以核心素养为导向的课堂教学8篇

以核心素养为导向的课堂教学8篇以核心素养为导向的课堂教学　教学设计糾f教■学参考第50卷第4期2021年4月第50卷第4期2021年4月核心素养导向下的“新授课”课堂教下面是小编为大家整理的以核心素养为导向的课堂教学8篇,供大家参考。

篇一：以核心素养为导向的课堂教学

学 设 计糾 f 教 ■ 学 参 考第50卷 第 4期2021年4月第50卷 第 4期2021年4月核心素养导向下的“新授课”课堂教学设计李友安1 汤幼强2(1.南 昌 市 教 科 所 江 西 南 昌 330008;2.南 昌 县 莲 塘 第 一 中 学 江 西 南 昌 330200)文章编号：

　l 〇〇2-218 X (2021)04-0020-03 中图分类号：

　G 632. 42 文献标识码 ：B摘 要 ：

　基 于 物 理 学 科 素 养 目 标 导 向 ，指 出 物 理 教 师 在 设 计 教 学 的 时 候 ，要 依 据 课 程 标 准 ，深 入 研 读 教 材 ，把握学生的 认 知 基 础 ，以 知 识 生 成 的 逻 辑 关 系 为 线 索 ，以 问 题 为 导 向 ，创 设 真 实 的 问 题 情 境 ，围 绕 问 题 及 问 题 解 决 ，设计多样化的教 学 活 动 。关键词 ：教 学 设 计 ；知 识 线 索 ；问 题 导 向 ；真实情境教师的教学行为主要有教学设计、教学实施和教 学评价等，也就是我们狭义上说的备课、上课和作业 等 。其中，教学设计是教学实施的前提，是教学实施 效果的重要基础，因而是教学活动中的重要环节。教 学需要设计，过去我们强调备课要备教材、备教法、备 学 生 ，随着教育教学理念的变革，课堂教学设计的内 涵也发生了很大的变化。如何基于学科核心素养的 教学目标进行课堂教学设计？笔者根据自己的教学 实践和经验，谈谈对高中物理新授课的课时教学设计 方法，供大家参考。_ 、依据课程标准研读教材课程标准是国家意志在教育领域的直接体现，是 落实立德树人、培养学科核心素养的纲领性文件，也 是教师进行教学设计的根本依据。课程标准界定了 课堂教学的认知目标、认知要求，并指出了认知途径。

　例如，《普通高中物理课程标准（2017年版）》要求“通 过实验，认识安培力。”[1]认知目标是“安培力”，认知 要求是“认识”，即课标要求能判断安培力的方向，会 计算安培力的大小。要实现这一目标，课程标准要求 “通过实验”这 一 认 知 途 径 ，让 学 生 认 识 安 培 力 。所 以，教师设计这节课的时候，必须设计学生实验，让学 生经历研究安培力大小和方向的实验过程。可见，课 程标准为我们进行教学设计提供了根本依据。教材是编写人员对课程标准进行演绎的产物，教 师进行教学设计时，应该认真研读教材。教材一般是 把知识内容、研究方法、研究结论及其应用呈现出来。

　教师在进行教学设计时，要思考为什么要学习这些知 识内容？为什么采取这样的研究方法？研究的结论还 有怎样的表达方式？它在生产和生活中有哪些 应用？二、把握学生的认知基础根据建构主义教育理论，学习是学习者根据自己 的信念和价值观对客体或事件进行解释的过程，每个 人对客体和事件的诠释都会受到自身知识背景等因 素的影响，因此，知识不是简单地由教师传递给学生， 而是需要由学习者主动地建构到自己的脑海里，即学 习是学习者在已有认知基础上的自我建构过程[2]。

　高中物理学习是在初中物理学习的基础上进行的，因 此 ，教师在进行教学设计时，要把握学生的已有知识 基础，找到课堂教学的认知增长点和困难点。例如， 高一物理“摩擦力”一节中，滑动摩擦力产生的原因、 产生的条件、滑动摩擦力的方向，甚至摩擦力大小与 正压力大小的定性关系等知识，在初中阶段都已经学 习了，这是学生的认知基础。高中物理教学就是在此 基础上，重点研究滑动摩擦力的大小与正压力大小的 定量关系，同时建立静摩擦力的概念和研究它的大小 变化特征。温故知新是必要的，但过多重复性的学 习，就不能很好地突出教学的重点，突破学生认知的 难点，使学生错失学习的增长点。另外，把握学生的认知基础，要预判学生头脑中 的前概念对后概念学习的影响。例如，为什么引人 “速度”这一物理量，高中和初中没有大的区别，都是 用它来反映物体运动的快慢，但“速度”的定义、定义 式等，高中和初中就有很大的区别。初中所学的“速 度”概念是根据物体做匀速直线运动建立的，它是运 动路程与对应时间的比值，这个比值对某个运动过程E-mail ：

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　V 〇 1.50 No.4Apr.2021 炻 炻 i f 教 ■ 学 参 考是不变的，它能够反映物体运动的快慢。高中所学的 “速度”概念是根据任意运动的物体位置变化而建立 的，它是运动物体的位移与相应的时间之比，除匀速 直线运动外，这个比值是变化的，因此，需要用平均速 度和瞬时速度更加精确地描述物体运动的快慢。显然，高中所学内容更具一般性，其结论更有普 遍性。进行教学设计时，教师要充分利用学生的已有 基础，防止前概念对后学概念的干扰。在课堂教学 中，把学生的已有认知融合在新知识的学习中。三、以知识生成的逻辑关系为线索 物理知识间存在关联，知识生成也有认知程序。

　理清知识生成的逻辑关系，以此为线索进行教学设 计 ，帮助学生实现知识的结构化，让物理课堂富有故 事性，是教学设计的重要考量。要理清知识生成的逻辑关系，教师就要学会解读 教材文本。教材编写限于篇幅等原因，它主要是以陈 述的方式呈现知识内容和研究案例，并不会说明为什 么要呈现这些知识内容，为什么要选择这样的研究案 例和研究方法，因此，在进行教学设计时，教师要对教 材进行二次开发，也就是解读教材，要透过教材文本 领会段落意思及段落与段落之间的逻辑关系。如解 读“自由落体运动”[3]，如 图 1 所示。作用下2着向下落t从手中的石失在 f 力桃 fl 下技着鳖 jbj ■向下寡解 读 ：物体下落是常见的运动， 可能有研究价值不同 _.T 落 的 呢 ？解 读 ：物体下落是否有共性？ 有共性才具有研究价值拿 一 规 一 糊 .？一妨外关， 同的 M •属片、小 羽厶小破等，放到*鴯*!里。找域 S 1 W 立 iU •嫩娜下綱尤里的空 W 士. 象1 •走进輪 JK 堂之 T

　8“ •私 下 賴 3 U解 读 ：忽略空气阻力作用，所 有物体下落运动是相同的解 读 ：给这个理想化运动模型 取一个名字 自》«»黝 力 作 用 T 从静止矛姑下落的运动. i 戳自由落体运动 dM 咖丨4鵂动只在4有空认空用才 feU . 4有空认*>果空\»力的 作用 Wt 夂叫*4. 自时 M 动，解读：这个理想化运动模型有 它的现实意义图 1教材中这一部分内容，是要引导学生认识为什么 要研究自由落体运动。解读这部分内容，可以让学生 知道其逻辑关系的线索，即物体下落是常见的运动， 而且满足一定条件的情况下，所有物体的下落运动是 相同的，虽然自由落体运动是理想化的运动模型，但 它仍然具有研究价值。后续内容将围绕怎样研究自 由落体运动、研究自由落体运动得到了什么规律及这 些规律有什么应用等问题展开。实际上，每节物理教学课的知识内容之间和认知 程序都是有逻辑关系的。通过解读教材，把握好这一逻 辑 关 系 的 线 索 ，才 能 引 导 学 生 进 行 系 统 的 深 度学习。四、创设真实的认知情境，提出问题高中物理研究的问题与当代科技和现实生活紧 密关联，创设真实的学习情境，有利于激发学生的学 习兴趣，是让学习成为有价值、有目的的自觉行为的 重要举措。这也是教师创造性劳动的具体体现。如 “变压器”新课的引人教学过程。问 题 1 用 9 V 的 电 池 直 接 与 额 定 电 压 220 V 的日光灯相连，能否让它发光？ （教 师 演 示 、学生回 答 ：不能）当接上某一“装置”后 ，如 图 2 所 示 ，用一根 锯条作为连接开关，让电流不停处于通断交替状态。

　(教师演示，学生观察发现：日光灯发光了）教 学 设 计

　 _ _图 2问 题 2 加了这个“装置”后 ，虽然电源没有直接 与灯管相连，但灯管却发光了，说明了什么？(学生回答：①电能传送到了日光灯；②传送电能 时“装置”升高了电压。）问题3 这个“装置”有怎样的结构？为什么它 能将电能传送过去，而且在传送过程中可以根据需要 改变电压？(引出课题和本节课的学习内容。）这是一个真实的问题情境，创设这一情境是有实 际应用价值的，因为在传送电能的过程中，可以改变 电压；针对性很强，可直接切人变压器的构造、原理和 规律等内容的教学活动中；趣味性很强，它让学生产 生了认知冲突，9 V 电 压竟能产生220 V 的高压；操 作性很强.教师不需要花费太多的时间和太多的器 材 ，演示操作也很简单。一般来说.创设真实的认知情境.要充分考虑情 境的认知价值，综合考虑针对性、可操作性和趣味性。五、以问题为导向，设计多样化的教学活动课堂教学以知识生成的逻辑关系为线索，并不是 以知识学习为主，而是以问题为导向，通过多样化的2 HE-mail ：

