《水浒传》名著阅读教学设计4篇

篇一：《水浒传》名著阅读教学设计

　　

　　名著导读《水浒传》教案设计

　　名著导读《水浒传》教案设计（精选9篇）

　　作为一名教职工，就有可能用到教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是店铺精心整理的名著导读《水浒传》教案设计，欢迎阅读与收藏。

　　名著导读《水浒传》教案设计

　　篇1一、教学目标：

　　知识方面：

　　1.了解《水浒》小说中个性鲜明的人物形象。培养学生阅读古典名著的兴趣。

　　2.把握小说波澜起伏的情节，体会小说的链式结构和巧妙构思。

　　能力训练：1.理解小说的主题思想。

　　2.学会读书与思考相结合，并鼓励学生的创新精神和创新思维。

　　情感、态度、价值观：

　　了解我国古典名著的辉煌成就，激发阅读古典名著《水浒传》的兴趣、热情。

　　二、教学重点、难点：

　　1、赏析精彩片段《鲁提辖拳打镇关西》，领略《水浒传》的艺术魅力。

　　2、引导学生正确看待对名著只“看”不“读”的现象。

　　三、教学准备

　　1、运用多媒体设备，展示水浒人物的图片，创设生动的情境；

　　2、准备电视连续剧《水浒传》的视频片段，学生通过观看与文学名著比较。

　　教法与学法：朗读品悟法；赏析再现法；

　　教学时数：1课时

　　四、教学设计思路：

　　《水浒传》是我国四大名著之一，是一部伟大的古典名著。在一节课的时间里向学生推荐阅读这部作品，关键要调动起学生的阅读热情。因此，教学时应从“激趣”入手，激发学生对这部名著的兴趣。

　　并且，通过赏析精彩片段“鲁提辖拳打镇关西”中的精彩情节——三打郑屠，以了解《水浒传》的艺术魅力。最后，比较文学名著与影视作品的优劣，引导学生正确看待对名著只“看”不“读”的现象。

　　五、教学环节：

　　一、激情导入

　　播放《水浒》主题歌《好汉歌》。（在歌声中走进课堂）

　　同学们，刚才咱们听的歌曲是-----------，听着这激昂的旋律，真叫人心旌荡漾，我们随着歌声仿佛跨越了千年时空。梁山好汉的铮铮铁骨好像就在眼前，天罡地煞的英雄壮举仿佛就在身边。同学们，你们肯定直接或间接接触过《水浒传》，今天老师就带领大家走进梁山水泊，感受水浒精彩。

　　二、我读我知道

　　水浒英雄的故事精彩纷呈，梁山好汉的个性迥然鲜明，你肯定能够说出很多水浒英雄的名字或他们的故事，你能讲给大家听听吗？请----------，越多越好哟！

　　鲁智深（花和尚）：拳打镇关西、倒拔垂杨柳、大闹野猪林。嫉恶如仇、俠肝义胆、粗中有细、勇而有谋、豁达明理

　　武松（行者）：血刃潘金莲、斗杀西门庆、醉打蒋门神、大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼、除恶蜈蚣岭。崇尚忠义、勇而有谋、有仇必复、有恩必报，（不足：滥杀无辜）是下层英雄好汉中最富有血性和传奇色彩的人物。

　　吴用（智多星）：智取生辰纲。足智多谋、神机妙算。

　　林冲（豹子头）：误闯白虎堂、风雪山神庙、火烧草料场、雪夜上梁山。武艺高强、勇而有谋，但为人安分守己、循规蹈矩、被逼上梁山。

　　李逵（黑旋风）：真假李逵、中州劫法场。嫉恶如仇、俠肝义胆、脾气火爆、头脑简单、直爽率真。

　　宋江（及时雨）：私放晁盖、怒杀阎婆惜、三打祝家庄。为人仗义、善于用人，但总想招安。

　　杨志（青面兽）：杨志卖刀、智取生辰纲。精明能干、粗暴蛮横。

　　三、我看我记牢

　　同学们，水浒故事家喻户晓，流传民间。有人把这些故事搬上荧屏，观众说“好！”，“真好！”，“真的好1”.请看精彩视频······

　　四、我品我明了

　　1、同学们，《鲁提辖三打镇关西》看的真过瘾，导演的精彩构思来源于哪里呢？显然来源于《水浒》原著的精彩。好，下面请大家认真阅读教材p239页，仔细品味鲁提辖打下去的三拳，展开自己的想象，体悟其中的精彩。好转哪里呢？

　　2、讨论：看电视剧能够代替阅读名著吗？

　　3、通过阅读、比较、感悟，同学们说一说《水浒》的艺术成就有哪些呢?4、同学们，《水浒》在我们身边的影响已经多年了，它是一部经过时代积淀的人类文化的精华，这就是我们常说的名著，那么，我们不妨来探讨一下作为我们该怎样阅读名著呢？

　　五、小结

　　亲爱的同学们，好汉团结是座山，好山就在水旁边，风云际会人马动，一声长啸天地间，英魂聚散一千年，山高水远有遗篇。······

　　课后作业：

　　阅读《水浒传》，选择一位你最喜欢的水浒人物，再精读有关的章节，然后写一篇文章，发表你对这位人物的看法。

　　课后反思：

　　学生对于《水浒传》这部文学名著充满兴趣，调动起了学生阅读名著的热情。这堂课教学目的、教学重难点设计合理，体现了“三维”目标的新课程理念。但课后我也在反思，在教学欣赏精彩片段《鲁提辖三打镇关西》这个环节中，自己是否把课堂放得不够开，还未完全摆脱传统教育的观念。今后的教学中，应让学生完全自主学习，独立置疑，合作解决问题，尽力做到真正把课堂还给学生。

　　这一节课我就没有涉及关于写作背景、小说主题等方面的内容，甚至对《水浒》的艺术特色也讲的很少。因为将来如果他们认真的读了，这些肯定会接触到、体会到的。我把这节课分成了“我讲我知

　　道”、“我看我记牢”、“我品我明了”、等板块，让学生去讲、去看、去品、去悟。让他们成为课堂的主人，通过比较、品读、思考、竞争，阅读《水浒》成了他们的阅读目标和阅读需要。

　　名著导读《水浒传》教案设计

　　篇2一、教学思路：

　　本文作者用自己的亲身经历，告诉我们他是如何爱上读《水浒传》，怎样读《水浒传》及读了《水浒传》后的收获。文章层次清晰，语言平实自然。课前我一直在思考，怎样引导学生和作者一起感受中国传统文学的魅力，读懂课文，后来我再次认真琢磨教参，制定整个教学思路，备好课。备课中，我抓住课文第2部分写好简洁的导学案供学生自学群学。教学时，我以“一个问题为统帅”辐射到全文，“说说你从课文中的哪些句段体会出“我”爱读《水浒传》？”为全文的切入点，启发学生思考、交流、探究、想象、朗读，引导学生从课文的语言文字中体会出“我”爱看《水浒传》，从读书中感受到快乐。抓住“迫不及待”“早上在晨曦中看，晚上在煤油灯下看，放学回来的路上还坐在草地上看过没完”“这一段，反复启发学生读中感悟，体会“我”的痴迷。让学生想象“我”读书时的情景，读到兴起处会怎么样？特别是“武松打虎”部分，老师先让学生品读水浒传的故事，引导学生体会原文的细致精彩，让学生明白“武松打虎”的精彩也是“我”爱读《水浒传》的原因之一。“我”如何爱上读《水浒传》，读了《水浒传》后的收获也是“我”爱读《水浒传》的一种表现。一篇课文的教学能让学生掌握一种知识与方法，训练一种能力，体验一种情感，领悟一种人生智慧，就是大大的成功。放手取舍，清晰的教学设计思路，科学有效的实施方法，调动学生研讨、探究、对话的热情，从而最终达到了教学的根本目标。

　　二、教学目标

　　1.学会12个生字，认识10个字。注意多音字“传、供”的读音。

　　2.正确流利有感情地朗读课文，练习复述课文。

　　3.读懂课文内容，鼓励学生多读书，读好书。

　　三、过程与方法：

　　鼓励学生通过多种方式查找资料，了解水浒人物故事与同学交流，感受阅读的快乐。

　　情感、态度与价值观：

　　激发学生课外阅读的情感，并养成课外阅读的习惯。

　　四、教学重难点：

　　正确流利有感情地朗读课文，体验阅读乐趣。练习复述课文。

　　五、教学准备：

　　生字卡片、《水浒传》

　　六、教学时数：

　　2课时

　　名著导读《水浒传》教案设计

　　篇3教学目的：

　　1、读《水浒传》，了解本书的主要内容，激发学生阅读的兴趣和对中国文学的热爱。

　　2、通过对《水浒传》的课外阅读交流，促进学生有效地进行课外阅读。

　　教学重点

　　让学生进一步认识《水浒传》，激发课外阅读的欲望。

　　教学难点

　　探究阅读方法，进行有效阅读。

　　课前准备

　　1、《水浒传》电视剧的主题歌。

　　2、准备好《水浒传》（青少年版）

　　3、《水浒传》中108位好汉的肖像卡片

　　教学设计：

　　一、导入，激发阅读兴趣。

　　1、播放《好汉歌》，进行气氛渲染。

　　2、它这是哪部电视剧的主题曲？我们曾学过哪篇课文也选自《水浒传》？

　　3、小结：

　　曾经，我们学完《景阳冈》，班里掀起了“水浒热”。现在，大家基本读完这本书了，《水浒传》里有许多这样精彩的故事。现在再次走进《水浒传》中，去充分感受中国四大名著之一的魅力。

　　二、了解《水浒传》的地位

　　1、《水浒传》曾是我国解放后印数最大的一部古典著作，几乎每户人家都有此书，不管老的少的都喜欢，甚至你们的爸爸妈妈小时候就从广播，或者从爷爷那里听过这个故事，它为什么会得到人们的如此厚爱？

　　2、根据你收集的资料，谈谈《水浒传》在文学史上的地位。

　　3、是谁创作了这本杰作？齐读书名与作者

　　三、简介作者施耐庵

　　1、要读好一本名著，首先要了解作者。你了解作者多少呢？

　　2、简介施耐庵。

　　3、你是怎么了解到这些信息的？

　　四、通过多种形式交流读书心得体会

　　选择其中令你印象深刻的片段故事交流，并评价人物性格。喜欢看这本书吗？那么这本书究竟好在哪里呢？

　　师生交流作品艺术特色：

　　1、人物形象逼真，故事情节跌宕起伏。

　　2、描写形象鲜明，动作、语言、神态细致，刻画入微。

　　师精选其中精彩片段，如《景阳冈》打虎片段，感受作者的写作特色。引导学生积累背诵。

　　五、说一说：同学们，武松只是108个好汉中的一个，你还认识水浒中的哪些人物呢？展示108位好汉的肖像卡片，让学生说出他们的名字，师生共议名字、绰号。

　　小结：108个好汉个个都有一段精彩的故事，相信在以后的阅读中你们会深刻地认识他们，也一定会被108个忠义、勇武、善恶分明的人物所感动。课后请同学们继续阅读这本书，相信这部名著会使你收获多多。

