国外高教科技资源研究

　国外高教科技资源研究

　本文作者：严全治 赵利娟 单位：河南科技学院 河南师范大学政治与管理科学学院

　加拿大高等教育之所以为国家经济的发展培养出大批高素质的优秀人才，主要得益于科技资源的合理配置，进而产生可观的效益。那么何为高等教育科技资源配置?顾名思义，高等教育科技资源配置是指将科技人力资源、科技财力资源、科技物力资源等有限的不同类型的科技资源，在高等教育界根据一定的结构要求，在量、质等方面进行不同的配比，使这些资源在作用过程中始终保持相应的比例，从而使高等教育获得最大的综合效益。加拿大高等教育发展水平比较高，有着独特的大学管理体制模式，完善的政府、高校、企业间的三螺旋互动关系，并且具有较高的科技投入产出比。在加拿大社会经济发展中，科学技术一直是占据着中心地位，成为国家财富和可持续发展的基础。

　2007 年加拿大毛入学率高达 46%。其中 25 至 64 岁人口中的 40%完成了高等教育，美国为 36%，高出美国 4%。其公共教育支出占国民生产总值的 5．4%，高于美国的 5．2%［1］。据 1998 年统计，加拿大大学完成了全国 23．8%的科研活动，是企业重要的科技创新成果的来源［2］。高等教育是加拿大科学技术发展的中坚力量，在提高整个社会受教育程度方面发挥着至关重要的中心功能。在 2020 年加拿大学习宣言中教育部长强调，在 21 世纪，高等教育与受过良好教育的人口、充满活力的知识型经济的国家、可持续发展的进步社会、

　提高个人发展机会有着直接的联系。高等教育越来越成为实现这一目标的重要因素［1］。

　高等教育在科研和发展的领域起到了不可替代的作用，科技资源的优化配置及产出是知识创新、科技创新的重要力量源泉，是发展知识经济和保证国家长治久安的基础。在加拿大，根据年度《高等教育研究与发展估计》解释，高等教育由所有大学、技术学院、高等教育院校组成。在某种意义上，它还包括由高等教育建立起来并控制或者管理的研究机构、试验站以及诊所。加拿大共有 190 多家大学和可授予学位的教育机构。其中较为传统的大学包括:提供本科学位的 45 所大学、15 所综合性大学以及 15 所医科类大学。此外还有 3 家可授予学位的教育机构。另外，加拿大共有 300 多所学院和专科学院，其中，30 多所技术学院，120 多所学院提供高等教育文凭，145 所学院提供专业教育，另有 10 所学院从事原著居民的特殊教育使命［3］。

　一、加拿大高等教育科技人力资源状况

　高等教育对人们进入竞争激烈的劳动力市场，获得优秀的职位和丰厚的薪水具有直接的影响。高等教育不仅是创造人才优势的基地，也是形成创新战略的智囊。进步的科学技术同研究与发展之间具有强力的链接作用，高科技能够提高知识型人才的个人能力。在现代科学技术飞跃发展的情况下，科技人力资源在经济发展中愈来愈成为推动各国和区域发展的最宝贵、最主要动力。作为生产力的重要组成部分，在社会发展中，科技人力资源扮演着重要的角色。加拿大是一个注重人力资源的国度，在加拿大人力资源就是高素质人才，包括研究人员、

　工程师、科学家、技术人员、知识型工作者、科学技术专业毕业生以及从事科学与研究工作的人员。随着全球经济的发展，世界各国都在努力培养本国的科研人员，提高其创新能力，以保证国家的竞争实力和领先地位。正如加拿大前任总理让•克雷蒂安所讲，“为了加拿大21 世纪的发展，使其继续在新的全球经济中保持繁荣，政府现在必须做的一件最重要的事情，就是为加拿大创造有利条件，使他们能够在变化的世界中参与竞争”，“一支受过高等教育、掌握先进技术的劳动大军是加拿大在 21 世纪繁荣的唯一可靠保证”，“由创新和经济结构调整所产生的新的、工薪较高的工作岗位需要就业人员具有较高的技术水平。没有一支合格的劳动大军，就很难使用最新技术，因此较高层次的教育和技术水平对加拿大人是否有能力保证自己和国家的未来至关重要”［4］。1998 至 2007 年，从事研究与发展的活动人员增加了 54．7%。2007 年，加拿大共有约 22．7 万人从事科学研究与发展活动。其中，高等教育界、商业企业、政府、非营利性机构分别占 26%、65%、8%、1%。1998 年加拿大高校雇佣 4．4 万人从事研究与发展工作，2007 年增至 6 万人，10 年间高校的科研人员增加了15820 人，增幅高达 35．7%［5］。

　可见，加拿大政府非常注重人才的发展与培养。加拿大高等教育界科研人员逐年增加。1998 年研究人员(科学家和工程师)32840 人，占总人数的 74．1%，技术人员 6010 人，占总人数的 13．6%，支持人员 5470 人，占总人数的 12．3%。2007 年研究人员 25700 人，占总人数的 78．7%，技术人员 6680 人，占总人数的 11．1%，支持人

　员 6150 人，占总人数的 10．2%。10 年间，研究人员逐年递增，增幅 4．6%，而技术人员和支持人员总体呈上升趋势，2007 年技术人员比 10 年前减少 110 人，支持人员减少 820 人。无论是研究人员、技术人员或是支持人员，从事自然科学和工程学研究的人员都占较大份额。在研究人员当中，雇佣自然科学和工程学研究的科研人员 10年间从 16250 人增至 25700，增幅 58．2%，从事社会科学和人文科学研究的科研人员 10 年间增幅 30．3%;技术人员当中，10 年间从事自然科学和工程学研究的科研人员从4370人增至4670人，增幅6．9%;从事社会科学和人文科学的科研人员由 1640 人增至 2010 人，增幅22．6%;支持人员当中，从事自然科学和工程学研究的科研人员由3320人增至 3420 人，增幅 3．0%;从事社会科学和人文科学研究的人员由2150 人增至 2730 人，增幅 27．0%。可见，随着全球各国对国家研究与发展的重视，加拿大高等教育界对科研人员的培养与配置略有变动，但为了在全球经济中占有一席之地，国家乃至高等教育界对科学家和工程师的雇佣一直是科学技术发展的重点。

　二、加拿大高等教育科技财力资源状况

　高等教育的正常运营离不开财政的支持，合理的财政投入力度有利于高等教育的快速发展，而财力的相对不足则会制约高等教育的发展。加拿大高等教育的资金来源有很多渠道，具有多元化的特点，联邦政府、省级政府、商业企业、高等教育界、私人非营利性机构以及外资均有不同程度的投入。其中，高等教育部门是研究与发展经费的最主要来源。据 1989 年资料显示，加拿大的研究与发展费用约占国

　民经济总产值的 2%［6］。1992—2001 年，研发的投资总体上增加 27%，全国研究与发展经费占 GDP 的比例由 1．64%上升到 1．94%。2003—2004 年，加拿大全国的研究与发展投入(不含外资)为 198．2亿加元，较 2002—2003 年的 172．76 亿加元增加 14．7%，研究与发展投入占 GDP 的比例为 1．74%，联邦政府对科技的投入为 85．53亿加元，比 2002—2003 年增加 6．8%。其中政府对研究与发展的投入为 54．81 亿加元，比 2001—2002 年的 50．71 亿加元增加 8．1%［7］223。2006 年，加拿大高校支出占全国研究发展支出的 36%，这个比例几乎是经合组织国家(OECD)的 2 倍，而整体研究发展支出占当年 GDP 的 0．69%，这个比例也是 OECD 国家当中最高的［8］。

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