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　教 学 参 考第50卷 第 4期2021年4月第50卷 第 4期2021年4月—_ 教 学 设 计教学活动，提升学生的学科素养。例如，“自由落体运 动”的教学活动设计参考案例如表1 所示。表 1问题导向教学活动设计活动方式 活动内容①为什么要研 究落体运动教师展示 常见物体下落的视频② 物 体 下 落 快 慢 是 否 与 重力有关提出问题 重的物体 一 定 下 落 得 快 吗学生体验用 一 张 小 纸 揉 、不 揉 与 另 一 张 大纸做比较实验观察分析 重的物 体 不 一 定 下 落 得 快③ 影 响 物 体 下 落 快 慢 的 原因是什么学生猜想 可 能 与空气阻力有关教师演示铁 片 和 羽 毛 在 牛 顿 管 中 下 落 的 比较实验④ 什 么 是 自 由落体运动教师讲述自 由 落 体 运 动 是 一 种 理 想 化 运 动 模 型 ，但有现实意义⑤自由落体运 动是一种什么 性质的运动学生观察 定性描述自由落体运动学生实验 定量研究自由落体运动教师小结 自由落体运动的性质和特征⑥ 自 由 落 体 运 动 有 哪 些 基本规律学生推导 自由落体运动的基本规律研读课本 各 城 市 重 力 加速度的值及特点⑦怎样利用自 由落体运动的 规律解决问题学生练习估 算 物 体 从 2 0 层 楼 高 处 掉 到 地面所用的时间探究游戏 测量同学的反应时间以上案例中，根据知识线索，以问题为导向，活动 内容根据新课程标准的要求，把提升学生的学科素养 作为主要教学目标（建构自由落体运动模型、科学推 理 、科学证据等核心素养要点）。教学活动方式多样 化 ，使听、看 、做等刺激方式交替进行，符合学生的认 知规律，也体现了学生的主体地位。六、合理设计习题习题训练是一种学生的实践活动，是学生自主学 习的过程。教师通过对学生作答所表现出的认知结 构形成和变化的过程，评价教学效果，制定针对性的 教学行为，促进学生学科素养的提高。新课的习题一般分为两类：一类是课堂练习题， 另一类是课后练习题。课堂练习题设计的主要目标 是巩固知识、检测成果，因此，课堂练习题一般可选择 的是基础性练习题，突 出 知 识 立 意 ，淡 化 能 力 要 求 。一般可以使用或参照课本上的练习题进行设计。课后练习题按知识线索安排，其设计目标除了巩 固知识、检测成果外，还需要根据学情，适当考虑如何 帮助学生通过自主练习进一步建构知识和领悟方法。例 1 如 图 3 所示，一条水平放置的排污水管，横 截 面 积 为 S ,距离水面高为/;。污水从管口以不变的速度源源 不断地沿水平方向射出，水落 地的位置到管口的水平距离是 x 。设管口横截面上各处水的 速度都相同，自由落体加速度 为 不 计 空 气 阻 力 。求 ：(1) 污水从管口流出的速度大小；(2) 每秒内从管口流出的水的体积；(3) 如果你是环保人员，只用一把卷尺，至少需要 测量哪些数据，可以大致估算出污水管的排污量 ？ W例 1 采用分步设问的方式，第（1)问属于简单的 应用公式，第（3)问是引导学生把物理知识与实践进 行关联，以物理视角剖析实际问题。设问的起点低， 落点在解决问题的学科素养上，要求很高。由于采用 层次逐渐升级的设问方式，解答前面的问题为后面的 问题起着铺垫的作用，可以帮助学生自我建构，完成 自主学习任务，获得成功的体验。一般来说，教材上的练习题是经过严格筛选、系 统布局后合理安排的，建议课后练习题主要采用课本 后面的练习。综上可见，课堂教学设计，是课堂教学的关键环 节 ，是教学效果的重要保障，反映了教师对课程理念 和教材认识的深刻程度，是教师创造性劳动的价值体 现 ，它的内涵也会随着时代的进步而发展。参考文献[ 1 ] 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 . 普 通 高 中 物 理 课 程 标 准 （2017 年 版 ）[ M ] . 北 京 ：人 民 教 育 出 版 社 ， 2 0 1 8 :28.[2]

　戚 业 国 ，代 蕊 华 . 课 堂 设 计 与 教 学 策 略 [ M ] . 北 京 ：北京 师 范 大 学 出 版 社 ， 2005 : 21-24.[3]

　人 民 教 育 出 版 社 ，课 程 教 材 研 究 所 ，物 理 课 程 教 材 研 究 开 发 中 心 .普 通 高 中 课 程 标 准 实 验 教 科 书 《物 理 》必修第 一 册 [ M ] . 北 京 ：人 民 教 育 出 版 社 ， 2006:42-43.[4]

　人 民 教 育 出 版 社 ，课 程 教 材 研 究 所 ，物 理 课 程 教 材 研 究 开 发 中 心 .普 通 高 中 教 科 书 《物 理 》必 修 第 二 册 [ M ].北 京 ：人 民 教 育 出 版 社 ， 2 019:20-21.(本 文 编 辑 ：郭 晓 丹 )E-mail ：

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篇二：以核心素养为导向的课堂教学

篇 核心素养的意义（理论）讲解人：申良纯第二篇 核心素养导向性的教学观重建（理论）讲解人：赵 宁第三篇 核心素养导向的教学策略（实践）讲解人：安 晶 徐 岩 高中辉《核心素养导向的课堂教学》解 读《核心素养导向的课堂教学》解 读

　第一篇 核心素养的意义第一节 核心素养第一篇 核心素养的意义第一节 核心素养一、核心素养内涵：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。必备品格和关键能力。必备品格：是一个人做人的根基，是幸福人生（道德人生）的基石。关键能力：是一个人做事的根基，是成功人生（智慧人生）的基石。必备品格：是一个人做人的根基，是幸福人生（道德人生）的基石。关键能力：是一个人做事的根基，是成功人生（智慧人生）的基石。哲学家罗素认为，智慧不足和道德缺陷是人类灾难的两大根源。无论对于人还是社会发展，能力和品格都是决定性的两大力量，缺一不可。如 “人”字。哲学家罗素认为，智慧不足和道德缺陷是人类灾难的两大根源。无论对于人还是社会发展，能力和品格都是决定性的两大力量，缺一不可。如 “人”字。

　能力和品格是人类两种最宝贵的精神财富，二者既相互独立，又具有内在的关联性，表现上交叉，形成上相互促进。能力和品格是人类两种最宝贵的精神财富，二者既相互独立，又具有内在的关联性，表现上交叉，形成上相互促进。在核心素养形成上，强调的是二者的互动和融合。实际表现而言，核心素养指的是个体在面对复杂、不确定情境时，能综合运用核心素养指的是个体在面对复杂、不确定情境时，能综合运用 特定学习方式所孕育出来的（ 跨 ）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，学科观念、思维模式和探究技能，结构化的学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统， 进行分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的综合性品质。分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的综合性品质。如实验探究能力，就是个人在各种情境下 持之以恒的观察现象 ，研究问题，形成猜想，假设或解释，通过一系列方法获得 数据 ，对猜想或假设进行 反复论证 的过程所表现的一种品质（智慧和道德的互动和融合）

　（一）关键能力1.能力：心理学角度看，能力属于个性心理特征，是保证人们成功进行实际活动的一系列能力：心理学角度看，能力属于个性心理特征，是保证人们成功进行实际活动的一系列 稳固心理特征的综合 。狭义的能力指认识能力或智力。从基础教育性质和学生心理发展规律来看，其核心是 认识能力，特别是思维能力。2. 能力三个特点：15-18页遗忘掉的东西是所学的具体知识和内容，而剩下来的是所谓的能力和素质。

　有能力的人是能够灵活地、创造性地运用知识的人。带得走的东西内涵丰富，核心是让学生掌握学习活动所不可缺少的、最基本的技能和技巧。不可缺少的、最基本的技能和技巧。技能是智力劳动须臾不离的，像钉、锤、锯、刀对工匠须臾不离。苏霍姆林斯基认为最重要的五项智力劳动技能是 阅读、书写、观察、思考 和表达，称为学习上五把“刀锯”，一生受用不尽的无价之宝！能力能增值，能力能产生和创造其他知识、技能和能力。知识—树叶，能力—树根？中美教育比较：吝啬鬼—贪婪鬼？多了智慧和创新能力 （17-18页）能力在学习上突出表现是什么？是举一反三，闻一知十，像有灵性的线，像磁铁。1 ）剩下的东西：2 ）带得走的东西：3 ）可再生的东西：

　3. 关键能力：从学习过程角度，把学习能力分为 阅读能力（输入）

　、思考能力（加工）思考能力（加工）

　和 表达能力（输出）

　三种。

　（基础、核心）1 ）阅读能力—— 不会阅读学生是潜在差生阅读不是浏览，看 并领会内容才是阅读 ，领会意味着把看到的东西纳入已有的知识和经验中去，使其连成一体。领会意味着把看到的东西纳入已有的知识和经验中去，使其连成一体。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“必须教会少年阅读！凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，就不可能流利地掌握知识。在小学中就应该使阅读达到完善程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。”“必须教会少年阅读！凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，就不可能流利地掌握知识。在小学中就应该使阅读达到完善程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。”教学角度，所谓的阅读能力是什么？19 页• 知识是学生自己学的，还是教师教的，结果截然不同！自己能读懂教材

