网络教学设计原则

网络教学设计的基本原则

（一）网络教学设计的基本原则

基于网络环境的教学设计不同于传统课堂环境的教学设计。为发挥网络环境的优势，体现网络教学的特点，开展网络环境的教学设计，应遵循如下原则：

1、教学（学习）关系是以教师为主导、学生为主体；

2、学习（教学）活动具有个性化的特点；

3、学习（教学）方式是以问题为中心的，以任务来驱动；

4、学习（教学）过程是协商合作、共同建构的过程；

5、学习（教学）成果是具有创造性和生产性的。

（二）网络教学设计的内容体系

教学设计的内容一般包括教学（学习）目标的分析、教学（学习）策略的确定、学习评价的设计等。为发挥网络环境的优势下，体现学生的主体地位，根据当前建构主义学习理论对教学改革的指导意义，结合网络教学的特点，我们提出网络教学设计的内容体系，包括以下几个方面：

1、学习目标与任务的确定；

2、学习者特征的分析；

3、学习环境的选择；

4、学习情境的创设；

5、学习资源的设计；

6、学习活动的组织；

7、学习评价的设计。

四、网络教学设计的具体方法

（一）学习目标与任务的确定

包括学习目标的确定、学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述等。

（二）学习者特征分析

网络教学强调学生通过网络与教师、学生发生联系，进行自主学习与协作学习，实现知识的意义建构。因此，在网络教学设计中，分析学生不同的学习风格与学习内容的处理、学习方法的运用、网络资源的选择等关系，具有十分重要的意义。根据格雷戈克的观点，将学习者的学习风格分为具体—序列、具体—随机、抽象—序列和抽象—随机四种类型，并分析各类学生的学习特点。

1、具体—序列型：这种风格的学习者喜欢通过直接的动手经验来学习，希望学习组织得逻辑有序；

2、具体—随机型：这种风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论；

3、抽象—序列型：这种风格的学习者特别善于理解以逻辑序列呈现的词语和符号的信息；

4、抽象—随机型：这种风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意思。此外，他们还能对演讲者的声调和演讲风格作出反应。

（三）学习环境的选择

网络教学的环境基础是多媒体计算机和网络化环境，这种环境具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。

网络学习环境包括Web教室、校园网络、城域网络、Internet等。

（四）学习情境的选择

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下（一定的情境），借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，情境是学习环境中重要的要素。

情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必须反映新旧知识的联系；
能够促进学生的思维联想；
有利于学生对知识的重组和改造；
能够帮助学生知识的同化和顺应。情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境。

1、情境设计的方法

（1）确定情境的类型；

（2）选择适当的教学媒体；

（3）组织适当的教学活动。

2、情境设计应该注意的问题是：

（1）情境创设与教学内容的关系；

（2）情境创设与学习者特征的关系；

（3）情境创设与客观现实条件的关系（即情境创设的可行性）。

（五）学习资源的设计

网络学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能用浏览器阅读，实现共享的多媒体学习材料。网络学习资源具有多样性、共享性、实效性、再生性等特点。

1、网络学习资源的类型

网络学习资源的类型可分为网络课件、网络课程、专题学习网站、案例库、题库、多媒体资源库等。不同类型的网络学习资源其设计方法、开发过程、应用范围与功能不同，。

2、网络学习资源的设计要求

对于各类网络学习资源的设计，必须符合以下四点要求：

（1）具备丰富多样的学习资源；

（2）提供良好的学习交互功能；

（3）进行直观友好的界面设计；

（4）提供活泼生动的教学策略。

3、网络学习资源的设计策略

网对于网络学习资源的设计，可以从相关度、整合度和扩展度等方面来考虑。

（1）相关度——是指与教学内容（教材、课本）相关的程度；

（2）整合度——是指知识内容综合、加工、处理水平的程度；

（3）扩展度——是指扩大知识面、丰富素材资料、增加学习功能的程度。

（六）学习活动的组织

学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计、教师指导性活动的设计和教学结构流程的设计等内容。

1、自主学习的设计

2、协作学习的设计

3、教师指导活动的设计

4、教学结构流程的设计

（七）学习评价的设计

1、网络教学评价的内容

（1）学生学习活动（过程）的评价：主要是对学习目标、学习任务、学习态度、交互程度、资源利用和学习效果的评价；

（2）学生学习效果的评价：主要是对目标达到、任务完成、达标测试、创新精神、实践作品和信息素养的评价；

（3）教师指导活动的评价：主要是对教学活动组织、学习资源利用和教学过程指导的评价；

（4）学习资源质量的评价：主要是对目标与内容、结构与功能、超链接与导航、多媒体、素材质量和技术规范的评价；

（5）支撑服务系统的评价：主要是对技术水平（安全、稳定、规范、便捷）、教学功能（策略支持、系统工具提供、管理）、资源提供（数量、质量、相关程度）和咨询服务（咨询、培训、保障）的评价。

2、网络教学评价的方法

网络教学评价常常采用评价研究方法。为了对各项内容进行有效的评价，必须建立一套评价指标体系。评价指标体系是反映评价目标的各个要素之间关系及其重要程度而建立的量化系统。它包括评价要素（指标项）、评价标准和指标权重三个部分。

