能 、 指导推广职能等；

　―― 孙锦涛编著《教育行政概论》

　• 观点3 3: : 就教育督导职能活动的内容而言, , 主要的就是监督与指导 。

　―― 刘淑兰，《教育督导制度的两个基本职能》

　参考文献

　• 孙玉洁. . 国外教育督导职能的历史演变及其启示[ [ J]. 沈阳师范大学学报( ( 社会科学版) )

　.2003 年第4 4 期 .82- - 86.

　第二节

　教育督导的任务

　教育督导的任务是：

　对下级人民政府的教育工作、下级教育行政部门和学校的工作

　进行监督、检查、评估、指导，

　保证国家有关教育的方针、政策、法规的贯彻执行和教育目标的实现。

　 —— 《 教育督导暂行规定（ 1991 年4 4 月 26日国家教育委员会第 15 号令发布）

　》

　一、任务 （教育督导职能角度的理解）

　1. 监督和检查

　执行有关方针、政策、法规的情况，教育教学和教育管理工作情况。

　◆ 目的

　使下属能够迅速、准确、有效、积极主动地贯彻执行教育方针及各项政策，完成教育、教学和各项管理工作任务。

　2. 评价管理水平、办学水平和教育质量

　• 行政部门管理水平综合评价；

　• 办学水平综合评价；

　• 教师的教育、教学工作评价；

　• 学习质量评价。

　◆ 目的

　改进和完善自我

　。

　备注：

　这时的评价主体和价值主体是同一的，是教育系统进行的自我评价。

　也可以理解为教育系统通过反思自己采取决策。

　３． 指导和帮助

　指导和帮助下级工作。

　 ４． 反映意见与要求，提出意见与建议

　反映下级意见与要求，向政府和教育行政部门提出意见与建议。

　５．鼓励、探索

　鼓励并协助下级部门对问题进行合作性调查与研究，寻求问题解法和改革的依据。

　二、督政与督学

　1. 督政

　督导政府部门设置的教育行政机构。是我国的特色。

　◆ 国情认识

　• 我国教育行政体制属于从属制

　– 教育行政是国家行政组成部分；

　– 重视和加强政府对教育的干预是现代、现代教育的发展趋势。

　• 管理体制：

　基础教育地方化，由地方负责管理

　– 各级政府对教育工作认识和教育管理水平，对办好教育具有决定性作用。

　• 加强政府对教育的管理，实现教育优先发展

　教育与综合国力增长（人口负担—— 人力资源）

　2 2 ．督学

　◆ 督学

　就是监督学校，主要是监督中小学的各项工作。

　• 促进学校发展，提高教育质量，是督导追求的终极目的；

　• 加强对学校各项工作的监督与指导，如

　– 教师教学；

　– 学生学习；

　– 教师在职研修。

　三、任务特点

　• 内容具有整体性和综合性

　工作整体；质量整体。

　• 对象具有广泛性

　政府、校长、教师、学生、 （涉及家长）

　• 目的具有研究性

　– 找问题，提新思路和新措施；

　– 提出进一步发展的新建议。

　⊙∝“ 任务 ” 备注：

　 教育督导条例

　（征求意见稿， 2008 年2 2 月 28 日）

　 • 第六条

　国家教育督导团负责拟订全国教育督导工作规划，制定教育督导与评估的方针政策、规章制度和标准，组织实施全国教育督导工作，监测评估教育发展水平和质量，就重大教育问题负责向国务院报告、提出建议，定期向社会发布国家教育督导报告。

　 •

　第七条

　县级以上地方各级人民政府教育督导机构负责实施对本行政区域内的教育工作的督导，业务上接受上级教育督导机构的指导。

　• 第九条

　 地方人民政府教育督导机构负责拟订本地教育督导工作规划，制定地方教育督导与评估政策、措施，具体组织实施地方教育督导工作，就当地重大教育问题向所属人民政府和上级教育督导机构报告、提出建议。

　⊙ ⊙∞ ◎ 具体任务 第十条

　教育督导工作的主要内容是：

　（一）教育法律、法规、规章的执行情况；

　（二）国家教育方针和素质教育的贯彻实施情况；

　（三）义务教育普及水平和均衡发展状况；

　（四）普通高级中等教育、中等职业教育等各类教育协调发展情况；

　（五）学校教育教学管理、教育教学秩序、安全管理制度建设和执行情况；

　 （ 六）教育经费投入情况和使用效果；

　（七）学校办学标准的执行情况；

　（八）学校教育教学水平、质量情况 ;

　 （九）学校教学和生活设施、设备配备和使用情况；

　（十）教师、校长队伍建设及条件保障情况；

　（十一）本级人民政府或者上级教育督导机构要求开展的有关教育督导工作。

　  国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010- - 2020 年）（公开征求意见稿）对教育督导的要求