　2 ）思考能力—— 不会思考的学生是没有潜力的学生1. 思考是一种思维活动，怎样的思维活动称为思考？19 页证据充足而形成的信念，思考是比较深刻、周到的思维活动。2. 思考特点（判断标准）思考是 有根据的思维——以事实、数据和已证实的知识为依据进行推理和思维思考是以事实、数据和已证实的知识为依据进行推理和思维思考是 有条理的思维——周到、系统、有逻辑的思维思考是周到、系统、有逻辑的思维思考是 有深度的思维——直抵事物本质的思维（包括对象、方法的深度）张楚廷教授强调：能带上满口袋问题进课堂，算好课；能在课堂上唤起学生生问、发问，算好课；能唤起学生提问，居然被学生问倒了的课，算最好的课。联合国教科文组织教育发展委员会指出：“教师的职责已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考”直抵事物本质的思维（包括对象、方法的深度）张楚廷教授强调：能带上满口袋问题进课堂，算好课；能在课堂上唤起学生生问、发问，算好课；能唤起学生提问，居然被学生问倒了的课，算最好的课。联合国教科文组织教育发展委员会指出：“教师的职责已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考”强调一：思考强调是学生主体性，即独立性和创造性，而不是被思考，不是复制思维，只有这样思考才成为学生一种思维能力和一种学科素养，否则只能沦为思维方式或技能。强调二：学习中主要表现是提问能力，包括发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。强调一：思考强调是学生主体性，即独立性和创造性，而不是被思考，不是复制思维，只有这样思考才成为学生一种思维能力和一种学科素养，否则只能沦为思维方式或技能。强调二：学习中主要表现是提问能力，包括发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

　3. 表达能力—— 不会表达的学生是没有影响力的学生1 ）表 达：指内化的知识以能够传递给他人的形式表现的过程。简单说， 用自己的语言说出对问题的认识。2 ）形成过程：有想法—— 组织语言——与倾听者互动 （交往：促进知识增值；活跃思维与倾听者互动 （交往：促进知识增值；活跃思维—— 独学而无友，则孤陋而寡闻）3 ）重要作用：是将书本知识转化为自己知识的过程（21 页）——教是最好的学（自主教是最好的学（自主— 互助教学模式）表达能力是学习能力的最高体现和综合反映，只有通过表达，知识才能被激活，才能被转化、升华为能力，否则学生吸收的可能是惰性知识，而不是活性知识！表达能力是学习能力的最高体现和综合反映，只有通过表达，知识才能被激活，才能被转化、升华为能力，否则学生吸收的可能是惰性知识，而不是活性知识！阅读、思考和表述是三个核心能力，也是学习的一般能力、通用能力，具有一般性、工具性、基础性。阅读、思考和表述是三个核心能力，也是学习的一般能力、通用能力，具有一般性、工具性、基础性。

　（二）必备品格1. 什么是品格？25页罗曼页罗曼. 罗兰说，没有伟大的 品格 ，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家、伟大的行动者！黄解放先生在《当今学校人才培养缺少什么》一文记录这样一件事：有一名记者采访一位诺贝尔获奖者，问：“您在哪所大学学到了您认为最重要的东西？”回答：“幼儿园” ，问：“学到什么？” 回答：“学到把自己的东西分一半给小朋友；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前便后要洗手；要诚实，不说谎；打扰了别人要道歉；做错了事要改正；大自然很美，要仔细观察大自然。我一直按幼儿园老师教的去做。”启发：良好习惯和品行是事业成功基本条件；小时候受到教育对终身发展作用大。1 ）品格即人性。人性是人之为人的东西，是只有人才具备的东西。2 ）品格即精神。精神的本质是超越。3 ）品格即行为。表现在一切言行举止中。

　2. 必备品格本质而言，品格处理的是人的关系。包括人与自己关系、人与人关系和人与事情关系。本质而言，品格处理的是人的关系。包括人与自己关系、人与人关系和人与事情关系。必备品格：人与自我关系——自律（自制）人与他人关系自律（自制）人与他人关系——尊重（公德）人与事情关系尊重（公德）人与事情关系—— 认真（责任）

　1. 自律（自制）—— 人与自我关系1 ）自律：道德从根本上说是个人的事，道德最高境界是自觉的自我支配，即自律。柏拉图说法，人的灵魂三个方面：欲望、激情和理智。欲望所占比例最大，欲望总是自私的、冲突的且无法得到充分满足。欲望的放纵是一切罪恶和错误根源。因此，欲望必须被控制和指导。柏拉图说法，人的灵魂三个方面：欲望、激情和理智。欲望所占比例最大，欲望总是自私的、冲突的且无法得到充分满足。欲望的放纵是一切罪恶和错误根源。因此，欲望必须被控制和指导。2）判断标准：对自己欲望进行自我控制、克制和指导，他就具备自律了。3 ）突出表现：是良知。正如梁晓声所说：“人类有无良心，决定每一个人活的像人还是像兽。有无良心的前提是有无良知，良知其实便是一些人应该秉持的良好道德和道理。这样一个人，即使平凡，也是可敬的。即使贫穷，也有愉快。”正如梁晓声所说：“人类有无良心，决定每一个人活的像人还是像兽。有无良心的前提是有无良知，良知其实便是一些人应该秉持的良好道德和道理。这样一个人，即使平凡，也是可敬的。即使贫穷，也有愉快。”

　2. 尊重（公德）—— 人与人关系1 ）

　从个人角度看， 尊重意味着 尊敬 （不影响、不妨碍、不伤害别人）和 重视（把别人看得和自己一样重要），是一切道德根源和本质，也是处理人与人关系准则。（把别人看得和自己一样重要），是一切道德根源和本质，也是处理人与人关系准则。2 ）

　从社会角度看， 尊重是公德精神意蕴和本质体现。公德贵在 公 字，体现要在 心中装着别人 和 心中要有“公共和规则” 意识两个方面。

　3. 认真（责任）—— 人和事情关系1 ）认真关乎做事的态度。

　“工匠精神”强调以认真负责精神和态度对待万事万物，对待工作。2 ）从学生角度就是认真学习。如1992年《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》指出：“字要规规矩矩地写，话要清清楚楚地说，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成。”看不难，做好不易。如1992年《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》指出：“字要规规矩矩地写，话要清清楚楚地说，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成。”看不难，做好不易。有了自律就遏制恶的源头，有了尊重就有了善的开端，有了认真就有了进步的动力，这是最基本的品格。有了自律就遏制恶的源头，有了尊重就有了善的开端，有了认真就有了进步的动力，这是最基本的品格。3）学校教育忽视对学生必备品格的培养，使学生在人格、道德、情感等方面出现偏差，酿成很多悲剧。北大教授钱理群尖锐批评我们学校正在培养出一批“）学校教育忽视对学生必备品格的培养，使学生在人格、道德、情感等方面出现偏差，酿成很多悲剧。北大教授钱理群尖锐批评我们学校正在培养出一批“绝对的、精致的利己主义者绝对的、精致的利己主义者” ” 28页教育终极目标是引导学生成为好人，成为具有美德的人，所以将立德树人摆在首要位置上！页教育终极目标是引导学生成为好人，成为具有美德的人，所以将立德树人摆在首要位置上！4）品格只能由品格塑造，人格只能由人格来培养，要求学生做的教师自己必须先做到：）品格只能由品格塑造，人格只能由人格来培养，要求学生做的教师自己必须先做到：28页教师要增强自我修炼，努力成为一名“有人格做背景”的魅力教师。页教师要增强自我修炼，努力成为一名“有人格做背景”的魅力教师。

　（三）关键能力和必备品格关系1. 能力和品格是人两种最宝贵精神财富。既相对独立，又相互联系。2. 核心素养形成上，强度二者 互动和融合 。“当能力具备了积极的文化价值，具有了利他道德情怀，才会成为众人认同的 ‘ 人的素养’ 。

　”也就是说，要把学科教学中关键能力的习得过程，放在一个可以搓揉、浸润、发酵的充满正能量的文化关怀中，才能成为有文化价值的能力、有道德的能力，即 ‘人的素养’。

　（核心价值观、优秀传统文化）

　二、中国学生发展核心素养的框架和内涵：30-33（一）框架：2016 年9月，教育部发布《中国学生发展核心素养》。中国学生发展核心素养月，教育部发布《中国学生发展核心素养》。中国学生发展核心素养 以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创斯六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

　“六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。（二）内涵：30-33 页

　第二节 学科核心素养学科核心素养= 学科+ 核心素养，学科核心素养是核心素养在特定学科中的具体化，是学生，学科核心素养是核心素养在特定学科中的具体化，是学生 学习一门学科之后形成的，具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。

　一、特性1. 学科性：

　是学科本质属性和教育价值的体现。学科本质：即一门学科根本属性，体现在以下几方面：（1）研究对象及基本问题（外层）（）研究对象及基本问题（外层）（2）核心学科概念与范畴（外层）（）核心学科概念与范畴（外层）（3）基本学科方法与思想...