　　六、总结读书方法：这么长的书，怎样才能读完？（先略读，再

　　精读，精读与略读相结合，还可适当批注）

　　七、作业

　　1、课后再读《水浒传》，写一篇读书笔记

　　2、收集关于《水浒传》故事的歇后语。

　　3、用同样的方法阅读《三国演义》，自选章节，自选方法。要求：

　　①能讲主要内容。②积累一段精彩片断。③出示一篇笔记。④说清阅读方法。

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　　篇4教学目标：

　　知识技能

　　1.会写10个生字。正确读写词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。学会默读课文。

　　3.理解课文内容，体会作者对《水浒传》的喜爱。

　　4.学习作者通过具体情节、事例描写来反映人物内心情感的方法。

　　过程与方法

　　1.查阅工具书，理解字词。

　　2.通过朗读、默读、了解课文大致内容。

　　3.通过默读、感悟作者童年时对水浒传的喜爱之情。

　　4.通过品读具体情节、事例、感悟作者的表达方法。

　　情感态度价值观

　　激发学生阅读古典名著的兴趣，培养学生热爱读书的习惯。

　　教学重点：

　　理解课文内容，感悟作者童年时对《水浒传》的喜爱之情。

　　教学难点：

　　领悟作者的表达方法。

　　教具准备：

　　录音、灯片。

　　教学方法：

　　引导学生朗读、默读，适当点拨，在读中体会、领悟、理解。

　　教学流程：

　　一、揭题导入

　　二、初读感知

　　1.自由读课文，注意读准字音，读通句子，理解生字新词。

　　2.同桌互读课文，检查。

　　3.全班交流，指名分段读。

　　4.用较快的速度再次默读全文，想一想课文主要写了几件事?三、合作探究

　　1.作者在文中表达了自己怎样的思想感情?2.默读课文，画出足以表达作者思想感情的语句，在旁边做上简单的批注。

　　3.自己读一读所画的句子。

　　4.与小组内的同学交流自己的读书感受。

　　四、熟读课文

　　五、课堂小结

　　第二课时

　　教学流程：

　　一、交流读书感受

　　1.作者在文中表达了自己怎样的思想感情。

　　2.你从哪些语句中感受、体会到作者喜欢读《水浒传》?(1)学生交流。

　　(2)出示重点语段。

　　“九岁时，我读四年级了，……我迫不及待地读了起来。”

　　“迫不及待”是什么意思?从中体会到了什么?“尽管有些字还不认识，……看下去。”

　　“津津有味”是什么意思?从“尽管…仍然…”这两个分句中体会到了什么?“早上在晨曦中……看个没完。”

　　从中得到的体会。

　　(3)自由读这些重点语段。

　　二、质疑探究

　　1.质疑：文中的第1、2、3、6自然段，与文章中心有什么关系?2.学生交流。

　　3.体会作者的表达方法。(围绕一个中心选材，有条理地组织材料，叙事结构完整，前因后果，交代得清清楚楚。语言朴实，感情真挚。)三、指名口述作者的写作思路

　　四、小结

　　名著导读《水浒传》教案设计

　　篇5知识与能力目标：

　　1、通过对《水浒传》的阅读指导，让学生学会课外阅读的方法；

　　2、学习描写人物的方法和细节描写。

　　一、激趣导入

　　多媒体展示《水浒传》中的人物画像。（这些人物都是《水浒传》中的人物，前面我们刚学过《智取生辰纲》导入《水浒传》的学习）

　　二、了解作者、作品及写作背景

　　学生介绍：施耐庵、《水浒传》的主要内容和写作背景。

　　（告诉学生阅读一本书可以借助前言和目录了解全书的主要内容）

　　三、讲述故事

　　《水浒传》涌现了许多英雄人物，演绎了无数精彩绝伦的故事，请讲一讲你们所知道的故事。

　　学生讲故事。

　　（武松景阳冈打虎、林教头风雪山神庙等）

　　教师适时评价。

　　四、指导方法，赏析片段

　　1.默读《鲁提辖拳打镇关西》

　　学生采用泛读和精读相结合的方法进行默读。

　　（文章较长，告诉学生采用泛读和精读相结合的方法。对于文中的精彩之处，可以圈画批注。）

　　教师巡视。

　　2.学习细节描写和刻画人物的方法。

　　教师适时点拨、引导。

　　3.分析多角度描写和人物形象。

　　（问题设置：

　　鲁提辖一共打了郑屠几拳？分别打的是哪？用的是什么手法？

　　通过这部分的描写，表现了鲁提辖什么样的性格？）

　　教师适时点拨、引导。

　　4.评价人物、事件。

　　（通过本课的学习，我们对鲁提辖这一人物形象有了一定的了解，那么你怎样评价鲁提辖，怎样评价鲁提辖三拳打死镇关西这一事件。）

　　学生圈画批注自己喜欢的句子。

　　学生找出文中的细节描写，并体会其作用。

　　刻画人物的方法：

　　语言：鲁提辖大骂郑屠（正义、直爽）。

　　动作：三拳打死镇关西（嫉恶如仇）。

　　学生合作探究，小组展示成果。

　　（运用比喻的修辞，将郑屠被打后的狼狈相表现出来，运用味觉、视觉、听觉多角度描写被打者的感觉，使读者产生痛快、解恨的快感，这些表现手法突出了鲁提辖嫉恶如仇、见义勇为的性格。）

　　教师适时点拨、引导。

　　（教师应把重点放在引导学生建立正确的英雄观。）

　　我们欣赏小说时，要学会概括故事情节，了解小说的时代背景，分析人物形象。

　　分析人物形象，要学会通过对人物语言、动作、心理等描写的分析，去概括人物形象；其次，品味词句，从细节描写去洞察人物的内心世界。

　　5.归纳写作特色，学习鉴赏小说的一般方法。

　　总结鉴赏小说的一般方法，提高学生阅读欣赏小说和描述人物的能力。

　　6.有奖竞猜

　　学生猜人名（杨志、武松、鲁智深、林冲、李逵、宋江等）

　　通过人物画像，让学生猜人名，激发学生学习兴趣，调动课堂气

　　氛

　　锻炼学生的概括能力和语言表达能力。

　　五、课后作业（练习）

　　1、写一篇小作文《我最喜爱的水浒英雄》；

　　2.用今天所学的阅读方法，课下读《水浒传》中自己喜爱的章节。

　　水浒传教学设计3活动一、粉丝组评比

　　师：同学们，课前曾叫同学们评选《水浒传》心目中喜欢的侠客3个，下面请同学们在刚发下的白纸上写下你心仪的侠客。

　　师：下面请各小组组长计票，并宣布结果。

　　生：刚才粉丝组评选后，我们经过统计，对“侠士风流”的前五榜单，并进行了总排序。

　　生：得票最多的是武松。依次为宋江，鲁达，李逵，柴进。

　　屏显：

　　活动二、初级比拼----------青铜局

　　师：下面我们将进入比拼环节。首先是“初级比拼----------青铜局”。

　　师：活动准则：得票最高的率先入次轮，剩下的四个抽签，两两比拼，赢者获得次轮资格。

　　生：抽签结果-------A组、宋江和柴进B组、李逵和鲁智深

　　师：比拼步骤：畅所欲言

　　我最欣赏，因为。（结合事情分析）

　　生：我最欣赏宋江，因为他仗义疏财，急人所急，在晁盖危难之间，为他通风报信。

　　生：我最欣赏柴进，因为他为人热情，侠肝义胆，在林冲落难时，好心款待。

　　生：我最欣赏鲁达，因为他豪爽仗义，路见不平一声吼，风风火火闯九州。

　　师：看来，同学们每个人都有心仪的侠客，那我们先比拼“宋江和柴进”

　　师：我们开展整合联读

　　A组、宋江和柴进聚焦“迎接”语段

　　宋江会集诸将下山迎接，都到了忠义堂上。宋江见了卢俊义，纳头便拜，卢俊义慌忙答李。宋江道：“我等众人，欲请员外上山同聚大义，不想却受此难，几被倾送，存心如割。皇天垂佑，今日再得相见，大慰平生。”

　　林冲慌忙躬身答道:“小人是东京禁军教头，姓林，名冲，为因恶了高太尉，事发下开封府，问罪断造，刺配沧州。闻得前面酒店里说，这里有个招贤纳土好汉柴大官人，因此特来相投。不期缘浅，不得相遇。”那官人滚鞍下马，飞近前来，说道:“柴进有失远迎。”就草地上便拜。林中连忙答礼。那官人携住林冲的手，同行到庄上来。

　　师：同学们自读这两片段，思考“拜”里有何异同。

　　生：两人都大礼跪拜，热情迎接，非常好客，兄弟情深，侠者风范。

　　师：那拜里有不同的理解吗？

　　师：没了？那我们同学可联系《水浒传》里卢俊义和林冲相关情节，可能就有顿悟。

　　生：宋江为了请卢俊义上山，使用奸邪手段使得卢俊义身陷囹圄，家破人亡，被逼上梁山，实乃不仁不义啊。

　　师：非常到位，同学们，阅读理解时我们要善于联系上下文内容。那柴进呢？

　　生：林冲落难来拜见柴进不得，柴进反而深感内疚，跪拜道歉，实乃大仁大义啊。

　　师：看来我们同学已经学会怎么赏析人物的方法了。

　　师：正如同学们所说的，宋江人物形象褒贬不一，既有侠者风范，又有愚忠狡诈残忍的负面形象。而柴进，则始终仗义疏财，侠肝义胆。

　　生：这一局比拼：柴进赢

　　B组、李逵和鲁智深聚焦“杀”片段

　　师：我们齐读资料-------鲁提辖拳打镇关西VS黑李逵中州劫法场

　　师：同样是“杀”，两人的形象相同吗？

　　生:相同，两人”杀”都体现了侠肝义胆，豪气万丈，英雄气概。

　　生：鲁达的“杀”是嫉恶如仇的表现，镇关西是何等的可恶，雄霸一方，抢占名女，杀之可谓民心所向.李逵的“杀”，是为了救宋江杀军官，杀得好。

　　师：再细读文本，看看李逵杀的人还有吗？

　　生：李逵还”杀”旁观的百姓，就滥杀无辜，血腥凶残了。是啊，李逵还有很多地方显得血腥了，比如逼朱仝上梁山，斧劈小衙内等。

　　生：这一局比拼：鲁智深

　　生：初级比拼青铜王---------柴进、鲁智深

　　活动三、中级比拼--------铂金局

　　师：活动准则------入围的三人抽签，抽到红色大王的直接入围，抽到红桃K和黑桃Q的再比拼，赢者获得紫禁之巅决战的资格。

　　生：抽签结果：鲁智深和武松

　　师：整合联读：“闹”的情节。

　　鲁达：大闹野猪林，大闹桃花村

　　武松：大闹快活林，大闹飞云浦

　　师：两人的“闹”折射的人物形象一样吗？

　　生：两者的“闹”都是侠者风范，打的都是官差恶霸，扶危济贫。

　　师：还有补充吗？没有了。那我们可看看他们帮助的人都是谁？

　　生：鲁智深帮助的大都是弱势群体，如金氏父女等，他们备受恶霸的欺凌。

　　生：武松帮助的却是施恩，他是上层社会人物，有钱有权。

　　生：施恩为了让武松帮助他夺回快活林，百般盛情款待武松，目的十分明显。他和蒋门神的争斗，说到底就是上层人物的利益相斗。武松醉打蒋门神则是有恩必报，有仇必报。他的侠义也是不够纯粹的。