　 讨论题１

　从教育督导的角度，讨论下列说法的科学性。

　材料1 1 ：

　我国 “ 十一· 五 ” 时期教育发展主要目标的提法是否科学：

　• 全面普及义务教育，人口覆盖率接近 100% ；

　• 学前教育和特殊教育得到进一步发展；

　• 高中阶段教育毛入学率争取达到 80% 左右；

　• 中等职业教育招生人数与普通高中人数大体相当；

　• 高等教育毛入学率达到 25% 左右；

　• 各类职业技术培训和多样化的继续教育、成人教育得到较大发展；

　• 构建学习型社会取得阶段性进展。

　讨论2 2 ：

　怎样监督规划

　国家中长期教育改革和发展规划纲要

　（ 2010- - 2020 年）

　（公开征求意见稿）

　（节录）

　   战略目标

　 到 2020 年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

　 教育事业发展主要目标

　 人力资源开发主要目标

　 以上目标需要努力才能实现吗？

　 讨论题3 3

　“ 应试教育 ” 盛行，教育督导应该负多大责任？

　观点: : 遏制唯应试教育是政府的责任

　唯应试教育是应试教育的极端发展, , 它严重背离了教育的宗旨, , 导致学校教育的异化。唯应试教育是多方利益驱动的结果。政府代表着国家的整体利益, , 承载着民族的未来希望, , 因此, , 在遏制唯应试教育和推进素质教育的行动中, , 政府具有不可推卸的重大责任。

　潘洪建, , 邹双武. . 遏制唯应试教育: : 政府的责任 [J]. 贵州师范大学学报( ( 社会科学版 ).2008(6):104- - 108.

　观点: : 教育政策制度的 “ 权利 ” 分配公正是教育政策执行过程的伦理诉求与价值追求

　• 教育政策的执行实际上是对教育资源与利益的分配过程; ;

　• 教育政策执行过程的价值追求就是追求教育政策这一制度对教育资源的公正分配. .

　 沈有禄. . 教育政策的执行过程分析与价值分析—— 兼论“ 两免一补 ” 政策及其改进 [J]. 教育科学研究.2008(1):9- - 13.

篇四：对教育督导工作的认识

教育督导的论文

　导语：区域教育均衡发展不等于平均发展，而是使劣势地区、学校的教育资源和教育质量向优质学校看齐，缩小教育差距，从而实现共同发展。下面是小编给大家整理的浅谈教育督导的论文内容，希望能给你带来帮助!

　教育工作是一项事关全局、事关长远的战略任务。区域教育均衡发展已经成为政府之责、民众之需、教育工作者之奋斗追求，就像我们当年毁林耕种到近年来退耕还林一样，当我们发现环境恶化了，就必须加强保护，当我们发现教育发展已经落后于社会、经

　济的发展，我们必须思考教育如何满足人们日益增长的优质教育需求，教育督导部门如何发挥职能，推动区域教育均衡发展。

　一、对区域教育均衡发展的的解析

　教育的实施主体在学校，因此区域教育均衡发展，是指区域内各级各类学校在办学经费投入、硬件设施建设、师资力量配备、办学水平和教育质量等方面能够处于一个相对均衡发展的状态。

　（一）区域教育均衡发展是社会发展的必然要求。

　回首过去，我们不难发现，我国基础教育发展到现在可以分为三个阶段，即：

　1、实现义务教育阶段：为更多的人提供更多的受教育机会。

　2、基本普及义务教育阶段：为所有的人提供基本的教育。

　3、改革开放 30 年即现阶段：为尽可能多的人提供优质教育。

　（二）区域教育均衡发展只能是相对的，而不是绝对的。

　区域教育均衡发展不等于平均发展，而是使劣势地区、学校的教育资源和教育质量向优质学校看齐，

　缩小教育差距，从而实现共同发展。均衡发展的目标是要办好每一所学校，促使所有学校提高教育质量和办学水平，进一步扩大优质教育资源，使每个学生都能接受到优质教育。

　二、目前区域教育均衡发展存在的主要问题

　1、政府投入不均衡：由于历史原因，教育投入一直不能满足于教育事业发展的需要，在教育投入不足的情况下，有限的教育经费分配不够合理，造成了城区学校的投入要高于农村学校，重点学校的投入要高于一般学校，从而形成办学条件参差不齐，校舍陈旧、教育教学设施不足，甚至难以满足基本的教育教学活动所需。