篇三：以核心素养为导向的课堂教学

利用科技助力教学近年来，互联网技术快速发展，教师可以利用科技产品增加教学的新鲜感，达到提高高中学生学习兴趣的目的。如，将小微课程应用于高中教学。小微课程具有时间限制，一般课时在10分钟左右，它将大篇幅的知识拆分为小的知识模块，内容精炼，可以让高中学生在学习过程中集中注意力，让学生在疲乏前结束教学过程。微课程展示学习内容的方式灵活多变，能够激发学生的学习兴趣。高中教师还可通过PPT梳理教学脉络、展示知识点，将文字、声音、图像结合在一起，将抽象的知识点形象地展示出来，使学生产生立体的认识，加深学生的学习印象，从而提升教学效果。同时，教师还可以要求学生在预习阶段观看小微课程视频，了解课堂中心内容，发现疑难问题，改变学生被动的学习习惯，使学生能够主动学习、探究学习。学生在观看小微课程视频的过程中，还能根据自身的学习能力和进度，把握学习的时间和频率，反复观看重难点部分，对学习中的疑难部分进行记录和思考。综上，创造适宜的课堂氛围使课堂更生动，利用科技助力教学等教学策略仅是笔者在核心素养背景下对教学创新性学习的初步探究，期望能为其他高中教师提供一点启示。参考文献：［1］ 周黎静. 浅探核心素养下的高中历史教学［J］. 祖国，2018（2）：252+297.［2］刘东翔. 基于学生核心素养培养的高中数学教学创新探究［J］. 创新创业理论研究与实践，2018，1（05）:45-47.［3］张红玉. 核心素养下高中信息技术教学策略探究［J］. 华夏教师，2017:74.［4］谢先念. 核心素养视域下高中政治教学方法研究［J］. 中国校外教育，2018，631（11）:75.［5］孔杏格. 优化教学设计，落实核心素养 — —以高中语文教学为例［J］. 文化创新比较研究， 2018，46（10）:150-151.注：本文系河北省教学科学“十三五”规划课题— —核心素养背景下高中生物创新性学习研究（编号1804173）的研究成果。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了培养学生“核心素养”的目标。围绕核心素养进行教学已成为教育发展的必然，如何从课堂教学方法入手，培养学习者的核心素养也成为教育工作者关注的重点。本文将探析在核心素养下的新的课堂教学方法，以期能为学校教育提供一点助力。一、核心素养概述经合组织在21世纪初提出了核心素养这一概念，主要包括三方面的内容：第一，学习者能够合作运用工；第二，可以融合于不同类型的团体并实现互动；第三，能自主行动。欧盟关于这一概念的描述主要围绕人们的自我实现、与环境的融入、职业素质来展开。我国教育部对这一概念的界定主要包括社会责任、人文素养、艺术审美能力、身体素质、学习能力、实践等几个方面。核心素养是在素质教育基础上的更具前瞻性的表述，它不仅体现了素质教育中使学生实现德智体美劳全面发展的目标，还扩充为适应未来形势发展所需的能力。核心素养不局限于培养某一田绍乾 李鹏程 赵万刚 韩晓蕾（河北省保定市高阳中学）摘 要：教育部提出了培养学生核心素养的教学目标。笔者围绕核心素养的具体内容，探究了在新形势下的课堂教学方法，提出了引导学习者自主学习、实现整体教学、将科技融入课堂教学的建议。关键词：课堂教学；核心素养；自主学习以“核心素养”为本的课堂教学方法探究教改路上 J I C H U JI A O Y U L U N T A N 总第307期基础教育论坛（中旬刊）5万方数据

　类素养，也不是对某种知识的追求，而是知识、学习能力、心理素质的叠加，具有综合性和实用性。二、核心素养导向下的课堂教学在核心素养导向下的课堂教学即在课堂教学中使学习者获得知识，提升核心素养。这不同于广泛意义上的核心素养的培养标准，以核心素养为本的课堂教学是在学习某一门学科的基础上，通过特殊的教学方法来实现培养人才的过程。因此，核心素养导向下的课堂教学包括传授知识、培养学习能力、培育核心素养几个方面。（一）传授知识通常来说，课堂教学的目的是为了传授知识和经验，使学习者的知识和见闻得以增长并成为可用之才。教育工作者会将自身的知识传授给学习者。但是，随着新时代的来临，社会对人才的需求越来越综合化，“照本宣科”式的人才已不适应时代的发展，具有创造性的人才更符合社会的需求。社会要求人们能够发挥自己的创造性，以所学到的知识创造新的价值。这需要教育工作者在教育过程中具有这样的教育意识，即知识并非是由外界简单地传递到学习者大脑中去的，而是需要学习者经过感悟和理解，在大脑中建立起知识体系。学习者不仅需要将知识和经验记忆起来，还需要将知识在大脑中分类，依据知识的规律将其排列，以便能够在考试和实践中灵活运用。可以说，在核心素养导向下的课堂教学以学习者为本，学习者积累知识的引导人，教育工作者的主要工作是引导学习者了解理论知识，运用教学方法使学习者掌握建构知识体系的能力。（二）培养学习能力是否具有学习能力是学习者是否能跟上时代发展的关键。如何培养学习者的学习能力？笔者认为，学习能力并非是教育工作者能直接传授给学习者的，而是在教育工作者的引导下，学习者通过探索而形成的。这便要求课堂教学不局限于教材，在传授教材知识的前提下，引导学习者进一步探索，并在过程中培养发现问题、分析和解决问题等能力。因此，以核心素养为本的课堂应是生成性的课堂，学习者在鼓励自我探索的教学环境中能够提升学习能力。（三）培育核心素养培育核心素养是课堂教学中的难点。在核心素养导向下的课堂教学必然具有文化内涵，这种文化内涵体现在教学目标的前瞻性，也体现在教育观的人文性。即在课堂教学中致力于培养学习者的价值观、法制精神、思辨能力以及鉴赏能力等。只有这样，培养核心素养才算是在课堂教学中得到落实，核心素养的教育目标才得以真正实现。三、基于核心素养的课堂教学方法的探索（一）引导学习者自主学习的教学方法“自主学习”最初于20世纪60年代被提出。Hen⁃riHolec认为，自主学习是学习者对自己的学习承担责任的能力，包括确立学习目标、自我约束、自我评价等几个方面。自主学习是相对于被动性学习而言的。自主学习需要依靠自我确定学习的目标、选择学习材料、运用合适的学习方法，并对学习过程和效果进行评估。引导学习者自主学习，需要教育工作者引导学习者了解自己在学习中的主导地位，使学习者根据自身的学习需求和自我性格特点、学习能力去开展个性化学习。在教学过程中，应引导学习者激发内心的学习动机，激发学习者的学习积极性，使学习者在学习中更为主动。学习者一旦有了主动学习的意识，就会产生求知欲，在提出问题、解决问题、探索结论的过程中培养理性精神和学习能力。教育工作者应引导学习者采用一些适当的学习方法，指导他们运用学习资源，扮演好引导者的角色。例如，在课堂教学中创设利于探寻究的情境，为学生的自主学习创造条件，并培养学习者的合作探究能力。或根据某位同学的发言展开探讨，结合自身的思考过程，分析不同的人对同一问题具有不同结论的原因，了解价值判断的多元性。引导学习者自主学习，还需要要引导学习者开展问题导向学习。问题导向学习指的是以问题来引导学习者思考和探究，问题的提出是思维的指向，问题的解决是学习的目的和动力，这需要学习者灵活应用学到的知识和解决问题的经验，得到问题的答案。对教育工作者而言，需要在教学过程中有目的地设置问题，达到引导学习、引导思考方向、引导正确的学习评价的目的，帮助学习者完成问题导向学习。教育工作者在创设问题的时候，需要注意问题之间的承接关系，问题需要从基础知识、理解、深入分析、价值和运用、下一步研究方向等层面逐步递进，达到引导深入学习的成效，让学习者在探寻过程中实现深入思考。对于引导思想可以采取以下方法:第一，采用情境2019年第6期基础教育论坛（中旬刊）J I C H U JI A O Y U L U N T A N 教改路上6万方数据