　　师：你如何看待武松“景阳冈打虎呢？

　　生：侠肝义胆，为民除害。

　　师：还有不同理解吗？没有。我们看打虎前武松一个人在景阳冈时，看到天色已晚，有官府公文时他的心理描写。

　　生：先是害怕恐惧，想退回原路，后来又怕回去别人取笑，硬着

　　头皮上山，可以得知本意不是除掉老虎，为民除害的。

　　师：是啊，深入品味的话，二者的“闹”还是有所不同的，鲁智深的闹有路见不平拔刀相助美德，吟唱着“滔滔江河流，沧海一声笑”来去自如，有不受约束，追求自由本真的洒脱。而武松呢，虽也惩处了恶霸，但这些闹里却有感恩，抗挣。感恩于施恩而闹，抗争于恶霸而闹，最后血溅鸳鸯楼就滥杀无辜了，这是武松一身的污点。

　　屏显：侠之大者，为国为民；侠之小者，为友为邻。

　　生：中级比拼铂金王----------鲁达

　　活动四、紫禁之战--------荣耀局

　　师：下面我们进入最后比拼：紫禁之战----------鲁达和柴进

　　“称呼”见“人品”

　　师：整合读：“称呼”品读

　　“老儿，你来!，洒家与你些盘缠，明日便回东京去如何？”

　　“太公缘何模样不甚喜欢？莫不怪小僧来搅扰你们？明日洒家算还你房钱便了------------原来如此，小僧有个道理，教他回心转意，不要娶你女儿如何？”

　　“兄弟，俺自从和你买刀那日相别之后，洒家忧得你苦。自从你受官司，俺又无处去救你。打听的你断配沧州，洒家在开封府前又寻不见-------------放心不下------------”

　　师：我从称呼中，读出了他是一个的人。

　　生：我从“太公”中，读出了鲁达对太公的尊重，还有热心，热于助人。

　　生：我从兄弟中，读出了鲁达对林冲的兄弟情深，牵挂着林冲的安危，何等情深义重。

　　生：我觉得鲁达虽帮助救济了金氏妇女，但称呼好像不够尊重，有点轻视的味道。

　　师：哦，你有新的见解，很好。如果把“老儿”也换成“太公”好吗？

　　生：可能不好吧，金氏妇女受尽镇关西的欺凌，如惊弓之鸟，惶惶不可中日，而你一个官爷却尊称他为“太公”，不是更让他吃惊吗？

　　反而更加的惶恐。

　　师：嗯，讲得非常好，看来你懂点心理学啊。还有补充吗？

　　生：我觉得“老儿”，比较随和且亲切，比如我叫姥爷，就叫“老头”“老头”

　　姥爷非常受用，而叫“外公”，反而不怎么亲切了。

　　师：讲得真好，老儿，貌似不尊重，恰恰是鲁达随和自然的"表现，读来更加的亲切。总之，不管何种称呼，我们都可以读出鲁达有尊重，有随和，有亲切，充分突出了鲁达的憨厚淳朴，热情友善，仗义助人的品行。

　　柴进：“兄长放心。遮莫做下十恶大罪，既到敝庄，但不用忧心。”

　　武松：“客官客官，我初来时，也是客官，也曾相待的厚，如今却听庄客搬口，便舒慢了我。”

　　柴进：“兄长放心。遮莫做下十恶大罪，既到敝庄，但不用忧心。”

　　武松：“客官客官，我初来时，也是客官，也曾相待的厚，如今却听庄客搬口，便舒慢了我。”

　　师：我从称呼中，读出了他是一个的人。

　　生：我从柴进的“兄长”中，读出了他是一个仗义助人，急人所急的人。宋江当时已经落难，被官府通缉，柴进却拔刀相助，收留宋江，何等的侠肝义胆啊。

　　师：你有补充。

　　生：“遮莫做下十恶大罪，既到敝庄，但不用忧心。”说明柴进不管宋江犯下何等逆天大罪，他都会收留宋江的。

　　师：是啊，不愧为小旋风柴进。

　　生：我从“客官客官“中”，读出柴静对武松有些怠慢，不够关照。

　　生：我从“却听庄客搬口”中，读出柴进不明察秋毫，有时会被蒙蔽。

　　师：同学们讲得很到位，但能否更进一步解读呢？不会，我们可

　　看看宋江与武松的身份有何不同?生：宋江当时名动天下，“及时雨”天下闻名，人人敬重。而武松当时还没啥名声，只是无名小卒。

　　生：哦，我感觉柴进待人不是一视同仁的，还是有偏差的。

　　师：是啊。柴进对人虽热情慷慨，仗义助人的，但还是有些许瑕疵。尊贵有别，有身份地位名气的优厚又加，卑微的则会有色待之。而鲁达呢，则不分贵贱，平等待之。

　　生：紫禁之战荣耀王---鲁达

　　活动五、取雅号

　　师：给鲁达取个雅号，并阐明理由。

　　雅号，理由：。

　　生：“修罗禅杖”，鲁达手使禅杖，行侠仗义，打抱不平，修治江湖上一切邪恶。

　　生：“沧海一声笑”，鲁达淡泊名利，行侠仗义，笑对名利，笑视恶霸，谈笑间强虏灰飞烟灭。

　　师：这堂侠士荣耀榜－－《水浒传》整合联读设计非常有意思，我们同学学会了一招“整合联读”，通过求同比异明了人物形象。

　　好，下课。

　　名著导读《水浒传》教案设计

　　篇6教学目标：

　　认读、理解生字词,积累词语。

　　教学重点：

　　读通课文。了解课文主要内容。

　　教学难点：

　　标出不懂的内容,准备质疑。

　　教学用具：

　　课件

　　教学方法：

　　导析法

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　你们喜欢读书吗?说说你曾读过了哪些有趣的书籍。今天,我们一起来学习一篇介绍自己童年读浒传》的文章。

　　(板书课题：童年读《水浒传》)二、初读课文,整体感知

　　1.学生用自己喜欢的方式读课文。读准字音,读通句子。不理解的词语查一查字、词典。2.思考：全文写了什么?3.有不明白的地方做上记号,准备质疑。

　　4.全班交流。(课件出示下列词语)(1)生字词：读一读下列词语。

　　水浒传特别搬秦叔宝身材魁梧赤手空拳破涕为笑毕竟生辰纲

　　(2)读准下列多音字：

　　水浒传好奇吞没答应曲折天分赤手空拳

　　(3)理解下列词语：

　　百听不厌破涕为笑迫不及待豪情壮举毕竟赤手空拳如闻其声如见其人天分观摩

　　(4)课文主要内容：

　　课文写了"我"童年读《水浒传》的故事,表达了"我"对这本书的喜爱之情。

　　三、再读课文,理清思路

　　1.请同学们默读课文,想想课文每个自然段写了什么内容,各拟一个小标题更好。

　　2.想一想,从这些内容中,你明白了什么?3.学生默读。边读边做笔记或批注,以备交流。

　　四、熟读课文

　　五、指导书写本课生字,抄写生词

　　六、课堂小结

　　板书设计：25童年读《水浒传》

　　水浒传好奇吞没答应曲折天分赤手空拳

　　课题：25童年读《水浒传》第二课时

　　课型：新课

　　教学目标：精读课文。读懂每个自然段的意思。自读自悟,知道"我"是怎么读《水浒传》的,从中感悟"我"对《水浒传》的喜爱之情。

　　教学重点：领悟作者的表达方法。

　　教学难点：感悟作者童年时对《水浒传》的喜爱之情。

　　教学用具：课件

　　教学方法：导析法

　　教学过程：

　　一、交流读书收获(能拟出小标题更好)1.理解每个自然段的意思。

　　(1)武松打虎,百听不厌;(2)盼望长大,能读《水浒传》;(3)答应买书,破涕为笑;(4)买来新书,爱不释手;(5)细读《水浒传》,无比喜悦;(6)成绩提高,读书有益。

　　2.小结：同学们总结得非常好,作者就是这样写了每个自然段的内容,脉络非常清楚。

　　3.质疑释疑。

　　二、引导精读,自读自悟

　　1.那么"我"究竟是怎么读《水浒传》的呢?请找到相关的自然段,读一读。

　　2.重点学习第4,5自然段。

　　(1)指名读。

　　(2)回答,‘我"是怎么读《水浒传》的?(3)课件出示语句,品读感悟：

　　①尽管有些字还不认识,有些内容还不理解,我仍然津、津有昧地看下去。

　　(从中感悟到作者非常喜欢《水浒传》这本书)

　　②早上在晨曦中看,晚上在煤油灯下看,放学回来的路上,还坐在草地上看个没完。师生配合读这句话,学生谈体会。(作者不分时间、不分地点,抓紧一切时间看,说明沉迷其中,对《水浒传》的达到痴迷的程度)3这一段,我反复读了好几遍。,从"反复"一词中,你又体会到什么?(读的次数多,读得细致)(4)把这些语句反复读一读,并用自己的话说一说"我"是怎么读《水浒传》的。

　　三、引导质疑,感悟表达方法

　　1、结合课题,引导质疑。

　　课题是：童年读《水浒传》那么课文只写第4,5两个自然段的内容不就行了吗?课文的第1、2,3,6自然段与中t关吗?2、学生讨论、交流,各抒己见。

　　3.教师小结：摞文通过写童年的"我"读(水浒传》的情形,表达了"我"对这部书的喜爱之情。从文章的每个自然段都能体会安丁才《水浒传》的喜爱。第1,2自然段是"我"爱上《水浒传》的前因;第3自然段写了"我"为《水浒传》而哭笑,喜爱之情溢于言表;第6自然段是"我"读《水浒传》后的好处,交代了"我"爱读《水浒传》的后果。文章围绕中浑然一体,所以少了哪一段,都不完美。