　2、师资力量不均衡：大学生毕业选择时，往往都会倾向城区学校、重点学校、优质学校，这些学校教师学科配备齐、学历水平高、业务能力强，综合素质好。而一般学校，特别是一些薄弱学校经过长期的恶性循环，不仅学科不够配套，年龄偏大，水平偏低，学历层次不高，师资素质差，而且不少学校还出现师资紧缺现象，个别学校连国家规定开设的课程都无法保证正常开齐，而一些热点学校还会想方设法从其他学校挖本身就少得可怜的优秀教师，造成师资力量不均衡。

　 3、生源基础不均衡：虽然义务教育阶段就近入学的政策已经实施多年，但受中、高考指挥棒的制约和社会大环境的影响，不当地、人为地强化精英学校，拉大了学校之间的差距，造成严重的择校风，助长了义务教育阶段本来不应该具有的竞争性，而一些热点学校还会不择手段从其他学校拉本身就不够多的优质生源。这样就形成了这种“削弱助强”、“锦上添花”的做法，也使得热点学校与一般学校之间的距离越来越大，导致一部分学校大班额，另一些学校学生大量减少，形成了明显的生源量与质的差别。

　三、发挥教育督导职能，推进区域教育均衡发展

　区域教育督导部门，在推进区域教育均衡发展的历史进程中，应积极发挥教育督导职能，强化教育督导评估工作，完善与推进区域教育均衡发展相适应的教育督导评估指标体系，促进政府履行职能，规范学校办学行为，加大教育督导评估力度，全力为区域教育均衡发展保驾护航。

　（一）促进政府履职：

　首先，在办学条件上的均衡：政府的投入对每一所学校必须是平等的。

　政府要充分认识到，自己是办学主体，学校的

　硬件设施的改善和保障，是政府的责任，一句话，就是在义务教育阶段为老百姓提供均衡的办学条件。这样就不会存在学校各自为战，自谋出路的做法了。

　其次，在生源基础上的均衡：教育行政部门必须加大力度规范办学行为。

　生源基础均衡是学校发展的前提，每所学校都想招收更多更好的学苗，保障生源基础均衡的主要责任在教育行政部门，要办好一个地区的教育，仅仅改造办学条件是远远不够的，必须高举公平大旗，切实采取“免试，就近入学”的做法，保障各学区适龄学生进入所属学区学校就读，做到学校认同、家长满意、社会公平，坚决杜绝义务教育阶段的择校现象。

　第三，在教师队伍上的均衡：政府和教育行政部门保障校际之间师资力量的相对均衡。

　学校是否均衡，关键在教师。毋庸置疑教师教学水平和能力的提高一方面责任在学校的培养，但是基本素质的差别也是决定教师成长的重要因素，因此教师配备的均衡和交流政策的落实，也是师资力量均衡的重要保证。要使教师队伍交流形成制度，统一调配，“货真价实”，才能实现学校之间的师资力量均衡。

　（二）督导学校办学：

　 首先，在学校管理上的均衡：办好学校，要有一支高素质专业化的校长队伍。在中小学校，校长是法人代表，他们在组织实施素质教育，贯彻教育方针，促进基础教育改革和发展中具有特殊重要的作用。只有作风好和素质高的校长，忠诚党的教育事业、有改革创新精神、业务娴熟、善于管理、教职工拥护、善于领导的好校长才能够管理好一所学校，才能有效实施办学理念，形成高效务实有创新力的学校管理机制。

　其次，在队伍建设上的均衡：学校的办学行为很大程度上是由干部和教师来完成，这两个队的建设是促进学校均衡发展的关键。学校校长的办学理念通过干部队伍的管理来落实，形成管理网络，作用于教师的教育教学行为；教师队伍的整体水平和能力的提高和发挥，也是检验学校办学水平的一个重要指标。

　第三，在办学成效上的均衡：在政府和教育行政部门大力推动教育均衡发展，履行行政职能的情况下，学校办学成效就成为衡量学校发展水平的重要指标。学校的办学成效应该从德育工作、教学工作、体育工作、艺术教育工作、科技教育工作的开展和成绩等方面来考察评估。另外，学校的生存与发展也依赖于学校特色的建设，因此在评估学校时，学校的办学特色也应该成为一项指标，或者作为附加指标予以实

　施。

　当然，对政府和学校的督导还包括很多方面和角度，这里仅就如何促进区域教育均衡发展进行浅析。总之，教育督导是保障教育法律法规和方针、政策贯彻落实的重要手段，是转变政府职能、实行宏观管理的重要环节，促进区域教育均衡发展的历史使命要求我们必须做出不懈努力，发挥教育督导职能。