　性问题。学生的抽象思维能力还需加强，抽象的知识最好贴合学习者的实际生活，以便于学习者的理解和联想，所以，应采用与学习者生活有关的情境。第二，尽量设置开放性问题。问题分为确定性问题和开放性问题，前者有助于学习者了解基础性理论和知识，后者有助于培养学习者的发散思维、跳跃性思维，提升思维高度。第三，问题需要体现层次性。知识是有层次的，思维能力也具有层次性，这便需要具有层次性的问题来引导，由表及里，逐渐递进。第四，设置对比性问题。事物的区别在比较下能够得到进一步明晰，教育工作者可依据教学目标的需求设置具有对比性的问题，引导学习者进行比较，在对比中获得知识。第五，设置讨论型问题，教育工作者可根据教材中的某一观点提出不同的看法或不同的思考方向，引导学习者进行讨论，以培养学习者的批判性思维。同时，问题导向学习还需要引导学习者主动回答问题，即组织学习者将思考的方式和内容用清晰、规范的语言表达出来，表达的形式可以是课堂发言，也可以是书面作业。（二）引导学习者进行探究学习的教学方法探究学习指的是学习者在了解基础理论知识，能够把握和运用基本知识内容的前提下进行的下一步学习。探究学习主要培养的是学习者的探索能力和创新能力。探究是学习者自主的探究，需要学习者在发现问题时，可以抓住问题的关键所在，在教育工作者的引导下探寻到问题的答案。教学内容不能限于理论知识的传递，还需要注重培养学习者发现问题能力，培养学习者的观察力和思考能力，同时注重学习者分析和解决问题的方面，使学习者逐渐培养起批判思维和创新能力，并注重学习者的口头和书面表达，培养学习者提炼、归纳和表达的能力。如，选取社会上的热点问题，要求学生对问题解决过程和结果进行评论，并思考解决这一问题的其他方法，引导学生在课堂上积极讨论并形成讨论结果，引导他们自我探索、在讨论中进行思维碰撞，培养他们的思维能力。（三）实施整体教学每一个知识点都不是独立的。教材中每一部分的知识点都有紧密的联系，所以，教育工作者在备课的时候要注重教学内容的完整性，避免没有预期的随意性教学，注重课堂中的总结和思考环节。并且，教育工作者还需要对某一阶段的教学内容有整体的把握，注重教材内容的内在逻辑关系，围绕某一单元、或某一节课的教学目标设置教学方案。如，在课堂教学中展示思维导图，让思维导图引导学生把握某一阶段学习内容的思维网络。（四）将现代科技融入课堂教学在科学技术快速发展的今天，教学资源越来越丰富，为了更直观地体现教材知识，让学习者把握教材内容，在课堂教学中可运用现代科技提升教学成效。如，在课堂教学中运用投影仪，可方便教师展示板书，也能展示学习者的作业、与教学内容相关的配图等内容，这有助于提高课堂教学的趣味性，提升教学质量。运用现代科技可以改变理论的呈现形式，让理论不再以文字的形式抽象地展现，而是可以通过图像、声音等方式展示给学生，有助于学生对知识的理解；可以扩大课堂教学内容，让学生学到更多拓展性的知识；可以增加学生学习情况的反馈形式。目前主要的先进教学方式有小微课堂、电脑教学等。如，在课堂的最后五分钟，教师可通过展示思维导图、回放图片等方式引导学生复习本节所涉及的重要内容，让学生巩固学到的知识，加深对重点知识的印象。核心素养的提出为课堂教学提供了新的思路和新的目标，教育工作者应围绕核心素养的需求，采取多种教学方式，使学生实现主动学习，提高学生学习的兴趣和积极性，并利用现代科技帮助学生记忆和理解知识，以此提高课堂教学的成效。参考文献：［1］惠敏敏. 高中数学核心素养背景下课堂教学研究 — —以一元二次不等式及其解法教学设计为例［J］. 中学数学 （高中版）

　上半月，2017（6）:12-13.［2］涂林华. 基于核心素养的高中思想政治课深度教学研究［J］. 当代教研论丛，2017.［3］陈芳，王涤菲，孙景峰. 基于学科核心素养的语文研究型课堂教学模式探究［J］. 黑河学刊，2018，No.236（02）:142-144.［4］ 万永翔. 高中语文核心素养与课堂教学［J］.语文教学通讯，2017（16）:23-25.［5］王薇. 活动理论框架下基于学生核心素养的课堂教学模式［J］. 教育理论与实践，2017（23）:43-45.［6］谭奕婕. 浅析中职学生自主学习能力的培养［J］. 科学咨询，2017（53）:56-57.注：本文系河北省教学科学“十三五”规划课题—核心素养背景下高中生物创新性学习研究 （编号1804173）的研究成果。教改路上 J I C H U JI A O Y U L U N T A N 总第307期基础教育论坛（中旬刊）7万方数据

篇四：以核心素养为导向的课堂教学

心素养导向的课堂教学》读书心得

　静下心来，细细品读 X 文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的认识。本书共分为三个篇章，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对教师进行了专业理论及实际操作上的指导，是一本非常有使用价值的书籍。

　一、概念内涵 素养，指的是沉淀在人身上的对人的发展、生活、学习有价值、有意义的东西。作者用了 9 页内容详细阐述了素养与素质、教养、修养、涵养之间的关系，这几者之间有共通之处，涵养与修养可以说是素养的一个体现，素养是积淀下来的东西，素养跟人的关系最密切，和人的生命融为一体，素养可以说是一种习惯、一种气质、一种性格…… 核心素养最重要的就是“核心”二字，核心素养的内涵界定为“学生具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。”这里很明确地指出了，核心素养的两个重要表现方面：必备品格和关键能力。学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的成就。

　二、核心素养的培养 x 教授在《学科教学是立德树人的主要途径》一文中讲道：每个学科不仅具有自己的符号表达、知识体系和思维方式，也都有自己内

　含的价值性和道德意义。这同样是学科知识的一种内在属性，是与学科知识相伴随的内在特征，是人的世界观、人生观和价值观的构成性因素。所以，学科教学“最大的道德教育资源就是学科知识本身。”对此，我有深切体会，不管是哪一学科的教师，吃透教材，因材施教，都可以时时践行“立德树人”。每门学科都蕴藏着丰富的道德教育资源，教师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进行发掘，把德育渗透融合在课程教与学的活动中。把课堂教学转化为学生课外的成长行为，延伸到学生的日常生活中，并逐步变成他们的成长自觉。真正的教育意味着对学生的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为、兴趣与选择；意味着他过去的一切都收到审视和重新估价。

　德才兼备才能称得上是一个真正的人，德即指品格，才即指能力，我把品格理解为习惯，例如：在课堂上专心听讲、积极思考与发言，放学排队不喧哗，能和同学互相帮助团结友爱等等，都是一种品格。能力就是学习之后剩下的东西，“高分低能”的现象，就是只关注了知识，而忽视了能力，用知识教知识，才培养出了“书呆子”，我们需要在教学中把课内与课外、知识与生活、理论与实践统一起来，学生能灵活、创造性的运用知识，发展能力，只要有了能力，就随时能生长出知识。文中讲到了三种不管哪门学科都必须拥有的关键能力：

　1、阅读能力。

　在课堂中，凡是学生能通过自己阅读能看懂的内容，老师就坚决不要讲了，自己需要讲的就是学生看不懂的内容，养成学生自学能力，阅读能力。

　2、思考能力。备课的时候，自己多预设问题，问题是思考最好的营养剂，一位教授讲过：“能够带上满口袋问题走进课堂的课，算好课；能够在课堂上唤起学生提问、发问的课，算更好的课；能够唤起学生提问，居然被学生的问题问倒了的课，算是最好的课。”有教授的话在这儿，以后再被学生问倒，就不尴尬了，哈哈哈…… 3、表达能力。如何增强学生的表达能力，表达是一个内化的过程，是看学生有没有真正理解，真正想透彻，我的课堂一定要鼓励学生多用自己的话阐述自己的自己的认识和想法，其实，教是最好的学，让学生也来当老师，要想让其他同学明白这个问题，自己就得格外明白了。

　三、小学英语学科核心素养的培养 作为一名小学英语教师，在具体的课堂教学中，我们怎样去落实学科核心素养呢? 首先，我们要明确英语学科核心素养应该包含哪些方面。

　1、语言能力:在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。

　2、文化品格:指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。

　3、思维品质 :指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。

　4、学习能力:指主动拓宽学习渠道，积极调试学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。

　英语学科核心素养四要素的关系为:语言能力是学科基础、文化品格是价值取向、思维品质是心智特征、学习能力是发展条件。

　我认为，培养孩子的学科核心素养，重点要在教学中培养孩子以下四个方面的意志品质: 1、主动与进取:对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯，在学习过程中注重语言运用，积极进取，乐观向上。

　 2、监控与调整:能对学习过程和学习情绪进行自我监控和有效管理，面对学习困难能够自我激励、自我调适，适时反思和评价学习效果，并对学习目标和方法等做出必要调整，主动适应，坚持不懈。

　3、选择与获取:能发挥英语作为国际通用语的优势，利用课内外多种学习渠道特别是网络资源，获取最新的知识和信息，并结合学习目标对信息资源进行选取和整合，广泛涉猎，有的放矢，既勤于学习，又善于学习，举一反三，学以致用。

　4、合作与探究:通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，敏锐观察语言现象和语用规律，能从多角度、新视角去观察和理解语言现象，尝试用新思路、新方法去解读和评判多元文化现象，勤于思考，探异求新。

　在英语核心素养中发展学习能力，主要是指主动学习、积极调试、自我提升的意识、品质和潜能，促进学生形成持久的学习兴趣、主动的学习态度和明确的学习目标，能运用恰当的学习方法开展自主学

　习、合作学习和探究学习，有效监控和管理学习过程，多渠道获取学习资源。

　这就要求我们老师吾日三省吾身，明确学科的育人目标，积极思考，勇于创新，运用多元评价方式，注重过程性评价。既要保障孩子传统知识与能力的学习，同时更需要强调学生的全面发展和终身学习。核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。

　四、点滴感受 心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。” 唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展的过程。随着学科知识的获得，学生将变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。

　德国教育哲学家雅思贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。在学习中，只有被灵魂接受的东西才会成为精神的瑰宝，而其它含混晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。” 教育是及其严肃的伟大事业，通过培养，不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培养学生核心素养，是新时期每一位教育教学工作者的重要工作。

篇五：以核心素养为导向的课堂教学

素养导向的课堂教学双减背景下

　“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。

　可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。

　“双减”环境下的高效课堂教学法，肯定是对传统课堂教学的课堂革命。因此，课堂需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，更多关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新等综合素质的培养与提升。“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培养学生核心素养，才是教学的真正目的。相信在未来的课堂教学中，不断开拓进取，变得更高效，让“双减”工作真正落地生根。

　. 5中国学生发展核心素养的框架和内涵一 一 框架中国学生发展核心素养，以培养“ 全面发展的人” 为核心，分为 文化基础、自主发展、社会参与 三个方面，综合表现为 人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新 六大素养。