　　作者用具体的事例和细节描写,来反映"我"对《水浒传》的喜爱之情,这种表达方式值得我们学习。

　　四、拓展延伸

　　1.爱读书吧!读书会让我们受益无穷。请大家课外读一读《水浒传》这一名著。

　　2.童年的你读过哪些文学书?和同学们交流一下。

　　五、课堂小结

　　由学生总结这节课的收获。

　　板书设计：25童年读《水浒传》

　　武松打虎,百听不厌;盼望长大,能读《水浒传》;答应买书,破涕为笑;

　　买来新书,爱不释手;细读《水浒传》,无比喜悦;成绩提高,读书有益。

　　教学后记：

　　通过这篇课文可以告诉学生：热爱阅读、坚持阅读，不仅能丰富生活，而且能提高语文素养。

　　名著导读《水浒传》教案设计

　　篇7【设计说明】

　　课外阅读是拓展阅读教学的重要途径，但长期以来，我们存在一个思维误区，认为课外阅读的时间只能在课外，课堂上对这一问题连有效的指导都没有，使得学生的课外阅读往往处于自发、盲目的状态，学习效率低下。这种情况给我们提出了一个重要的课题：能否利用课堂上的时间进行有效的课外阅读指导？如果可行，又该如何去上阅读指导课？在这方面，我进行了一些思考，也进行了一些尝试。

　　我首先选择了《水浒传》这部长篇小说，因为多数高年级学生对这部作品是比较感兴趣的，语文教材也选择了其中一个片段：《景阳冈》，这样由课内拓展到课外显得更自然。我先安排学生在课下自读这部作品，然后准备利用课堂时间组织学生讨论关于阅读《水浒传》的感受，了解其阅读的收获，检测其思考的深度。

　　《水浒传》作为一部经典的长篇小说，人物众多，情节曲折而又繁杂，对其主题思想的评价更是众说纷纭，对于学生来说，要想真正读懂这部经典名著，并不是一件容易的事情。学生读《水浒传》，最容易出现的问题是只去关注紧张的情节和感兴趣的人物，而忽视对其文学性和思想性的探究，使得自己的阅读只停留在作品的表面，而没有深入分析，没有读懂作品的精髓。

　　因此，组织学生讨论关于阅读《水浒传》的感受，要为解决上述问题而努力，通过较为合理的教学设计，让学生深入思考，读出自己独到的感受，读出精彩，读出收获。

　　【教学目标】

　　1.学习从自己的角度理解和分析小说中的人物，表达自己的思考

　　和发现。

　　2.尝试创造性阅读，读出自己独到的感受，学习合作探究，敢于表达不同的见解。

　　【教具准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、以画像激趣。

　　用多媒体显示戴敦邦所画的水浒人物，重点展示宋江、武松、鲁智深、林冲、李逵等主要人物，同时说明：戴敦邦是当代著名的人物画家，他所画的水浒人物，造型生动而又略有夸张，表现了水浒好汉的个性和英雄气，在电视剧《水浒传》（央视版）片尾出现的水浒人物画像，就是他的作品。老师对《水浒传》大概介绍，然后，要求学生仔细观察之后思考以下问题（多媒体显示）：

　　问题一：读了《水浒传》之后，你的头脑中会出现一些主要人物的形象，看一看画家笔下的水浒人物，同自己想象的人物形象是否一致？

　　问题二：同自己的想象相比，你认为画家所画的人物有哪些好的地方或者不好的地方？

　　问题三：大家都看过电视剧《水浒传》，你认为剧中的人物造型好不好？举例说明。

　　这些问题应该能够激发学生思考和表达的兴趣，要敢于拿出时间让学生讨论和交流。对于学生的表达，凡是言之成理的看法，教师都应予以鼓励。

　　二、表达思考与发现。

　　要求：用“假如我是_____（宋江、武松、鲁智深、李逵……）”这样的句式说一段话，要结合自己的感受和理解，结合人物的特点，展开想象，说出人物另外的结局。

　　创意说明：一千个读者，便会读出一千个哈姆雷特。读经典最忌人云亦云，要读出自己的独到发现。读《水浒传》之后，很多人都会对主要人物的结局不甚满意，用上述方式，可以激发学生表达的兴趣，也利于其表达自己的思考和发现。

　　活动过程

　　1.每组确定组长和记录人，每个成员自己完成后在小组内交流，同学之间互相评价。

　　2.每一小组推选一人向全班同学展示。

　　3.其他同学认真倾听并做好笔记，然后师生共同评价，选出优秀者。

　　三、用比较法分析人物。

　　创意说明：在学习小说的过程中，要指导学生用一双慧眼去发现小说的异同，加深对小说的理解，提高自己的鉴赏能力，通过比较，能引发学生发散性思维，有利于在阅读中开发思路，能对不同的文章进行审察、分析、综合，透过现象挖出本质，从而提高阅读水平，达到提高语文素质的目的活动过程

　　1.提出问题（多媒体显示）：

　　A.武松、鲁智深、李逵的性格都有粗鲁豪爽的一面，但又有哪些不同？

　　B.在《水浒传》中，吴用是智慧的化身，其足智多谋堪比诸葛亮，但是，与诸葛亮相比，他又有哪些不同？

　　2.小组内围绕问题畅所欲言，通过集体探究达成共识。

　　3.各小组在班内展示合作探究成果。

　　四、学习创造性阅读。

　　创意说明：所谓创造性阅读，是指学生在教师的适度启发引导下，积极主动地阅读材料，通过质疑、解疑，通过多角度思考，能提出某些新见解或论述某种新观点，独特地感受文本，提高理解、运用语言的能力。阅读小说，对人物形象、主题与环境的理解，不仅要有自己的观点，而且还要打破思维定势，改变单一的思维方式，学会从各个方面、各个角度、各个层次去看问题，发现有价值的创新成果。我们要鼓励学生说出不同的见解，说出自己真实的想法，学会于无疑处生疑，走出一条与前人不同的路来。

　　活动设计：在当前的《水浒传》研究中，对于作品主题思想的判断，对于主要人物的评价，是存在很多争议的，我准备提出如下问题让学生进行尝试性的探究（多媒体显示）：

　　问题一：在《水浒传》中，宋江是争议最大的人物，你认为宋江是英雄还是奸雄？请结合其主要事迹进行说明。

　　问题二：联系你所学习的历史知识，结合梁山泊聚义的过程和结局，你认为梁山泊聚义是真正的农民起义吗？

　　问题三：《水浒传》里有一些英雄滥杀无辜的描写，如武松“血溅鸳鸯楼”之后滥杀张督监家人，李逵劫法场之后滥杀围观的百姓，对此该如何评价？

　　问题四：在《水浒传》里，晁盖与宋江的关系是很微妙的，想一想：为什么晁盖死时不直接把山寨之主传与宋江？

　　对于上述问题，学生不一定全部回答，可选择其中一两个来回答。除此之外，还可以结合自己的阅读重点，提出其他问题。

　　五、小结。

　　小说是一门博大精深的艺术，学会阅读和欣赏更是其中一项重要的学问。对我们来说，采用上述方式思考问题，可能会有些难度，但关键在于尝试，关键在于创新，做到了这一点，就会读出自己的精彩，就会别有一番收获。

　　6、布置作业（多媒体显示）。

　　1、如果没有读过《水浒传》平时要读且平时要多读四大名著。

　　2．你对课堂上哪一个问题最感兴趣？认真思考这一问题，把你的思考写进日记里。

　　3．用一周的时间，查找资料，进一步修改，看能不能针对这一问题写一篇作文。

　　【教学反思】

　　本课的设计重点在于引导学生进行个性化阅读，尝试提出个性化见解，在课外阅读中能够有自己的收获。从教学实践来看，基本达到了这一目的。但是，《水浒传》这一古典名著博大精深，短短一节课的时间实在太有限了，深入探究作品的精髓也是很难完成的。同时，学生的个体差异很大，思考问题的方向和方法自然有很大的不同，故引导学生抓住主要问题进行思考以完成本课的教学任务也是比较困难的。因此，在教学中，探究讨论停留在表层，一些学生纠缠于某些无关紧要的细枝末节使得课堂教学难以驾驭，这些问题也是存在的。所有这些，都非常值得总结，也需要我在以后的教学实践中加以改进和提高。

　　名著导读《水浒传》教案设计

　　篇8第一课时：

　　一、播放《好汉歌》，先声夺人造气氛。

　　１．

　　你最喜欢《水浒传》里哪位好汉？

　　２．

　　你知道什么样的人叫好汉吗？

　　３．

　　今天，我们一起来学习《水浒传》一百零八将中较早出场的好汉林冲的故事。

　　二、揭题审题，未成曲调先有情。

　　看到这题目，你有什么问题想问老师和同学？

　　三、自读课文，书声琅琅初感知。

　　１．

　　自己独立读课文，把课文读正确。

　　２．

　　教师检查学生读书情况，相机教学生字新词。

　　（１）

　　拨草寻蛇：可让学生上台表演“拨”和“拔”的动作，用动作表演法教学。

　　（２）

　　依草附木：可用移序法，变成“依附草木”用语境解词法教学，补充“惊天动地”等动宾式词语。

　　（３）

　　踉跄：可根据形声字的特点，据形旁以动作演示来解词。

　　四、质疑问难，扫清障碍学白话。

　　１．

　　《水浒传》是中国古典名著，《林冲棒打洪教头》是经过改编选入教材的，仍有一些文白相杂的语言，请默读课文，划出自己不理解的词句。

　　２．

　　同桌交流。如果同桌的问题你能解答就解答，如果两人都不会，那就待会儿提出来，全班交流。

　　３．

　　全班交流，解决学生疑难问题。

　　五、听写词语。

　　依草附木

　　拨草寻蛇

　　满面羞惭

　　杀鸡宰羊

　　劈头打来

　　流配

　　恼恨

　　踉跄

　　厅堂

　　理睬

　　第二课时：

　　一、聚焦重点，七嘴八舌话人物。

　　１．

　　读了这篇文章后，你觉得林冲是怎样的一个人？

　　板书：（）的林冲

　　请你在括号内填上有关词语。能填一个词，不错；能填两个词语，不简单；能填三个词语，了不起。

　　（学生可能填：谦虚、礼让、机智、勇敢、武艺高强、含而不露、刚正不阿、镇定自若）

　　学生每填一个词后，即让学生讲出填这个词的原因，然后通过感情朗读相关的句子来强化印象。

　　２．

　　我们研究了林冲，自然要研究另一位人物--洪教头。你认为洪教头是个怎样的人呢？

　　板书：（）的洪教头

　　（学生可能填：目中无人、心胸狭窄、傲慢、自不量力、自以为是、小鸡肚肠、见钱眼开、有眼不识泰山）

　　教学“洪教头”一处，可相对略一些，以便集中时间研究林冲，一详一略，一正一反，形成鲜明的对照。

　　二、练习朗读，有滋有味品文章。

　　１．全文写得最精彩的是第七自然段，这一段集中表现了林冲武艺高强、武德高尚的好汉形象，我们一起来朗读欣赏。

　　方法：

　　（１）学生练读；

　　（２）指名朗读；

　　（３）师生评点；

　　（４）教师示范；

　　（５）全体朗读。

　　２．

　　名学生上台演一演这场戏。

　　方法：一生旁白，一生演林冲，一生演洪教头，众人演观众。

　　三、延伸拓展，激发兴趣读《水浒传》。

　　这篇课文是从《水浒传》里节选出来的，《水浒传》里像这样精彩的故事还有很多，如“花和尚倒拔垂杨柳”“武松醉打蒋门神”等。课后，请同学们读一读《水浒传》，一个月后，班级举行《水浒传》故事演讲会，评出班上的故事大王，好不好？