篇五：对教育督导工作的认识

中国现行教育督导制度的评价及建议

　 论文关键词: 教育督导 现状 建议

　论文摘要: 教育督导是现代教育行政管理不可缺少的重要组成部分， 是一种极为有效的教

　育行政监督机制。

　当前要使教育督导对教育中政、 教、 学三方面的督和导工作顺利进行并收到良好的效果， 必须进一步提高对教育督导重要性的认识， 明确新时期的工作重点， 建立一个具有相对权力的教育督导机构， 建设一支人员 结构合理的督导队伍， 加强教育督导自 身法规制度的建设， 强化督导工作者心理学知识学习及应用。

　 教育督导在国际上已作为一种普遍通行的强制的手段， 被广泛运用于现代教育的科学管理之中， 而且已经愈来愈成为一些发达国家现代教育制度日 臻完备的重要标志。

　我国正式的教育督导制度是清朝末年开始的。

　到 1949 年， 教育部专职督学人员 始终在 30 一 40 人左右。

　新中国成立以后， 教育督导也曾一度恢复， 但在“文革” 时期又几乎不复存在。

　十一届三中全会以后， 特别是 1986 年《义务教育法》 的颁布， 为恢复重建教育部独立的督导机制提供了 重要的历史契机， 同年，以教育部设立督导司为标志， 中国的教育督导制度正式恢复重建了 。

　2000 年 1 月3 日 ， 经国务院批准， 将原国家教委教育督导团更名 为国家教育督导团， 明确了我国教育督导“督政” 和“督学” 相结合的职责， 提出教育督导的任务是要“保障素质教育的实施和教育目 标的实现”。

　 一、 中国现行教育督导制度的现状

　1、 主在成绩:

　 自 恢复、 重建教育督导制度以来， 经过十儿年的努力， 教育督导工作已初步打开了 局面， 取得了 可喜的成绩。

　主要表现在:

　 (l) 各级领导提高了 对建立教育督导制度的必要性和紧迫性的认识。

　认为这是完善教育管理休系不可缺少的重要组成部分， 是政府加强教育事业管理， 依法治教的必需， 也是深化教育改革的必然趋势， 因此强七督政和督学， 建立教育督导制度是十分必要的， 也是一项紧迫的任务。

　 (2) 各地根据自 己情况， 建立了 教育督导机构。

　目 前， 我国中央、 省、 地、 县四级教育督导机构网络已基本形成， 主要有三种机构设置形式: 一是教育督导机构设立在教育行政部门内， 隶属于教育委员 会(或教育局) 编制， 但比教育委员 会的其他职能部门地位略高， 它虽然直属教育委员 会领导， 但同时又是由政府授权、享受代表政府对下级政府的教育工作进行督导的权力。

　权力同时来源于政府领导

　和教育行政部门领导。

　二是教育督导机构就是教育委员 会(或教育局) 的一个职能室， 权力来源于教育行政部门。

　三是教育督导机构作为与教育委员 会(或教育局)平行的机构， 教育督导机构的主要负责人或山教育委员 会或教育局领导兼任. 前两种模式在我国教育督导中的比例较大， 第三种模式相对少一些. 从这些模式中可以看出， 我国教育督导机构虽还没有一个统一的组织机构， 但各地政府都已根据自己的具体情况设立了 教育督导机构， 对教育督导工作的开展、 帮助教育行政领导了 解学校情况， 改进工作作风、 顺利推行政令、 提高工作效率起到了 一定的作用。

　 (3) 初步形成了 一支专兼职相结合的督导队伍. 各地重视督学队伍建设， 坚持督学的任职条件， 严格遴选. 1987 年以来国家教育委员 会举办督学岗前培训班，同时省、 自 治区、 直辖市也举办了 县(区) 督导培训班， 通过培训和督导实践， 提高了 广大督学的政治、 业务水平， 涌现了 一批热爱教育督导事业， 熟悉业务， 勤奋工作的先进人物。

　而且在第五届国家督学会议_L 首次对全国督导先进集体、 先进工作者进行了 表彰， 至 20(X) 年底， 全国共有教育督导工作者 35217 人， 专职督学 8631 人， 兼职督学 21178 人。

　 (4) 拓宽和深化了 教育督导内容， 初步探索建立具有中国特色社会主义教育督导的新路子. 根据我国的国情和深化教育改革的迫切需要， 突出强调了 教育督导的行政监控的本质职能， 坚持把坚定正确的政治方向放在第一位， 把握好社会主义的办学方向， 着重监督执法; 强调更新观念， 树立服务意识， 立足于“既督学， 又督政”， 既要督导下级教育行政部门和学校的工作， 又要督导下级政府的教育工作，要以宏观督导为主， 宏观和微观相结合等。