　. 6二 内涵1.文化基础① 人文底蕴主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。②科学精神主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。。

　. 72.自主发展①学会学习主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。②健康生活主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。

　. 83.社会参与①责任担当主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度价值观。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。②实践创新主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力，创新意识和行为表现，具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。

　. 9教师的核心素养素养来自于知识技能，又高于知识技能。素养，是智慧，是文化，是精神。教师的核心素养包括学科素养和教育素养。1.学科素养加拿大教育学家马克斯•范梅南说过：“老师就是他所教授的知识。一个数学老师不仅仅是碰巧教授数学的某个人。一个真正的数学老师，是一位体现了数学、生活在数学中的老师。从一个很强意义上说，它就是数学的某个人。”实践中最优秀的教育者，基本上都是体现学科知识、生活在学科知识中的人。这样的教育者已经不是一个简单的言教者，而成为一个身教者，他的教育效率和效果可想而知。

　. 10就学科知识本身而言，素养表现在以下几个方面1. 深刻深刻者，一针见血，入木三分也。赞科夫认为，为了顺利的完成教学任务，教师应当掌握深刻的知识。正所谓一语破的、一语解、一语启智、一语激情，教师一句精辟忘 的话，常能久久萦绕于学生的脑海，令他们终生难忘 。2. 独到独到者，独具慧眼也。老师对教材的真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，课堂就会如同一首诗、一幅画一段旋律，是独一无二的创造，学生听这样的课，就像是在欣赏一片风景。3. 广博广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在给教师的建议中说：“ 教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如的掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲，在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识应当是沧海一粟。”

　. 112. 教育素养教育素养是一种教育方法。

　有学者说过，平庸的教师只是叙述，较好的教师讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。“ 使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心” ，才能真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，使课堂教学散发出磁性和魅力，这才是真正意义上的启发。教育素养是一种教育智慧。

　其突出的表现就是教育机智。教育机智是教师在教学实践活动中一种随机应变的能力。乌申斯基曾说：“ 不论教育者怎样的研究了教育理论，如果他缺乏教育机智，它就不可能成为一个优秀的教育实践者。” 这是因为，课堂教学是一个复杂的人 --- 人系统，它充满了变化和问题，教师不论事先如何周密的设计，总会碰到许多新的非预期性的教学问题。

　富有教育智慧和机智的教师，在面对偶然性问题和意外情况时，总能灵感闪现，机动灵活的应变。

　. 12在今天的时代背景下，教师的素养应该着重强调以下几方面，1. 信息素养，从教师专业发展的角度来看，信息素养，至少表现为以下内容：

　有获取新信息的意愿，能够主动的从生活实践中不断的查找探究新信息，能够较为自如的对获得的信息进行辨别和分析、正确的加以评估，可灵活的支配信息，较好的掌握选择信息、拒绝信息的技能，能够有效的利用信息表达个人的思想和观念，并乐意与他人分享不同的见解或信息。2. 创新素养教师的创新素养主要表现为：

　对教育教学具有挑战心、好奇心、想象力；鼓励学生的创新，把学生当作创新主体，宽容学生的失败，把教育教学看作学生主动学习、探究反思、变化更新的创造过程。

　. 13• 3. 跨学科素养要求教师不仅要系统掌握本学科本专业知识，而且要有意识的提高自身跨学科方面的素养，要对生活的各个层面所涉及的各种知识有所把握。4. 媒体素养教师认识、评判、运用传媒的态度与能力。既指教师面对传媒各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力，也指教师在认识媒体的基础上，对媒体的巧妙运用。• 5. 社会参与和贡献素养由于教师的特殊身份和知识占有的便利条件，教师应积极成为公众参与社会事务的引领者，主动承担社会责任，参与学校周边环境建设，通过发挥自身的教学资源优势，服务社区居民，提升学校的社会影响力和知名度，为社会做贡献。• 6. 自我管理素养包括目标管理，时间管理，沟通管理，情绪管理，健康管理等。

　. 14重建教学关系为了实现由以教为主，向以学为主的转变，真正的建立起新型的课堂，要做到以下几点：第一 要把学习的权利和责任还给学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，引导学生学会自主学习和自我教育，这是当代学习范式重建的前提与基础，也是教学改革深化发展的支点与标志。第二 要致力于建立让学生的潜能，得以充分发挥出来的教学文化和教学方式。我们要致力于打造一种新型的课堂文化， 让学生的人格得到充分的尊重，让学生的安全得到充分的保障，让学生的潜能得到充分的开发，让学生的能力得到充分的发挥，让学生的思维得到充分的展开，让学生的自信得到充分的培养。

　. 15三 第三 要致力于构建以学为主线、以学为本的课堂教学体系和结构。

　教学设计和教学活动要以学生的学习为主线，学生文本阅读和个人解读的全过程，学生观察操作的全过程，学生问题生成提出解决的全过程，学生由浅到、由表及里、由片面到全面、由不知到知、由不会到会的认知，特别是思维发展的全过程，应该成为贯穿课堂的主线和明线。

　. 16关注学生的学习状态1. 学生的情绪状态学生的情绪状态主要体现在 是否具有浓厚的学习兴趣，是否充满好奇心和求知欲，是否能长时间保持学习兴趣，是否能自我控制和调节情绪，学习的的意愿是否持续增强。2. 学生的参与状态主动程度 ：学生在课堂上是否积极主动的投入思考或踊跃发言，是否兴致勃勃的投入学习和讨论。参与的深度 ：学生的参与是否包括行为参与、认知参与和情感参与等。参与的广度 ：学生自主活动和学习的时间有多少，学生回答问题和动手操作的人次有多少，是否全体学生参与了实习，是否投入了学习的全过程。

　. 173. 学生的交往状态学生之间是否有良好的合作，师生之间和学生之间能否协调、沟通各自的想法，联合力量，为达到某一个目的而相互作用，是否有较多的信息交流和信息反馈，交往是否处于互相尊重、互相信任的状态，交往的气氛，是否民主、宽松、和谐，学生在交往中是否能大胆发言、提出问题和不同观点，学生的好奇心和自信心是否得到保护等等。4. 学生的思维状态学生是否围绕重点的问题积极思考，敢于质疑，提出具有挑战性和独创性的问题，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，善于用自己的语言阐述观点等。5. 学生的生成状态课堂上师生能否生成预设内容，是否能自主的生成非预设内容，得到意外的收获，这是衡量课堂教学成功与否的一项重要内容。

　双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。

　谢谢聆听谢谢

篇六：以核心素养为导向的课堂教学

彬

　 以培养 学生 核心 素养

　为导向的课堂教学

　广东省特级教师

　中小学正高级教师 深圳市地方领军人才

　深圳市教育科研专家工作室主持人

　QQ:649387486 ，Tel:13670115467

　 福建 · 厦门

　 2017 年5 5 月 13 日

　 国际背景: :

　 自1997年以来，国际经济合作与发展组织(OECD)、联合国教科文组织(UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织先后开展关于核心素养的研究。受其影响，美国、英国、法国、德国、芬兰、日本、新加坡、中国台湾地区等也积极开发,并提出

　 自己的核心素养框架。

　 核心素养是新课程标准修订的依据，对未来我国基础教育的走向其着重要的“风向标”作用。

　 学生发展核心素养回答了“培养什

　 么样的人”的问题，建立学生核心素养

　旨在推进教育教学改革。如何将核心素养从一套理论框架或者育人目标体系，落实与推行到具体的教育和社会活动中去，进而真正实现其育人功能与价值，是教育领域面临的重大问题。基于学生发展核心素养的教育改革就是要将核心素养融入课程标准，并基于此改进课程实施，推进教师培训，指导考试评价，渗透到教学改革的各个环节中去。

　 ——《中国教育学刊》

　 一、核心素养的意义（课程改革再出发）

　 二、核心素养的内涵  （正确理解和认识核心素养）

　 三、对基于核心素养课堂教学的认识  （对课堂教学的重新认识）

　 四、基于核心素养课堂教学的实施  （课堂教学方式的转变）

　 材料一：

　《 两份报告的预言》 》

　 1979年6月，中国曾派一个访问团去美国考察初级教育。回国后，写了一份三万字的报告，在见闻录部分，有四段文字：

　 学生无论品德优劣，能力高低，无不趾高气昂、踌躇满志。

　 小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造。在他们手里，让地球掉个头，好像都易如反掌似的。

　

　重视音、体、美，无论是公立还是私立学校，音、体、美活动无不如火如荼。

　

　课堂几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷着二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来晃去。

　

　结论：美国的初级教育已经病入膏肓。可以这么预言，再用20年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的科技大国。

　 一、核心素养提出的意义

　 在同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。他们在看了北京、上海、西安的几所学校后，也写了一份报告。在见闻录部分，也有四段文字：

　

　中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问时，举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢背在后面，室外活动时除外。

　

　中国的学生喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街上见到的最多的是学生，并且他们喜欢边走路边用早点。

　

　中国学生有一种作业叫“家庭作业”，据一位中国老师解释，它的意思是学校作业在家庭的延续。

　

　中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。

　

　 结论：中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预测，在用20年的时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。

　

　三十多年过去了，“病入膏肓”的美国教育制度共培养了几十位诺贝尔奖获得者和一百多位知识型的亿万富豪，而中国培养出的杰出人才却寥寥无几。

　

　你们根本不用担心中国，因为中国在未来几十年，甚至一百年内，无法给世界提供任何新思想。（玛格丽特·希尔达·撒切尔）

　“大人，此事必有蹊跷”