　　[评点]熬设计集中体现了两点：一是多元理解，紧扣文本，突出学科特性。这是本教学最大的特点，也是最重要的特点。孙老师非常巧妙地提出“什么样两个问题。这两个问题具有可多元理解林冲”“什么样的洪教头”

　　特性与价值。孙老师向学生渗透中国古典文学名著的人物是丰富的、立体的观点。更为可贵的是，老师把学生的多元理解与语言文字的品味紧密地结合了起来，使学生的理解有根有据，在这种寻根问底的探究中进行了语言文字的学习，凸显了语文学科的特点。二是教学设具有生成性。什么样的林冲，什么样的洪教头，教师的教学设计没有框定一个僵化的路线，预设唯一的答案，而是相机依据学生的学路来推进。这样，课堂教学会显得自由、自如、自在，丝毫也没有牵着学生鼻子走的弊端。多元理解不离本文，个性飞扬不随心所欲，思维驰骋不胡思乱想，名著导读《水浒传》教案设计

　　篇9教学目标:认读、理解生字词,积累词语。

　　教学重点:读通课文。了解课文主要内容。

　　教学难点:标出不懂的内容,准备质疑。

　　教学用具:课件

　　教学方法:

　　导析法

　　教学过程:一、谈话导入

　　你们喜欢读书吗?说说你曾读过了哪些有趣的书籍。今天,我们一起来学习一篇介绍自己童年读

　　浒传》的文章。

　　(板书课题:童年读《水浒传》)二、初读课文,整体感知

　　1.学生用自己喜欢的方式读课文。读准字音,读通句子。不理解的词语查一查字、词典。2.思考:全文写了什么?3.有不明白的地方做上记号,准备质疑。

　　4.全班交流。(课件出示下列词语)(1)生字词:读一读下列词语。

　　水浒传特别

　　搬

　　秦叔宝

　　身材魁梧

　　赤手空拳

　　破涕为笑

　　毕竟

　　生辰纲

　　(2)读准下列多音字:水浒传好奇

　　吞没

　　答应

　　曲折

　　天分

　　赤手空拳

　　(3)理解下列词语:百听不厌破涕为笑迫不及待豪情壮举毕竟赤手空拳如闻其声如见其人天分观摩

　　(4)课文主要内容:课文写了"我"童年读《水浒传》的故事,表达了"我"对这本书的喜爱之情。

　　三、再读课文,理清思路

　　1.请同学们默读课文,想想课文每个自然段写了什么内容,各拟一个小标题更好。

　　2.想一想,从这些内容中,你明白了什么?3.学生默读。边读边做笔记或批注,以备交流。

　　四、熟读课文

　　五、指导书写本课生字,抄写生词

　　六、课堂小结

　　板书设计：25童年读《水浒传》

　　水浒传好奇

　　吞没

　　答应

　　曲折

　　天分

　　赤手空拳

篇二：《水浒传》名著阅读教学设计

　　

　　名著导读《水浒传》教学设计

　　教学设想：

　　阅读文学经典名著是提高学生语文素养的重要途径之一，是为学生终身学习、生活和发展奠定坚实基础的需要，更是学生成长的现实需要。

　　学生对《水浒传》有一定了解，但并非全面的认识，尤其对作品的思想内容和主题的把握，有一定的片面性；另外，同学们听说“少不读水浒”，不知何意。

　　对此，我在激发学生阅读兴趣的同时，重点感受个性鲜明的人物形象，欣赏其艺术魅力，注重引导学生正确理解和欣赏人物形象，结合时代，客观把握作品的思想内容。

　　教学中，充分发挥学生的学习积极性和主动性，做好课前准备，并有效利用网络资源，丰富教学内容；在学法指导上，注重启发性，注重小组的交流、合作与探究，尊重个体认知体验，引导树立正确的人生观、世界观。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、积累作家施耐庵及其《水浒》的文学常识。

　　2、把握《水浒》小说中个性鲜明的人物形象，并能有声有色地讲解2-3个小故事。

　　3、能整体把握作品的思想内容和艺术特色。

　　过程与方法：

　　1、能利用课外资源〔网络或课外读物〕，搜集有关材料。

　　2、通过个体阅读、概括，小组合作学习交流，把握小说波澜起伏的情节，感受个性鲜明的人物形象；创设情境，欣赏其艺术魅力。

　　3、结合时代，客观把握作品的思想内容。

　　情感态度价值观：

　　1.了解我国古典名著的辉煌成就，激发阅读古典名著的兴趣与热情。

　　2.培养阅读积累和思考的习惯，学思结合，树立正确的人生观、世界观。

　　教学重点：创设情境，把握小说波澜起伏的情节；

　　感受个性鲜明的人物形象，激发阅读名著的兴趣。。

　　教学难点：结合时代，客观把握作品的思想内容，明确正确的选项是非观念。

　　教学手段：多媒体辅助教学

　　教学方法：引领阅读，圈点笔记；创设情境，启发思考；

　　搭建舞台，展示交流；合作交流，归纳总结。

　　学习文档

　　仅供参考

　　课时安排：三课时

　　课前准备

　　一、指导预习

　　1、课前阅读名著《水浒传》，观看电视剧《水浒传》，了解故事内容，做好复述准备。

　　2、指导几个学生准备2——3个《水浒》中的故事。

　　3、以小组为单位，合作学习，每组分析其中一个经典人物，形成书面材料。

　　4、上网查阅相关资料，摘抄在笔记本上。

　　二、布置指导学生唱歌

　　请唱歌较好的学生〔一个或几个〕学唱电视剧《水浒传》的主题歌，以备上课演唱。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　由课前准备的学生跟随音乐演唱电视剧《水浒传》的主题歌“好汉歌”，同时播放视频电视剧《水浒传》中的“梁山泊英雄排座次”片段。以衬托课堂气氛，激发学习兴趣。

　　二、介绍作家作品

　　学生先介绍，教师补充。〔重点内容出示ppt〕

　　1、作者简介：施耐庵，元末明初小说家，江苏兴化人，原籍江苏。施耐庵约于元末明初至顺二年进士，曾在钱塘为官二年，因与当权者不和，弃职还乡，回苏州写作《水浒传》。

　　2、《水浒传》是我国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说，生动地描写了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程。特别是通过写众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路，鲜明地表现了“官逼民反”的主题，是一部反抗封建暴政的英雄传奇。

　　3、创作背景：《水浒传》产生于元末明初，是长期以来民间的集体创作和作家艺术加工的产物。故事大约发生在北宋年间。北宋徽宗时，政治黑暗官僚腐败，社会矛盾急剧恶化，我国北方爆发了以宋江为首的农民起义，这就是《水浒传》的创作素材，有关此次起义，史书皆有零星记载。起义声势浩大，但后来失败，义军因而有传奇色彩，在民间广泛流传，在此背景下，施耐庵罗贯中集其大成，在民间故事话本、戏曲的基础上再创作，终成长篇章回小说。

　　三、走进作品

　　《水浒传》描写北宋末年以宋江为首的一百零八人在山东梁山泊聚义的故事，塑造了108位英雄好汉。

　　〔一〕整体感知人物形象

　　1、自主学习与交流活动：

　　学习文档

　　仅供参考

　　学生根据自己收集的资料以小组为单位交流、概述自己喜欢的人物的故事情节，同组同学给予纠正或补充完善。

　　2、“我讲《水浒》人物故事”活动

　　在刚刚的自主交流的基础上，学生可自由分组，教师整体调控，每组讲述一位英雄人物的故事。重点人物如宋江、无用、鲁达、武松、李逵等。

　　3、人物绰号知多少？

　　①学生发言，共享所知。

　　豹子头林冲、黑旋风李逵、花和尚鲁智深、、青面兽杨志、智多星吴用、大刀关胜、双鞭呼延灼、小李广花荣等、菜园子张青等。

　　②总结归纳命名绰号的规律

　　《水浒》中人物绰号有以长相命名的，有以身体的某一特色命名的，有以个人特长命名的，有以所用兵器命名的，有以性格命名的，有以出身身份命名的等。

　　③为什么他们的绰号至今还会留传于世？

　　抓住了人的特征，诙谐，幽默，有创造性，显示人物的特征，不具有侮辱性。

　　〔二〕分析人物形象

　　1、以林冲为例分析人物形象

　　①用多媒体展示写林冲的章节及播放电视剧中演林冲的剧集，让学生多种感觉器官参与，给学生以形象化的视听感觉，加深印象。

　　②引导学生概括林冲的故事，分析人物形象，挖掘人物身上存在的社会意义。

　　归纳要点提示：

　　林冲身为“东京八十万禁军教头”，一夜之间被高俅以莫须有的罪名，褫夺了一切，而且被脊杖、枷钉、刺颊，流放两千里外的沧州，看守草料场。但林冲并没有“反”的愿望，而是安于命运，只求存活。直到陆虞侯等人要害他性命，林冲才奋起反抗，杀人逃亡，最终被“逼上梁山”。

　　林冲是一个最令人同情的悲剧人物。自身充满矛盾，正义感和忍让在他身上同时表现得很强烈。高俅不杀人害命，置他死地，他是不会上梁山的。他的性格是在残酷的斗争中一步步发展起来的。火烧草料场，林冲的性格得到全面升华。