　 (5) 制订了 关于教育督导工作的一些法规与制度。

　国家教委制订了《教育督导暂行条例》、 镶关于中小学校督导评估工作的指导纲要》 . 不少地方也制定了 有关督导工作的法规与制度。

　如深圳、 厦门等市人大通过了《教育督导条例》。

　教育部也将积极推动《教育督导条例》 的颁布。

　工作做的好的地方， 督导一〔作制度比较健全， 已初步做到有章可循， 趋向制度化、 规范化。

　 (6) 开展了 多方面的教育督导评估工作. 除重点进行“两墓”、“两全” 督导检查以外， 还开展了 落实义务教育经费、 解决拖欠教师工资、 控制辍学率、 加强德育工作、 改造薄弱学校、 减轻中小学生过重课业负担等情况的专项督导检查， 开展了 对普通中小学校及幼儿教育、 中等职业教育、 社会力量办学等督导评估工作和学习贯彻江泽民同志《关于教育问题的谈话》 的专项督导检查。

　评估方法也不断改进， 如上海市探索发展性督导评估的理论和实践， 北京市组建社区督导网络，对社区各类学校进行常态监督。

　 (7) 注重督导实践经验总结， 使督导与科研相结合。

　各地积极开展了 关于教育督导评估理论课题的科学研究， 并在理论与实践相结合的基础上， 制定了 各种类型的督导评估方案， 一些省市还撰写、 发表许多论文和编辑出版了 一些教育督导的著作， 初步探讨了 教育督导评估的若干理论与实践问题。

　为广大督导工作人员提供了 理论上、 科研上的服务， 收到了 一定效果。

　 总的来看， 这儿年的教育督导工作的主要成效表现在: 第一， 推动了 地方政府

　进一步落实教育的战略地位， 促进了 地方增加教育投人， 多渠道筹集教育经费，提高教师待遇， 改善办学条件。

　第二， 推动了 《义务教育法》 的贯彻、 落实。

　加强了 对(义务教育法》 的宣传， 增强了 广大干部、 群众的法制观念和执法意识， 纠正了 一些违反《义务教育法》 的现象。

　如北京市连续三年检查义务教育的实施情况， 已经形成了 制度， 收到了 良好效果. 第三， 促进了 地方政府、 教育部门和中小学全面贯彻教育方针， 努力把德育放在首位， 加强学校管理， 优化育人环境， 努力提高教育质量. 同时， 在督导检查中及时纠正了 一些违背教育方针和教育规律的错误做法。

　第四， 及时向政府和教育行政部门领导报告教育工作情况， 为领一导决策提供了 依据. 第五， 在教育督导实践中， 各级督导机构发挥了 职能作用， 也使督导队伍受到了 教育和锻炼， 进一步证明了 建立教育督导制度的必要性， 增强了教育督导的权威。

　 2、 主要问题:

　 10 多年来， 教育督导虽取得了 一定成绩， 但只是初步打开了 局面， 发展很不平衡， 还存在一些困难和问题。

　第一， 对建立教育督导制度的意义的认识还没有完全解决， 因而在教育督导工作进展和效果方面， 地区之间存在较大差距。

　第二教育督导机构还不太健全. 全国已有 975%的地(市) 和 97. 77%的县(市、 区) 建立了教育督导机构， 但仍有极少部分地(市) 和县(市、 区) 没有建立. 有些地方的教育督导机构因为权力来源、 隶属关系不明确， 导致教育督导机构独立性差或没有独立性， 不便于更有效更顺利地开展工作。

　第三， 督学队伍数量不足， 少数督学的政治理论素养、 科研能力、 分析能力和文字能力难以适应现代化督导工作的需要。第四， 有关教育督导的政策、 法规不配套， 制度尚不健全. 督导工作极需制度化、规范化. 第五， 教育督导机构的工作与其他教育行政职能部门、 教研、 科研等单位的分工， 在有些地方还不够明确， 工作还不够协调， 特别是在县一级如何把分工与配合的关系理顺， 合理地组织好教育督导工作， 还需要通过试点， 在实践中摸索经验。

　第六， 与督学相比， 督政工作显得力度不足。

　对_L 级政府的督导存在“两多两少” 的现象: 即在落实教育投人方面的督导多， 对政府教育思想、 教育管理与决策、 教育执法等方面督导少; 间接督导多， 直接督导少。