　 把每节自习都当作考试对待,把每次考试都当高考对待,真正做到“自习考试化,考试高考化，高考平时化”；自习课按时到位辅导，按时布置作业，按时收缴作业；作业有发必收，有收必看，有看必批，有批必评，有评必补。

　

　——— 衡水中学“教学常规”经验总结

　9  用超负荷的知识去填塞孩子天赋的探究通道 ， 就是堵了聪明孔窍 ， 就不开窍了 。

　探究的天性没有发育 ， 就像裹脚那样裹脑 ， 就无异于思维的残疾。

　。

　—— 王宏甲

　 应试教育的价值内核，与中国几千年主流的价值观是一脉相承的，应试教育提倡的是厚积薄发，是一份耕耘一份收获，是“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，是十年寒窗苦读，是没有人能随随便便成功。

　 作为乡村教育工作者，我们面对的，大多是农村的孩子，他们需要通过学习改变命运，那么抓应试教育，有错吗？ 

　 ——江苏省连云港市赣榆区教育局局长陆建国 

　《充分认识应试教育的政治正确性》

　 你们需要在数理科学课程上学习的知识和技能，去治疗癌症、艾滋那样的疾病，和解决我们面临的能源问题与环境问题；你们需要在历史社科课程上培养出的观察力与判断力，来减轻和消除无家可归与贫困、犯罪问题和各种歧视，让这个国家变得更加公平和自由；你们需要在各类课程中逐渐累积和发展出来的创新意识和思维，去创业和建立新的公司与企业，来制造就业机会和推动经济的增长。

　

　———美国总统奥巴马2010年开学励志演讲

　材料二 PISA 考试 上海夺冠

　 2018/6/27

　PISA第二的香港，学生每周作业时间约6个多小时，是上海的一半；PISA第四、五的日本、韩国，每周作业时间仅为上海的1/4~1/3。

　2018/6/27

　16

　出国留学人数增多：

　 2008年以来出国留学爆炸式增长：

　 年份

　 08 年

　09 年 10 年 11 年

　12 年

　13 年

　14 年

　15 年

　 人数

　 18万

　23万

　 28万

　 35万

　40万

　41.4万

　 46万

　 52.3万

　 1998年中国留学海外人数仅1.76万。

　 （中国教育）什么问题？丟掉了 根本，搞坏了脑子。脑子被搞坏的 表现之一，是不但不会分析问题， 甚至也不会提出问题，包括不会反 问、批驳、质疑。

　 什么是科学精神？我以为，就是怀疑精神、批判精神、分析精神 和实证精神，是这四种精神之总和。学校里教的，永远是绝对正 确的标准答案，非此即彼的思维方式。怀疑是不可以的，批判是 不允许的，分析和实证则是不训练的。

　（易中天，《中国教育，你能够改正么》）

　 问题：我们需要培养什么样的人？我们的中小学课堂教学需要什么样的价值追求和相应的教学变化？ 我们改变不了教育，但可以改变对教育的理解！

　我们改变不了别人，但可以改变自己的课堂！

　 核心素养是党的十八大教育方针“立德树人”、“德智体美全面发展”的具体体现，又是社会主义核心价值观的实践指导，并强调了中华传统文化的渗透，最终实现学生能力和品格的全面提升。

　 “核心素养的提出既承接了“知识、能力、情感态度价值观”三维目标，又超越了三维目标，与时俱进地将学生人文、科学、艺术的个人文化修养、国家建设与国际合作的社会参与、认知自省与终身学习的自我发展融合在一起，这样的培养目标更为全面、综合。

　发展历程：2001年我国伴随新一轮课改提出的学生素养

　 语文素养

　 文学素养

　 国际素养 现代素养

　 信息素养

　 人文素养

　 科学素养

　思维素养

　实践素养 

　体育素养

　 创新素养

　艺术素养 审美素养

　品德素养 ……

　乱 花 渐 入迷 人 眼 核心素养是？

　2014年国家层面提出

　核心素养包括品德与能力两个部分，

　品德包括个人修养、社会关爱、家国情怀三个部分

　能力包括自主发展、合作参与、创新实践三个部分。

　 《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》 教育部

　2014年4月25日

　  全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务

　 以培养全面发展的人为核心  以增强学生的 社会责任感、创新精神和实践能力 为重点。

　  全面贯彻落实社会主义核心价值观

　 以实现社会价值和个人价值为目标  体现学生应该具有的国家、社会、个人层面的信念和价值要求  以文化修养的不断积累和自主发展能力的不断提升为支撑条件，最终主要反映在学生的社会参与及互动过程中。

　2016年2月

　教育部征求九大素养建议 社会责任 国家认同 国际理解 人文底蕴 科学精神 审美情趣 身心健康 学会学习 实践创新。

　学生 2016年9月13日，中国学生发展核心素养正式在北京师范大学发布。

　二、核心素养的内涵

　（一）文化基础

　重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

　核心素养 基本内涵 人文底蕴

　 主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。

　科学精神

　 主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。

　基本内涵

　（二）自主发展

　重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

　核心素养 基本内涵 学会学习

　 主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。

　健康生活

　 主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。

　基本内涵

　（三）社会参与

　重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。

　核心素养 基本内涵 责任担当

　 主要是学生处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。

　实践创新

　 主要是学生在劳动实践、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。

　基本内涵

　 如何在课堂教学中培养学生核心素养？  从学科角度讲，要为素养而教，学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教。

　 ——肖川  我们学校的教师不是教学科的，而是教学生的。

　——李希贵

　 “不是教学科的”，不是对学科的轻视，更不是对学科的否定，而是说，要从所教学科的背后或深处看到人，看到学生。站在人的角度，站在育人的高度，才会让教学富有蓬勃的生命和无限的创造力。

　 不少教学让知识遮蔽了人，让学生缺席了，让分数把学生当奴仆规训起来了。教学的使命与目的应当是发展学生的素养，那么，素养应当以人为核心，以育人为根本任务。

　用经验来激活知识，用思维来建构知识，用情感来丰富知识，用想象来拓展知识，用智慧来批判知识，用心灵来感悟知识。这是给知识注入灵魂，使知识活起来，成为具有生命态的知识。

　教学过程成为了生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程；成为了生命自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。

　学生学科知识增长的过程同时也就成为学生素养发展和完善的过程。

　案例：小学数学“时间单位”教学  小学数学中讲时间，讲时、分、秒。我们通常会觉得时间是最无情、最客观的。但数学中讲的时间，不是时间本身，而是计时的单位和方式，是人类发明的一种计量方式。

　 如果我们在数学教学中只讲1 小时等于60 分钟，1分钟等于60 秒，要求孩子识记这样的换算公式，认识钟表上的时间，只是在时间概念的表层开展的教学。

　 如果进一步，在课堂上引导学生去感觉：1 分钟有多长，60 秒可以做哪些事，如可以写几个字，可以读几行书，我们唱一首歌要用几分钟，上一层楼的台阶要几分钟，从家到学校要几分钟，那么，学生所学的时间概念，就会成为他生活中的一个尺度，可以用来计量他的生活，帮助他安排生活内容。如此，这个数学知识就成了他生活中的管理性要素，他不仅有了时间的数学知识，也有了时间的生活感甚至生命感，这会影响到他行动的迟缓与紧迫，生活的从容与匆忙。这样的数学教学，就起到了规范生活甚至生命意义的作用，真正促使了学生核心素养的发展。

　 案例：案例:90-25=？

　 朱永新的六个“度”：

　 1、参与度。学生全员参与、全程参与和有效参 与。在这个意义上，我们主张一般的课堂，学生的 参与（发言与活动）时间不能少于二分之一。

　 2、亲合度。师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流。

　“情不通则理不得”，良好的合作是课堂成功的基础。

　 3、自由度。充满着自由轻松的氛围。我们的课堂如战场，强调是严明纪律、正襟危坐，少了一些轻松，少了几分幽默，少了一些欢声笑语，少了几许神采飞扬。尤其是要求学生齐声回答，不允许交头接耳、与师争辩，是违背自由原则的。

　三、对基于核心素养培养课堂教学的认识

　 4、整合度。切忌过度的“分析主义”，把完整的知识支离为鸡零狗碎，如语文老师把字、词从具体的语言环境中分割出来，学生得到的只是肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧。

　 5、练习...