　　林冲上梁山经历了一个由忍让到绝望的过程，对统治者有清醒的认识，在梁山的队伍中，林冲有强烈的反抗精神，对招安提出反对意见。

　　学习文档

　　仅供参考

　　林冲性格特征有深远的现实意义和历史意义，他使我们认识到了宋代“乱自上作，乱自下生”的历史事实。

　　2、其他人物分析

　　学生以上面的分析为例，用同样的方法，以小组为单位，讨论、合作，分析其它人物，形成材料，填写表格。派代表发言，然后师生共同讲评。〔重点引导学生分析经典人物形象，如李逵、宋江、鲁达、武松、吴用等〕

　　人物

　　绰号

　　情节

　　性格特点

　　3、比较分析英雄性格的异同，加深理解。

　　①鲁智深、李逵

　　归纳：同是疾恶如仇，侠肝义胆、脾气火爆的人物，但鲁智深粗中有细、豁达明理；李逵头脑简单，直爽率真。

　　②武松、林冲

　　同是小说浓墨重彩刻画之人，也都武艺高强，有勇有谋，是梁山第一等好汉，但林冲曾是东京八十万禁军教头，是有身分有地位的人，一直安分守己，循规蹈矩，最终被“逼上梁山”，他是上层人物被迫造反的典型；而武松是个下层狭义之士，崇尚忠义，有仇必报，有恩必报，他是一步步走向反抗之路的。

　　〔三〕欣赏艺术特色

　　通过前面的交流、学习，你发现这部小说哪些让你特别欣赏的艺术特点呢?学习文档

　　仅供参考

　　要求用简洁的语言加以概括。

　　独立思考后小组交流，全班讨论。

　　加强指导，再让同学发言，并明确〔用多媒体展示重点内容〕：

　　1、引人入胜的故事，个性鲜明的人物形象。

　　〔1〕整体概括与导入

　　围绕着“官逼民反”这一思想，把故事情节和人物性格融合在一起，并采用多样的方法来塑造人物形象。如把人物置于尖锐的矛盾冲突中，或者通过一系列类似的情节、行为或场面的描写,表现出不同人物的个性特质,在比照中使人物个性更加鲜明。

　　金圣叹：“《水浒传》写一百八个人，真是一百八样。……只是写人粗卤处，便有许多写法，如鲁达粗卤是性急，史进粗卤是年少任气，李逵粗卤是蛮，武松粗卤是豪杰不受羁鞠，阮小七粗卤是悲愤无处说，焦挺粗卤是气质不好。”〔《读第五才子书法》〕

　　〔2〕学生活动:阅读精彩片段《鲁提辖拳打镇关西》一文，欣赏作者塑造人物的方法。

　　提问：①鲁达疾恶如仇、莽撞粗鲁、粗中有细、有勇有谋……《鲁提辖拳打镇关西》充分表达了他的侠义之举。作者是如何表现的？②精读三拳，细品侠义之举：

　　“三拳”分别打在什么部位?“三拳”各自从什么角度写的?每一拳下去，郑屠各有什么反应?鲁达又是如何对待的?归纳：三拳分别打在鼻子上、眼角上、太阳穴上，从次要部位到要害部位。三拳分别从味觉、视觉、听觉角度来写。第一拳下去，郑屠叫“打得好”，鲁达斥骂“还敢应口”；第二拳下去，郑屠讨饶，鲁达“偏不饶你”；第三拳下去，郑屠“挺在地上，动弹不得”。

　　归纳：详写三拳，更能突出鲁达疾恶如仇的性格，突出作恶者狼狈的下场，更符合被压迫的人民伸张正义、除暴安良的愿望。

　　2、奇特而严谨的结构。

　　作者采取了先分后和的链式结构，第四十回以前先讲述单个英雄人物的故事，然后百川汇海，逐步发展到水泊梁山大聚义，到达了波澜壮阔的艺术效果。七十回以后，写他们归顺朝廷，走向失败。小说环环相扣，头绪众多而线索分明。

　　首先，整部《水浒传》以“忠义”与“反忠义”作为线索展开表达情节的。其次，采用章回体分卷分目,每回集中描绘一、二个主要人物或事件,其它的人与事则“暂且按下不表”,这样便保持了人物和故事的相对完整性和独立性,加深了人物形象的表现范围,使人物的典型化与个性化的刻画具有了充分的展示空间。在描写中心人物中,间及次要人物。各回之间又善于制造悬念,结构上的逻辑衔接多在高潮处断开,激发读者的想象力,吸引读者的好奇心,从而使章回之间贯穿一起,到达引人入胜的艺术境界。再次，《水浒传》结构的又一特色是连环钩锁、散整结合的构架形式。它分述108个英雄人物从不同地方汇聚梁山的斗争经历,各个人学习文档

　　仅供参考

　　物及其事件具有相对的独立性。第七十一回“忠义堂石碣受天文,梁山泊英雄排座次”,是从“分散”到“整合”的过渡,开始了整体结构的叙事方式,完成了全篇的悲剧结局,造就出散整结合的组织结构。

　　3、富有表现力的艺术的语言

　　《水浒传》的语言是以口语为基础，经过加工提炼而创造的文学语言。

　　学生活动：

　　〔1〕让学生朗读自己喜欢的片段，感受其语言的明快、洗炼、准确、生动及浓厚的生活气息。

　　〔2〕赏析经典

　　①“武松打虎”一段。

　　“武松打虎”写得极为传神，写人虎相搏，写老虎一扑、一掀、一剪三般拿人的本领，和声震山岗的吼声，一只活生生的真老虎就跃然纸上。几经搏斗，老虎威风渐减，最后如何被武松按住，如何挣扎，如何被武松打死，写得活灵活现，十分逼真。

　　②李逵的个性语言

　　李逵第一次见宋江，就问戴宗：“哥哥，这黑汉子是谁？”戴宗责备他粗鲁，他不服，等戴宗向他介绍了情况，他还说：“莫不是山东及时雨黑宋江！”他心里怎么想，口里就怎么说；他刚上梁山便大发狂言：“便造反怕怎地,晁盖哥哥便作大宋皇帝,宋江哥哥便作小宋皇帝……杀去东京，夺了鸟位。”……

　　〔四〕读、议、悟《水浒传》的思想内容。

　　1、教师引导思考

　　2、小组交流搜集的有关材料。

　　3、教师归纳，多媒体演示重点内容。

　　《水浒传》在中国文学史上第一次大规模地描写了一次轰轰烈烈的农民革命，展示了宏伟壮丽、波澜壮阔的斗争生活场面。小说揭露了封建社会的黑暗和统治阶级的罪恶，写出了“官逼民反”、“乱由上作”的历史真实，肯定和歌颂了农民革命斗争的正义性。

　　小说塑造了一系列光荣照人的英雄形象，歌颂农民起义英雄的反抗精神，表现了他们的优秀品质、英雄气概、斗争意志和伟大力量。《水浒传》描写了一支农民起义队伍从无到有、由小到大、由弱到强、由分散而汇合、由盲目行动而变为有明确的行动纲领，以及最后受招安、彻底失败的全过程。这是一部在特定历史条件下农民革命斗争的兴亡史。

　　4、思想局限性

　　学习文档

　　仅供参考

　　农民阶级“只反贪官，不反皇帝”，是历史形成的思想局限，作为统治阶级思想的忠君观念也对《水浒传》的作者产生影响。因而招安的描写，既反映了特定历史条件下的社会矛盾，也反映了作者复杂的思想矛盾。

　　作为我国优秀的文化遗产，《水浒传》蕴含着丰富的艺术营养，但由于时代的局限，也有如滥杀无辜、歧视妇女等封建糟粕，需我们鉴别和摒弃。

　　5、指点迷津

　　正确理解《水浒传》的“忠”与“义”，感悟“少不读水浒”的积极的警示意图。

　　四、精彩展示

　　课本剧表演：“智取生辰纲”片段、“武松打虎”等。

　　五、概括阅读、欣赏小说的方法：

　　〔1〕首先要理清故事情节。

　　〔2〕把握住人物形象，品味精彩的语言。结合人物在故事情节和环境描写中的表现，语言神态、动作行为、心理活动等，分析其性格特征，感受欣赏其艺术魅力。

　　〔3〕结合时代背景，明确作品反映的社会生活〔即主题思想〕。

　　六、课堂总结。

　　教师和学生总结相结合〔围绕三维教学目标〕

　　七、课堂小练习

　　1、《水浒传》塑造了一大批栩栩如生的人物形象。作者在刻画这些人物时，非常注意他们之间的共性和个性，如同是嫉恶如仇、侠肝义胆、脾气火暴的人物形象，但___鲁达__粗中有细，豁达明理；_李逵__头脑简单，直爽率真。

　　2、“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误人白虎堂”是名著_《水浒传》_中的一个回目，其中“豹子头”指的是__林冲___。

　　3、在《水浒传》中，绰号为“智多星”的人是__吴用___，也被称为“赛诸葛”。他与一

　　伙儿好汉在“黄泥冈上巧施功”，干的一件大事是_智取生辰纲_。

　　4、你知道《水浒传》中鲁提辖在解救了金氏父女之后又在野猪林救了谁吗?你还能概括一个与被解救之人有关的故事情节吗?请在下面填空。

　　被解救的人：__林冲_故事情节名称：___林教头风雪山神庙_____5、“醉打蒋门神”、“大闹飞云浦”说的是《水浒传》中一位传奇英雄的故事。这位英雄是__武松__，他的传奇故事还有很多，请用最简洁的语言写出一个故事的名字

　　_武松打虎__。

　　八、作业：

　　下面两题任选其一，写成不少于200字的文字，工整地写在作文本上。

　　1、在梁山一百零八位英雄中，你最喜欢哪一个人物形象？为什么？

　　学习文档

　　仅供参考

　　2、在梁山一百零八位英雄中，你最不喜欢哪一个人物形象？为什么？

　　学习文档

　　仅供参考

篇三：《水浒传》名著阅读教学设计

　　

　　《水浒传》名著导读教学设计

　　一、教学目标

　　1、选择感兴趣的章节或回目，抓住回目线索，梳理、概括小说的情节脉络。

　　2、理解小说链式结构的特点。

　　3、借助细节，横向串连人物间的故事，比较相似情节的异同点。

　　二、课前准备

　　制作思维导图，完成导学案

　　三、教学过程

　　（一）导入

　　假如你不小心穿越到《水浒传》里，你需要具备哪些本领才能在江湖中过得肆意潇洒，不至于被一刀毙命？

　　预设：1、聪明才智，谨慎，否则会被麻翻，如智多星吴用；

　　2、一身好武艺，如鲁智深、李逵；

　　3、名声威望，宋江；

　　4、有钱，有钱能使鬼推磨，仗义疏财，结交好友；

　　过渡：如果以上本领你都无法具备，你还可以——收集情报，照样可以混得风生水起。

　　第十四回

　　赤发鬼醉卧灵官殿

　　晁天王认义东溪村

　　刘唐道：“小弟打听得北京大名府梁中书，收买十万贯金珠宝贝玩器等物，送上东京与他丈人蔡太师庆生辰。去年也曾送十万贯金珠宝贝，来到半路里，不知被谁人打劫了，至今也无捉处。今年又收买十万贯金珠宝贝，早晚安排起程，要赶这六月十五日生辰。小弟想此是一套不义之财，取而何碍。