　这既有督导部门不够主动的原因， 更有现行行政管理体制和督导体制不够完善的原因。

　 二、 完善我国教育督导制度的建议

　1、 进一步提高对教育督导重要性的认识。

　由于我国恢复教育督导制度的历史不长， 人们对教育督导的认识还有一定差距。

　如有些地方领导干部就认为督导部门是安置干部、 解决待遇问题的单位， 甚至可有可无。

　为此， 必须进一步加大教育督导工作的宣传力度， 全国及各省的权威期刊要经常刊登教育督导的文章与信息， 教育报刊应设教育督导专栏， 教育督导的刊物， 要在提高办刊质量的基础上，逐步扩大其范围， 以便使更多的人了 解教育督导， 进一步关心和支持这项新的事业。

　 2、 教育督导要紧紧围绕教育的中心任务和改革发展目 标， 以求真务实的精神做好工作。

　(l) 继续做好“两基” 督导检查工作。

　中央《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 指出“两基” 是全面推进素质教育的基础， 地方各级人民政府要继续将“两基” 作为教育工作的“重中之重”， 确保“两基’ 旧标的实现和达标后的巩固提高。

　(2) 开展对教育热点、 难点问题的督导检查和调查研究. 随着我

　国教育事业的不断发展和改革进人攻坚阶段， 教育的热点、 难点问题也不断出现。督导部门要关注这些热点、 难点问题， 如教师职业道德建设、 中小学乱收费、 中小学过重课业负担等等， 通过调查研究、 指导督查， 促进问题的解决。

　(3) 建立保障实施素质教育的机制。

　实施素质教育涉及各级各类教育， 是我国教育领域里的一场深刻变革， 也是督导工作面临的新挑战. 所以， 必须建立适时的法律法规、 方针政策机制和全面的、 科学的、 有效的督导评估机制。

　 3、 必须进一步加强督导机构建设. 随着教育的改革和发展， 在我国， “督政”已成为教育工作的一项首要和重要的任务。

　所谓“督政”， 就是督促地方政府依法治教. 随着“科教兴国” 战略的实施， 随着“分级办学”、“分级管理” 体制的不断完善， 地方政府管理教育特别是基础教育的责任越来越大， 任务越来越重， 这就需要相应的教育督导机构特别是能建立与教育委员 会平等的直属政府领导的独立职能部门， 权力来源于政府主管领导， 督导机构的领导和成员 由专门人员 组成，不挂靠任何部门， 特别是教育行政部门。

　 4、 进一步加强教育督导与评估自 身的法制建设. 教育督导与评估自 身必须有一系列相配套的法律、 法规及制度。

　19 引 年《教育督导暂行条例》 对于全国教育督导的恢复和发展起了 很大的作用. 但随着教育督导形势的发展与变化， 教育督导战线迫切需要国家制定《教育督导条例》， 以进一步从法的角度来推动、 规范这项工作。

　同时应对县级政府教育工作建立健全督导公报制度、 评估制度、 举报制度、表彰激励和责任追究制度等。

　 5、 形成合理的教育督导队伍人员 结构. 由于督导人员 是直接从事教育督导活动的专业人员 ， 他们的素质如何直接关系到督导工作的成败与否。

　因此， 应对督导人员 的任职条件做出严格规定， 在督导人员 中引 人竞争机制， 实行公开招聘，努力建设由行政管理型和专家型相结合， 专兼职相结合， 数量足够， 素质较高，年龄和知识结构、 专业结构合理的督学队伍。

　 6、 强化督导工作者对心理知识的学习及应用。

　心理活动存在于人的一切活动中， 并呈现出规律性， 教育督导也不例外。

　所以在督导工作中， 教育督导工作者在遇到重大问题、 复杂情况时， 只有保持良好的心理状态， 随时注意疏导、 排除心理不适， 才能保证教育督导活动的顺利开展; 在对违背教育方针、 政策、 法律的领导或教师督导时， 应该掌握一定的心理分析知识， 对他们进行将心比心、 晓之以理、 细致人微的教育与引 导， 使他们愿意接受、 敢于纠正， 使教育督导工作富有实效性与合理性。

　 7、 拓宽教育督导的工作范围. 现阶段， 我国教育督导工作的范围主要是中等和中等以下教育， 工作空间很大， 有条件的地方可以向中小学继续教育、 学校体卫艺工作和安全工作、 中等职业教育、 学前教育延伸， 向社会力量办学、 中外合作办学扩展。

　 参考文献:

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篇六：对教育督导工作的认识

那得清如许为有源头活水来。督学的任务光荣而艰巨，作为督学，必须不断学习，提高自身素质，增强业务能力，熟练业务与工作规程，从理论高度、政策高度、法律条例高度审视督导工作。以下是分享的教育督导责任督学培训心得体会，希望能帮助到大家!