篇七：以核心素养为导向的课堂教学

月刊·中学版政治教学2018/6读书时间余文森 著上海教育出版社2017年7月出版《核心素养导向的课堂教学》当前基础教育改革正迈入以核心素养为导向的新时代，认真学习核心素养的相关观念、基本原理和形成机制，准确理解核心素养导向下的课堂革命，全面把握核心素养导向下课堂教学的基本策略，既是促进现代教育发展的必然，也是实现教师自身发展的应有之义。余文森教授所著的《核心素养导向的课堂教学》一书，坚持理论与实际相结合，以基础教育为立足点，围绕核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，对核心素养导向的课堂教学进行了系统而又深刻的阐述，对一线教师学习核心素养这一理念具有重要的指导意义。该书从结构上来看，全书共 3 个篇章，11 个章节。第一篇章是本书的理论起点与基石，该篇章从概念上界定素养、核心素养、学科核心素养并阐述了三者之间的关系，在此基础上揭示了学科核心素养形成的机制和规律，提出学科知识是学科核心素养形成的主要载体；学科活动是学科核心素养形成的主要路径；学科教师是学科核心素养形成的主要条件；学科考评是学科核心素养形成的主要保障。第二篇章是本书的关键部分，该篇章以核心素养导向的教学观为对象，指出核心素养本位下新型教学观要基于立德树人的教育理念，要基于课程意识和学科本质课程理念，要基于学生学习的生本理念。第三篇章是该书的落脚点，该篇章根据前述的三大理念，结合具体教学案例，阐述核心素养导向的六大教学基本策略，即整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略和意义化策略，全面推动核心素养在课堂教学中“落地生根”。63

　教学月刊·中学版政治教学2018/6读书时间该书从文字表述上来看，深入浅出、简明扼要、思想深刻，对一线教师既具有理论引领，又富有实践指导。笔者选取部分语句，与各位共享。讲到核心素养，该书指出：

　“如果说受精卵是生命的源头，核心素养则是一个人精神的源头，是其他素养的种子” “核心素养是每个人必备的素养，不属于特定的人群，而是人之为人的‘最大公约数’，是合格公民的共同基因” “人字一撇一捺，一撇代表品格，一捺代表能力”。讲到关键能力，该书指出：

　“不会阅读的学生是潜在的差生；不会思考的学生是没有潜力的学生；不会表达的学生是没有影响力的学生。”讲到必备品格，该书指出：

　“有了自律就遏制了恶的源头；有了尊重就有了善的开端；有了认真就有了进步的动力。”讲到学科本质，该书指出：

　“学科本质要求我们只有超越简单的具体知识，去理解和把握具体知识背后的学科方法、学科思想与学科价值；只有超越表层的符号形式，去理解符号形式背后的逻辑形式和价值意义；只有超越庞杂的知识点本身，去理解知识的组织结构和属性特征，才能培育学科核心素养。”讲到学科活动，该书指出：

　“学科知识把学生描述成一个人在学习学科知识，而学科活动则把学生描述成一个学习学科知识的人” “没有深度的课堂，必然是平庸、表层的课堂；没有温度的课堂，必然是机械、乏味的课堂”。每当读起这些令人深思的语句时，不禁令人拍案叫绝，对于读者来讲，这不仅是一次思想的洗礼，更是一次美妙的享受。“你是我的眼，带我领略四季的变换；带我穿越拥挤的人潮；带我阅读浩瀚的书海。”余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书正是带领我们领略核心素养时代的一双“慧眼”。

　□ ◢本期荐书：湖南省湘钢一中教育集团 杨有平作者简介：余文森，教育学博士，现为福建师范大学教授、博士生导师、教师教育学院院长，教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任，兼任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员、教育部高等学校教育学类专业综合组专家，并入选国家“万人计划”哲学社会科学领军人才、中宣部全国文化名家暨“四个一”人才、 “新世纪百千万人才工程”国家级人选。著有《有效教学十讲》等多部著作。64

篇八：以核心素养为导向的课堂教学

养学生核心素养为导向的课堂教学

　核心素养的提出是素质教育的进一步深化和推进，是实现党的十八大提出的“立德树人”教育根本任务的重要抓手。新课程改革自 2001 年启动以来，取得了很大的成绩。如今，课程改革已经进入“深水区”，急需新的“引擎”破解课程改革难题，尤其是课堂教学改革中遇到的阻力和困难。核心素养为基础教育带来新思维和新视角的同时，也将会为基础教育改革带来新的活力。在此，对核心素养统领课堂教学的具体方法、策略进行论述，意在加快推进核心素养在中小学“落地”的步伐，真正实现其现实意义。

　一、“以学生为本”是核心素养对课堂教学的核心价值追求

　核心素养是学生通过相应学段的教育应具有的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。课堂教学应该是通过知识的学习，促进学生品格和能力的发展。知识的学习和知识的日益丰富与素养的提升有一定的关联，但不能混为一谈。例如，学生知道环境污染和环保知识，但未必能够低碳生活；知道历史上的民族英雄，但未必对国家和民族有责任担当；知道理化生的科学原理，但未必能应用于实践解决实际问题。有一些教师把知识只是当作课堂教学的唯一追求，把考试分数作为课堂教学的最高评判准则，他们往往通过大量的习题训练和测验、考试来强化学生对知识的掌握，将培养“考试能力”作为教学的最终目

　标。这样的教学，将使学生缺乏对知识的渴望和对学习的兴趣，缺乏对事物的观察和提出问题的能力，缺乏假设和批判的科学探究能力，缺乏强烈的社会责任感和使命感。

　教学的目的应该是使学生的素养得到发展，而素养又是以学生的发展为本。知识是课堂学习的载体，教师要从知识的背后看到学生品格和能力的发展；要从所教知识的背后看到人――学生，即站在学生的角度，站在育人的高度，将学生作为课堂教学的出发点和最终归宿。同时，教师要引导学生用经验来激活知识，用思维来建构知识，用情感来丰富知识，用想象来拓展知识，用智慧来批判知识，用心灵来感悟知识。这样才能给知识注入灵魂，使知识活起来，让其成为具有生命态的知识。例如，小学数学的时间单位教学，如果只从单位的定义和换算这个角度进行教学，就凸显不了知识的本真；但如果教师引导学生将所学的时间概念与实际生活联系起来，让他们用时间来计量和规划生活的一点一滴，就能帮助他们有条不紊地打理自己的生活。这样，知识就有了生命的意义，才能真正促进知识学习向学生素养的有效转化。这才是符合人性的教育，才能有效提高学生的核心素养。

　二、 对教?W 内容的重新审视和调整是发展学生核心素养的基础

　在当今社会，知识的更新日新月异。新知识、新技能的出现呈现爆炸式的增长。早在一百多年前，英国教育家斯宾塞就提出：“什么知识最有价值？”以知识为导向的课堂教学和以核心素

　养为导向的课堂教学，对此有着不同的选择和解答。

　以知识为导向的课堂教学强调对知识的精细化分析，尤其是对考点的精细化分析。“知识考点化，考点试题化”“考什么，教什么”是这种课堂教学普遍存在的问题。教师和学生会被各种层出不穷的考试信息所绑架和裹挟，学生只是懂得了自然科学和人文科学的相关知识，却缺乏应有的科学精神和人文底蕴，更缺乏责任担当、实践创新与健康生活等。

　以核心素养为导向的课堂教学，以促进学生核心素养发展来选择教学内容。教师将学科知识的丰富内涵呈现出来，让学生通过课堂学习掌握具体的知识内容，使他们的能力得到提升。例如，科学史在以核心素养为导向的课堂教学中，有着极其重要的教学价值。它对培养学生的坚强意志、社会责任、实践创新、科学态度与精神有着独到的作用。再如，人文底蕴这一核心素养的培养，绝对不只是人文学科所承担的责任，自然学科也同样寓含着许多人文知识，教师要善于挖掘这些人文内涵，使其对学生在人文教育方面起到潜移默化、画龙点睛的作用。如一位化学教师在教学有关钢铁的知识时，通过高炉炼铁的过程，引导学生思考“百炼成钢”“钢铁是怎样炼成的”有什么人生寓意？让学生领悟到在人的成长道路上，没有一帆风顺的，必须经过千锤百炼，才能成为国家之栋梁。

　三、充分发挥学生的主体性是发展学生核心素养的必要条件

　知识不能直接转化成素养，简单地对知识进行复制、记忆、

　理解也不能形成素养。知识只有通过学生主动地参与、加工、内化、升华等，才能转化成素养。以核心素养为导向的课堂教学就是要把学生真实的探究发现、合作交流、质疑批判视为最基本的教学方法。如果把结论直接告诉学生，虽然能够“高效”地传授知识，使学生在短时间内掌握知识和技能，却无法培养出以创造能力和交往能力为核心的“高素养者”。

　前任国务院总理温家宝曾经说过：“动手太重要了，要敢于动手，不要怕做错，自己想办法去完成，这就是培养创造能力。这比学书本知识更重要。”“学会学习”“实践创新”核心素养的培养在这句话中得到了较好的体现。可见，在学习中学会学习，在实践中学会创造，是培育核心素养的有效途径。在以核心素养为导向的课堂教学中，要以培养学生的“批判性思维”“问题解决能力”等核心素养为目标，要用激活、启发、质疑、思辨取代灌输和死记硬背，要特别强调学生的主动性、实践性、合作性和批判性，把课堂的时间和空间还给学生，最大限度地凸显学生的主体性。

　四、运用综合知识解决真实问题是发展学生核心素养的重要因素

　世界经济合作与发展组织指出，核心素养着力解决的是：提高学生面对复杂情境下的问题解决能力，使之能够适应飞速发展的信息时代和复杂多变的未来社会。真实世界中的问题往往涉及对多学科知识的综合运用，教师要在教学中为学生创造解决真实

　问题的情景和机会，让学生在学以致用中提高解决问题的能力，从而促进核心素养的发展。目前，国际上流行的项目学习、STEM学习，以及新课程倡导的研究性学习，都是运用综合知识解决真实问题的良好学习方式。

　总之，核心素养是跨学科的素养，是学生应具备的综合能力与品格，它的培养不是依靠一门单独的学科就可以完成的。“责任担当”“实践创新”等核心素养，需要学生通过跨学科的知识和能力，从不同角度对同一主题进行思考和分析才能完成。任何学科对学生核心素养的发展都有其共性和特性，教师只有明晰本学科在特定核心素养中形成和提升的教育价值和内在关联，才能发挥出本学科在学生核心素养发展中的独特作用。

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