　　刘唐带来的情报，打动了晁盖，促使下文的智取生辰纲，截下十万贯金银，新一代梁山头领因此获得创业资金。

　　第六十五回

　　托塔天王梦中显灵

　　浪里白跳水上报怨

　　只见浪里白跳张顺说道：“小弟旧在浔阳江时，因母得患背疾，百药不能治，后请得建康府安道全，手到病除。向后小弟但得些银两，便着人送去与他。今见兄长如此病症，此去东途路远，急速不能便到。为哥哥的事，只得星夜前去，拜请他来救治哥哥。”

　　宋江背上长毒疮，命悬一线，幸得浪里白条张顺提供信息，找到神医安道全，药到病除，救了宋江性命。

　　可见，不管是宋朝，还是现代，情报信息非常有价值。因此，我们成立了“水浒情报局”，迎来了顾客——宋徽宗，他想亲自了解水浒英雄的事迹，这单生意能否完成，就看各位情报采集员的了。

　　（二）初读——读情节，画导图

　　《水浒传》的故事情节生动有趣，引人入胜。请你阅读有关情节，整理你最感兴趣的一处精彩场面。

　　要求：说清楚重要情节和具体人物。

　　情报员12汇报鲁智深的故事

　　过渡：为了获得更多情报，现给各位情报员发放情报助力卡，以便获取更多信息。

　　情报助力卡：《水浒传》采用链式结构，作品的线性走向并非从开始直接走到终点，而是在某个地方绕成一个环，到另一个地方再绕成一个环，这样依次构成一个又一个环。每一环既独立成篇，又与下一个环连接。连接点或是情节的延续，或是某些共性因素的组合，以此搭设整部作品的结构。具体表现为：几个章回出现一个中心人物，成为一个环；这一环与下一环相连，环环相扣，集中描绘人物性格的形成和发展；把许多人物连缀起来，使他们走向共同归宿——梁山。

　　情报卡：鲁达环连接着

　　环，依据是第

　　回：。他们是怎么相识的？（课前填写）

　　小结：如何快速找到小说中某位人物的相关情节？检索章回目录，回目往往包含这一回目的重要信息。

　　情报员34汇报林冲的故事

　　课堂提问：2019年中考题改编，宋徽宗想要了解，林冲出场后，相继登场的是哪一位英雄？我们应该选择阅读第几回？他们是如何相识的？

　　林冲、杨志的事迹（第七回

　　花和尚倒拔垂杨柳

　　豹子头误入白虎堂：鲁智深在相国寺菜园舞禅杖，林冲看见喝彩；第十二回

　　梁山泊林冲落草

　　汴京城杨志卖刀：林冲欲落草梁山泊，需纳投名状，巧遇杨志，不打不相识）

　　情报员5汇报杨志的故事

　　（三）细读——作比较，辨情节

　　过渡：收集各个英雄的信息时，发现存在着一些相似的细节。

　　1、阅读2020年绍兴中考题，尝试完成。

　　2、部分情节会有相似之处，阅读以下回目，你能发现某些情节的相似点吗？

　　目录

　　第三回

　　史大郎夜走华阴县

　　鲁提辖拳打镇关西

　　第四回

　　赵员外重修文殊院

　　鲁智深大闹五台山

　　第五回

　　小霸王醉入销金帐

　　花和尚大闹桃花村

　　第八回

　　林教头刺配沧州到

　　鲁智深大闹野猪林

　　第九回

　　柴进门招天下客

　　林冲棒打洪教头

　　第十回

　　林教头风雪山神庙

　　陆虞候火烧草料场

　　第十一回

　　祝贵水亭施号箭

　　林冲雪夜上梁山

　　第十六回

　　杨志押送金银担

　　吴用智取生辰纲

　　第二十一回

　　虔婆醉打唐牛儿

　　宋江怒杀阎婆惜

　　第二十三回

　　横海郡柴进留宾

　　景阳冈武松打虎

　　第二十六回

　　郓哥大闹授官厅

　　武松斗杀西门庆

　　第二十九回

　　施恩重霸孟州道

　　武松醉打蒋门神

　　第三十回

　　施恩三入死囚牢

　　武松大闹飞云浦

　　第三十一回

　　张都监血溅鸳鸯楼

　　武行者夜走蜈蚣岭

　　第四十回

　　梁山泊好汉劫法场

　　白龙庙英雄小聚义

　　第四十三回

　　假李逵剪径劫单人

　　黑旋风沂岭杀四虎

　　第五十回

　　吴学究双用连环计

　　宋公明三打祝家庄

　　第六十一回

　　吴用智赚玉麒麟

　　张顺夜闹金沙渡

　　明确：“打”“杀”“大闹”“雪”“智”“劫”

　　3、【PPT】第四回

　　赵员外重修文殊院

　　鲁智深大闹五台山

　　第五回

　　小霸王醉入销金帐

　　花和尚大闹桃花村

　　第八回

　　林教头刺配沧州道

　　鲁智深大闹野猪林

　　（情报员456汇报，介绍情节）

　　鲁智深“大闹”三处地方，比较阅读三处情节，完成下表，你有什么发现？

　　三位学生复述情节，要求涵盖表格中的信息。

　　我发现，第

　　回和第

　　回中，都有相同的关键词“”。

　　发现

　　情节

　　原因（目的）

　　过程

　　打骂门子

　　打伤众僧

　　倒撞金刚

　　结果

　　人物形象

　　使用武器

　　赤手空拳、木头

　　鲁智深大闹醉酒

　　五台山

　　被赶出五台气势凶猛

　　山，前往东蛮横无礼

　　京大相国寺

　　直率

　　花和尚大闹救刘太公父痛打周通

　　桃花村

　　女于水火

　　与李忠、周见义勇为、拳、禅杖

　　通相认，和心地善良

　　平解决矛盾

　　鲁智深大闹救林冲性命

　　欲打杀二公救下林冲

　　野猪林

　　人

　　见义勇为

　　英雄相惜

　　禅杖、戒刀

　　预设：（1）在三次“闹”中，反映出鲁智深性格的多面，但都表现出性格中的直率和反抗因子；

　　（2）面对不同的“敌人”，鲁智深使用的武器不同，前两次面对的是寺僧、禅客、强盗，而第三次面对的是“官”，因此“闹”的程度不一样，第三次反映出“官逼民反”的主题。

　　小结：他虽然性急，但是心思缜密；虽然粗鲁，但是心地善良；他嫉恶如仇，是一个义薄云天的真汉子。

　　4、【PPT】第十回

　　林教头风雪山神庙

　　陆虞候火烧草料场

　　第十一回

　　朱贵水亭施号箭

　　林冲雪夜上梁山

　　（情报员78汇报，介绍情节）

　　两个回目都强调了“雪”这一环境特征，比较两个章节的情节内容，说说你的发现。

　　（1）【PPT】林教头风雪山神庙

　　主问题：本回有诗云：“若非风雪沽村酒，定被焚烧化朽枯。”风雪在这一情节中有什么作用？

　　引导：①如果没有这场风雪，情节会不会有变化？

　　预设：因雪下得“紧”，天寒地冻，所以林冲沽酒吃暖身，在途中看见山神庙，为下文林冲借宿山神庙作铺垫；恰巧在沽酒途中，雪压坏了草厅，陆虞候一行人不知林冲不在厅内，放火烧了草料场，风雪“救”了林冲性命；林冲因住所被雪压坏，借宿山神庙，靠了门，听到了陆虞候等人的谈话，杀了陆虞候，报仇雪恨；受官府通缉，林冲无奈上梁山，“风雪”这一特定环境，是林冲上梁山必不可少的因素。

　　②林冲会“忍”，为什么唯独这一章节他忍不了了？

　　预设：妻子被调戏，误入白虎堂被陷害，落入冤狱，被差役欺辱，一系列经历已经让林冲的内心千疮百孔，听到陆虞候害他的计谋时，这成了压死骆驼的最后一根稻草，他忍无可忍，暴怒而起。

　　一切景语皆情语。作者借环境描写，渲染冷冽的气氛，烘托人物悲苦的心情。

　　③林冲杀这三人时，杀戮方式有没有区别？为什么对陆虞候更血腥残忍？

　　预设：“把陆谦上身衣服扯开，把尖刀向心窝里中一剜，七窍迸出血来，将心肝提在手里。”陆虞候是林冲的朋友，但为了自己的利益，成了高太尉、高衙内的走狗，对林冲赶尽杀绝，置林冲于死地。

　　④高太尉、高衙内、管营、差拨等人为何要害林冲？

　　预设：高衙内为了占有林冲的妻子；高太尉为了让高衙内高兴；管营、差拨见钱眼开，讨好高太尉利于未来升官发财。

　　明确：“以恶制恶”固然是不值得推崇的，但为了美色、私利、财名，这些人罔顾朋友情义、道义法治，任意践踏林冲的尊严、权利甚至生命，才迫使其奋

　　起反抗的。所以极端的方式是由特定的时代决定的，因此说林冲是被“逼”上梁山的！

　　⑤特定情况下名词可活用为动词。从这个角度思考，“林教头风雪山神庙”中“风雪”二字可以怎么理解呢？

　　预设：躲避风雪；经历“风雪”；在山神庙搅起“风雪”；内心刮起“风雪”，带走了以往的懦弱、隐忍和与利益集团和解的虚妄。

　　（2）【PPT】林冲雪夜上梁山

　　“林冲与柴大官人别后，上路行了十树日，时遇暮冬天气，彤云密布，朔风紧起，又早纷纷扬扬下着满天大雪。”“远远望见枕溪靠湖一个酒店，被雪漫漫压着。”“林冲看见，奔入那酒店里来”

　　“雪夜”这一环境设置有何作用？

　　预设：为下文林冲进入酒店，遇到朱贵，得以上梁山的情节作铺垫；林冲被“逼”上梁山，雪夜的环境描写烘托出他的心情。

　　作业设置：哪些情节也有相似之处？读读这些情节，记录你的探究发现。

　　（四）再读——读回目，理情节

　　《水浒传》是在民间说唱艺术的基础上写成的章回体小说。章回体小说的特点是：分回叙事，回目概述了该章的主要人物和情节。两人合作，整理鲁智深和李逵的相关情节，结合鲁智深和李逵有关“义”的情节，比较两人身上“义”的不同内涵。（200字以上）