　教育督导责任督学培训心得体会

　在本次全省责任督学培训中，聆听了五位专家的报告，对我震撼最大的是__省教育厅副巡视员席建中的《认真落实十九大精神，努力办公平而有质量的教育》的报告。在他的报告中的一句话深深铭刻于我心——“有为才能有位”。

　何为有“为”我的理解是，有为就是有作为。作为一名责任督学，首先思想上要将新时代党的新思想、新理念、新精神，全面贯彻落实到日常工作和生活中去，尽职尽责，敢于担当、勇于创新、敢于作为。其次在督导工作上要重心下移，始终保持与师生同呼吸、共命运、心连心，把办好人民满意教育作为奋斗目标，俯下身子、弯下腰子，以学生为重心，想师生之所想、急师生之所急、解师生之所忧。同时要以永不懈怠的状态、一往无前的姿态、简便易行的做法、高效务实的精神为学校把脉、为管理谏言、为教育行政部门决策提供依据。

　关于“位”，我的理解包括两方面一方面指工作平台或工作岗位，另一方面指对人的评价或在别人心目中的位置。只有立足本职岗位，做实、做优本职工作，让自己的有为进而最终有更高更远的获得感，才能赢得组织的信任和群众的好评。

　怎样才能做到有为我以为首先要有明确目标。要充分利用客观条件、设备平台，激活各方面活力，创造条件，缘合而成。当前，我区教育督导工作受到政府高度重视和大力支持，区教育督导室以最快的速度建立了优质高效的督导网络平台，各责任区及学校设立了责任督学办公室，设备到位、资金到位、培训到位。学校对督导工作的认同度也在不断提高，为我们开展工作创造了较好的硬件条件和督导环境，使我们的工作应景而和，与学校管理育人形成了学习工作共同体。

　我们要以党的十九大报告和习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，时时保持吃苦精神，办公在基层、走动在学校、访谈在农家、交流在师生，做到与师生同呼吸、共命运、心连心。在工作中，做到“九看六勤”，九看看管理、看队伍、看配备、看课堂、看活动、看课后、看指导、看评价、看变化。六勤眼勤、耳勤、脚勤、手勤、嘴勤、脑勤。对存在问题不留情面，不走过程，不说假话。不断学习新方法、解决新问题，俯下身、弯下腰，抓反复、反复抓，努力做到正确诊断、善于沟通、及时反馈、关注整改，在本职岗位上走出新路子、做出新成绩。只有有为，师生心目中才有你，群众心目中才有你，你就会成为一名有为的督学。

　教育督导责任督学培训心得体会

　20xx 年 4 月 14 日至 20 日，我们有幸参加了北京师范大学在深圳南山举办的全国中小学责任督学专业能力提升高级研修班培训学习，收获很多，下面将在培训班上的学习心得汇报如下

　 一、规格较高，内容充实

　此次培训规格高，主讲人国家级督学资深的督导程锦慧作了《关于督学责任区制度建设的分析与策略》，有深圳保安区教育督导室主任李全毅作了《推进教育督导改革的基层实践》，有深圳第四届市督学钟莉《运用信息化手段开展责任督学挂牌督导》，还有深圳南山区人民政府教育督导室主任洪其华、深圳大学师范学院副教授高天明等，他们从事督导研究多年，督学理论和实践经验都相当丰富，培训内容也非常充实。参观学校的校长向我们展示了他们精湛的学校管理经验，正在学校督导的责任督学则向我们展示了他们丰富的督学水平与高超的督导能力。

　二、受益匪浅，茅塞顿开

　这些专家们的报告、讲座让人耳目一新，不仅开拓了视野，而且启迪了思维，让我们真正领悟到了督导机构的科学设置、人员的合理配置，督学应该具备的新理念、新思想以及基本的素质和能力，受益匪浅。

　1、地方政府要充分认识到教育督导的重要意义，要科学设置督导机构，重视督导人员的选拔任用，要有独立的办公地点，要有充分的经费保障。要向发达国家学习，要向发达地区如深圳学习，要充分发挥教育督导在教育发展中的切实作用。不仅要学形式，更要学实质。

　2、要懂得《教育督导条例》的意义、主要特点、主要内容、对督学的主要规定等。要不断学习《教育督导条例》和相关法律法规，用来指导自己的工作，为促进教育教学工作有序有效的发展，做出自己的贡献。

　3、要运用信息化手段开展督学挂牌督导，利用大数据进行教育测量与评价，由经验驱动转变为数据驱动的质量提升是时代发展的明智选择。作为责任督学，要行动起来，科学认知学校发展、课堂教学，切实提升专业能力，以评促教，以评促学，确保每一所学校教育管理水平都有较大提高。