　　【PPT】鲁智深——侠义

　　李逵——孝义

　　义：（1）情：兄弟情深，手足深情

　　（2）孝：孝顺长辈，赡养父母

　　（3）侠：路见不平，仗义疏财

　　（4）忠：精忠报国，效忠朝廷

　　（5）仁：关注民众，关心民生

　　第二课时：趣学比读悟形象

　　学习目标：

　　1、根据回目跳读整本小说，制作水浒英雄帖，梳理人物经历，比较人物前后变化，把握英雄人物的形象；

　　2、了解英雄人物的绰号含义，整理其由来，分析人物性格特点；

　　3、比较阅读鲁智深、林冲等人物，把握人物的个性及共性，探究作品主题。

　　教学过程：

　　导入：上节名著阅读课，我们以水浒情报员的身份，读到了数位英雄的江湖故事，或潇洒浪漫，或深重无奈。这节课，我们将深入英雄内心，感悟英雄鲜活丰满的形象。课前给若干专题可供选择，各个小组展示成果。

　　（一）趣——制作水浒英雄帖

　　梁山泊共有108位好汉，跳读相应回目，选择最感兴趣的一位英雄人物，制作水浒英雄帖，凭帖拜会英雄。

　　制作要求：1、正确填写信息；2、为人物画一幅肖像；3、以第一人称叙述人物经历，模仿人物口吻。

　　姓名

　　绰号

　　武器

　　兴趣爱好

　　画像

　　性格特征

　　人生经历

　　点评：这一小组以第一人称介绍武松的人生经历，并给武松配上插图，十分生动。从情节、细节中见武松个性，有具体内容，也有整理概括，分析得很到位。

　　过渡：通过分析一个人物的人生经历，我们可以了解一个人的心路历程，而了解人的心路历程，往往能够给我们有益的人生启示。我们以武松为例，从他的初始姿态、发展姿态到归宿姿态来了解他的成长。

　　点评：这一小组先从三方面突显武松的性格中的“重情重义”，一是为了给哥哥报仇，不惜放弃梦寐以求的官职；二是为了帮助施恩，不惜背负更深的罪责；三是为了不连累宋江，不惜与挚友分别。这一小组将武松一生中几个重要的节点及心路变化展现在我们面前，带给我们一些启发，他们会在适当的时候做出适当的选择，虽然两个人都曾立下功劳，但不去贪功，也不想着让朝廷加官进爵，不被别人牵着鼻子走。

　　过渡：这两组从情节和人物的细节描写把握人物形象，《水浒传》中每个人物都有特别的绰号，从绰号中我们也能读出丰富的内涵。

　　（二）智——解绰号，识人物

　　绰号也叫诨号或外号，是根据一个人的性格特征，在本名以外起的名号，是对人物正式称谓的感性补充，能形象传神地反映一个人的性格、行为和身份，从某种程度上说还是社会文化的体现。

　　《水浒传》中每个人物都有特别的绰号，绰号也往往带着作者对此人物的情感态度。小组合作，根据水浒英雄帖中各人物的绰号，把搜集到的人物绰号进行分类，探究分类原因，制作绰号分类卡，并探究绰号的丰富内涵。

　　人物绰号积累竞赛。

　　由来

　　纵观千古，水浒绰号知多少——颜由来

　　色篇、身份篇、宋江篇（分类依据）

　　由来

　　评价：这一组以“神话”作为分类依据，将不同的绰号联系起来，从绰号中分析出人物的性格特点。

　　过渡：接下来一组探究的是上一课时留下的问题。

　　（三）比——巧对比，明个性

　　梁山好汉共108位，每个人物各具特色。第一课时，整理鲁智深和李逵的相关情节，寻找鲁智深和李逵有关“义”的情节，理解两人身上“义”的不同内涵。

　　点评：这一小组整理了丰富的情节，来表现人物身上“义”的内涵，十分全面，最后总结了两位人物的性格特征，思路清晰。

　　过渡：下一个专题任务是......

　　结合典型事例，找出对人物、语言、动作、神态等的描写，对比人物形象，分析人物的个性与共性。

　　点评：这一小组比较了四个人物，并将这四个人物分为两类，从客观和主观性格角度分析了英雄上梁山的原因。林冲和杨志在社会上的地位都比较高，出身高贵，又有真才实学，积极进取，渴望通过努力和奋斗过好当下的生活。但在现实生活中却意外横生。史进和鲁智深很像，他们在社会上有一定的地位，本不用受颠沛流离之苦，只是看不得人受委屈，路见不平拔刀相助，为了侠义，不惜与朝廷相抗，最终走上了反抗之路。让我们得出这样一个结论：不论你身处那个阶层，不论是性格暴躁还是安分守己之人，不论你是一心向上渴望封妻荫子，还是只求现世安稳，保持现状，在黑暗社会中，在强权压迫之下，不反抗则死，所以被迫走上反抗之路。

　　（四）立——写小传，析人物（作业）

　　选择你最喜欢的一个英雄人物，为其写一篇400字以上的人物小传。

　　第三课时：熟悉考题助中考

　　学习目标：

　　1、通过不同形式的阅读，体会《水浒传》语言的口语化、精炼性和形象化的特点。

　　人物——绰号

　　人物——绰号

　　人物——绰号

　　教学过程：

　　1、积累方言俚语，改写第二课时人物简介

　　2、名字——解读人性的砝码（林冲）

　　作业：还有哪位英雄的名字，也饱含深意，请你举出一例，试做分析。

　　作者是怎样写这些人物的人生经历的？（赏析文本的艺术特点：链式结构、语言特色、环境描写等）

篇四：《水浒传》名著阅读教学设计

　　

　　《水浒传》名著导读教学设计

　　课题：《水浒传》名著导读——鲜明的人物个性

　　选文：《鲁提辖拳打镇关西》（教材精选）

　　《宋公明神聚蓼儿洼》（节选）

　　《宋江执着招安》（1+X读本）

　　教学目标：

　　知识能力:了解《水浒传》的艺术魅力,学会阅读名著。

　　情感、态度、价值观:了解我国古典名著的辉煌成就,激发阅读古典名著《水浒传》的兴趣、热情。

　　教学设计思路:《水浒传》是我国四大名著之一,是一部伟大的古典名著。在一节课的时间里向学生推荐阅读这部作品,关键要调动起学生的阅读热情。因此,教学时应从“激趣”入手,激发学生对这部名著的兴趣。并且,通过赏析精彩片段“鲁提辖拳打镇关西”中的精彩情节——三打郑屠,以了解《水浒传》的艺术魅力。最后,比较文学名著与影视作品的优劣,引导学生正确看待对名著只“看”不“读”的现象。

　　教学方法:激趣法、自主学习法、讨论法

　　教学重难点:赏析精彩片段,领略《水浒传》的艺术魅力，学习阅读方法：略读与精读。

　　引导学生正确看待对名著只“看”不“读”的现象。

　　教学活动情境设计:

　　运用多媒体设备,展示鲁提辖拳打镇关西视频片段,创设生动的情境;学生通过观看与文学名著比较。

　　教学过程:步骤

　　教师活动

　　学生活动

　　一、导入

　　运用多媒体展示,了解《水浒传》的概况；观看视频,进入课堂学习

　　二、文本学习

　　如何用文学化的语言表达视屏中的内容，阅读选文进行比较，明白《水浒传》的人物塑造极为成功方法。

　　1、阅读《鲁提辖拳打镇关西》精选片段，思考鲁提辖有哪些性格特点。

　　学法提示：根据标题和思考题，进行浏览、跳读、精读。在文中圈点勾画

　　师生交流

　　生齐读精读句段，注意人物描写

　　生归纳刻画人物的方法

　　明确原着中精彩的细节描写,生动的比喻和准确的描写角度。

　　2、阅读《宋公明神聚蓼儿洼》（节选）

　　根据绰号猜人物出示：李逵

　　Ppt展示：《水浒传》最后一回写到：宋江喝了朝廷御赐的毒酒，自知道奸人陷害，将不久于人世，虽然自己“死不争”，但担心兄弟李逵在自己死后闹事，“把我等一世清名忠义之事坏了”，于是唤李逵来，在给他的酒里面“下了慢药”。请阅读下面与此事有关的一段文字，完成后面的题目。

　　李逵见说，亦垂泪道：“罢，罢，罢！生时伏侍哥哥，死了也只是哥哥部下一个小鬼！”言讫泪下，便觉道身体有些沉重。当时洒泪，拜别了宋江下船。回

　　到润州，果然药发身死。李逵临死之时，嘱咐从人：“我死了，可千万将我灵柩去楚州南门外蓼[liǎo]儿洼和哥哥一处埋葬。”嘱罢而死。从人置备棺椁guǒ盛贮，不负其言，扶柩而往。

　　从这段文字中，可以看出李逵性格中________的一面，从全文来看，他的性格还有________的一面。

　　学生独立思考，在文中批注

　　师生交流

　　师追问用什么方法刻画李逵鲜明的个性特点的？

　　3、阅读《宋江执着招安》（1+X读本）

　　快速浏览选文，请思考：文中多次写到李逵、武松、鲁智深等人对

　　“招安”的态度，对这些人的语言、行为描写突出了宋江怎样的典型性格。

　　小组讨论，代表在班上交流

　　4、比较探究：人物性格

　　人物

　　相同

　　不同

　　鲁提辖

　　李逵

　　宋江

　　生填表

　　5、比较文学名着和影视作品的优劣

　　引导学生发表自己的看法和见解

　　教师总结,指出影视作品的长处和短处,强调看影视不能代替读书,尤其不能代替阅读文学名着。

　　发表各自的看法和见解,通过讨论,明白阅读文学名着的必要性。

　　6、课堂小结

　　三、推荐阅读《水浒传》课后作业:1.阅读《水浒》整本书，把你印象最深的故事讲给同学听。

　　2.写读书评论：我心目中的英雄与《水浒》里的好汉有何异同？300——400字

　　板书：

　　《水浒》导读

　　——鲜明的个性特点

　　人物

　　相同

　　不同

　　塑造人物性格的方法

　　读书方法

　　鲁提辖

　　嫉恶如仇

　　脾气火爆、粗中有细

　　传神的动作、语言描写

　　浏览

　　侠肝义胆

　　脾气火爆、豪爽愚忠

　　生动的比喻

　　跳读

　　李逵

　　精读

　　宋江

　　愚忠功利、寡义孝敬

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