　三、充分交流，不断提高

　培训结束后，其它地区的培训者都踏上了回去的路，滁州参加培训的督学在市督导室李主任的主持下开展了充分的交流，各县分管督学的领导及督导办负责人纷纷发言，气氛热烈，既有对发达地区督导地位的钦慕，又有对当地督导的反思，有不少同志表示回去后一定向领导提出切实可行的建议，要把学习到督导经验加以利用。周勇总督学最后做了总结，肯定了此行的重大收获，对各县的督导工作提出了明确要求，要求各地督学要不断进取、不断创新，要努力开创滁州教育督导工作的新局面。

　四、反思自我，努力工作

　这次督导培训让我们知道了督导工作在教育工作发展和改革过程中的作用，也深深体会到要想做好督导工作，只凭经验和热情是不够的，要从理论高度、政策规定高度、法律条例高度审视自己的工作，只有不断的学习和丰富自己已有的知识，才能适应督导工作的要求。

　要坚持用公正、公平的态度去对待每个人、每一次的督导工作，把它始终作为自己的行动准则，以保证教育工作全面正常的开展，为提高教育教学质量保驾护航。

　教育督导责任督学培训心得体会

　第一站南通!第二站上海!难忘的督导培训之行!

　本年度第二次集中培训学习，我们一行 30 人，乘坐一辆大巴，为期两天，实地取经!参观校园、听取报告、观看学生现场演练、聆听专家督导讲座，了解最前沿的督导理念，学习最先进的督导经验做法。两天的学习培训，组织周密，安排紧凑，内容丰富，开拓了我的视野，启迪了我的思维，让我真正领悟到了作为责任督学应该具备的新理念、新思想以及基本的素质和能力。收获满满，感慨良多。

　一、提高了认识，了解督导工作的重要性

　原本以为，设立教育督导，只是从另一个侧面对学校管理工作的一个辅助检查反馈，为上级管理部门提供直接的印象资料。此次培训，南通的区域督导经验分享，上海幼儿园园长20 年在幼教岗位上的坚持与创新，上海杨浦区教育督导室专家专业的督导讲座，使我对督导这一工作有了新认识，深刻地领悟到作为一名督导应具备的理念及基本的素质、使命和能力，深深地感受到了自身工作的光荣和肩负的责任，也坚定了我不忘初心，终身学习的信心。

　二、强化了意识，进行督导理论的再学习

　教育督导是学校教育教学高质量运行的重要保障，是依据党和国家的教育方针政策，对学校的教学管理制度、质量监控措施、内部的教学活动，进行检查监督、诊断、评价、指导帮助、总结经验的一项必不可少的工作。

　教学督导的意义在于增强依法办学的意识，树立正确的教学思想;可以保证教学的中心地位，调动各方积极性;健全教学管理运行系统，及时获得反馈信息，加深对教育规律认识，提高教学管理规范化、科学化水平。

　教学督导的任务监督、指导、评价、协调。教学督导的原则方向性、科学性、民主性、发挥集体作用、合作性、促进性。教学督导的一般程序计划、实施、结果的解析与利用。

　校内教学督导有教学输入环节的督导、教学管理督导、教学活动督导、教学质量督导、教学效果与绩效督导五个基本内容

　教学输入环节的督导即对学校在人、财、物等方面的督导;教学管理督导即对学校的教学目标管理、指挥管理、运行管理和秩序管理等方面的督导;教学活动督导即对教师的备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、检查和考试、教学反思和总结、教学改革与研究、实践性教学等方面的督导;教学质量、教学效果与绩效督导包括学生评价、 同行评价、录像资料评审等。

　校内教学督导、教学经常性督导两个方法教学专项督导根据学校常规教学工作及教学改

　革工作情况，对重要的或有问题的方面，进行有目的、有计划地立专题督导;教学经常性督导主要是通过调查研究、深入了解本校教学工作状况，正确评价教师，并发现存在问题，积极提出改进建议。可通过随堂听课，与有关教师、学生交谈，查阅有关资料，观察学生学习、课后勤工助学活动、生活状况等方式，从而细致地掌握教师备课情况，理论、实践教学质量效果，了解学生学习态度、学习负担、能力形成、思想品德、健康状况等。

　三、坚定了信念，思考教育督导的新做法

　党的十九大报告指出，我国进入中国特色社会主义新时代，社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。

　“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”，是从教育维度解决社会主要矛盾的途径之一。这一表述深刻表明了新时代广大人民群众对更高质量、更加公平、更具个性、更为多样教育的迫切需求。如何协助被督导学校，出色实现新学年工作愿景，是我们责任督学应尽的义务。

　新的一年，在区督导室的统一部署下，在本组领导的指导下，积极开展教育教学督导工作，认真制定督导工作计划，在责任区域，加强学习，增加互动，交流沟通，不断总结反思，使我们的督导工作再上新台阶!

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