3、网络教学评价的步骤

网络教学评价包括以下几个过程与步骤：

（1）准备阶段：确定评价目标、选择评价对象、建立评价指标体系、设计问卷、设计试卷和设计调查量表；

（2）实施阶段：包括进行考试、调查和测验；

（3）处理阶段：主要是数据统计、量表分析和加权处理；

（4）判断阶段：包括比较评等、达标衡量和发展比较等三种判断；

（5）反馈阶段：调整教学目标与任务、修改教学过程、完善教学资源和改变评价指标体系。

计算机网络设计原则

针对此项目的重要性和特殊性，我们在设计该项目解决方案时特别遵循了以下设计原则：

（1） 先进性原则

从较高的起点对网络建设进行规划，充分采用先进成熟的网络技术，满足应急平台各种业务实时数据、非实时数据传输需要，形成统一先进的通信系统。

（2） 安全性原则

由于应急平台的特殊性，因此网络设计过程中从网络技术、骨干路由、电路保护、传输设备到项目人员组织、施工和运维环节等技术和人力资源多方面考虑项目的安全保证。

（3） 可靠性原则

网络设计过程中从网络技术、骨干路由、电路保护、传输设备等多方面考虑此项目的可靠性，保证数据传输的安全可靠。同时提供7*24的服务保障，从技术和服务两方面保证该项目的可用性达到要求。

主干通信网络具备电信级7x24小时不间断运行的特性，其骨干网络设备关键部件和中继线路为全冗余配置，不会因单点故障影响平台运行。

（4） 经济性原则

通过技术经济比较，性能价格比较，选择优化的网络结构和网络技术，尽可能利用和保护现有设备和投资，做到从实际出发，制定经济、合理的方案，以最小的网络建设和网络维护成本建设一个高可用、高安全的专用网。在满足各类通信需要并具备必要的网络性能的前提下，最大限度地降低用户端设备投资和网络通信费用。

（5） 可扩充性原则

考虑到未来全省各级应急平台的发展，网络承载的信息流量不断增加。通信网的设计中须考虑未来带宽扩容、电路提速的需要，从网络和设备的配置上都要保留一定的扩充余地，便于融入随着新技术发展带来的新功能。

阐述网络学习环境的设计原则

“以学习者为中心“的网络学习环境设计的原则主要体现在以下几个方面：

1.参与性原则

根据活动理论的观点，有意识的学习与外部实践活动是辩证统一的，学习者通过积极参与活动来学习，会取得更好的学习效果。参与性原则的内涵是强调在网络学习环境中，应为学习者创设丰富的活动机会，鼓励学习者在参与中质疑，改变和应用自己的知识结构，充分调动学习者的积极性，促进其对知识意义的主动建构。

2.社会性原则

社会性原则与学习的社会协商本质是一致的。其含义是：在学习过程中，促进学习者之间以及学习者与教师之间的交互，让学习者参与到多种观点的协商与解释中，有利于学习者产生对知识的全面理解，同时增强学习者之间的交流以促进学习共同体的诞生，有助于在学习者之间形成认知合力。因此，网络学习环境应为学习者提供充分的合作与交流的机会。

3.情境性原则

情境性原则强调学习是在特定的情境中发生的，知识的获得与迁移都受到许多情境因素的影响，因此在网络学习环境活动层中应当提供与知识运用场所相关的真实背景信息，以支持学习者在实际生活中问题解决能力的迁移。

4.分布性原则

分布性原则主要基于分布式认知理论的观点，一是要求条件层中各要素体现分担学习者认知负荷的作用，二是强调条件层中的各要素应围绕特定的学习目标形成认知合力。当所有要素都指向同一目标时，才能帮助学习者达到最佳的认知效果。

5.灵活性原则

灵活性原则是指网络学习环境应当符合学习者的个性化需求与特征，使学习过程对个体学习者而言是有弹性的，同时考虑不同学习者可能产生的学习困难，为其提供相应的资源，工具和支持等条件，促进学习效果。

网络教学空间建设的原则与设计思路

摘要：在信息化背景下，各类教学层次都在充分利用网络技术和网络资源进行教学活动。该文主要从教师的视野，就网络教学空间的建设原则与设计思路两方面进行了探讨，以期对新时代的教学活动有所助益。

关键词：空间建设；
建设原则；
设计思路

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)29-7100-02

众所周知，信息化已经成为当今世界经济与社会发展的大趋势。信息化程度的高低甚至已经成为当今世界衡量一个国家或地区现代化水平和综合国力的重要标志。在信息化大潮的驱动下，近年来我国信息化建设正在向全方位、多领域、深层次快速推进。在这种背景下,我国教育信息化建设已成为教育发展的必然趋势，作为高职院校,必须抓住有利时机，保证高职院校教育信息化建设真正成为职业教育的助推器，使高职教育实现跨越式发展。这对提高高职院校办学水平、提升核心竞争力，起到了促进作用。我院为适应新的教育形势,在过去的两年时间里,推行了教师和学生的教学空间建设。实践已经证明，这场教育教学的空间革命，已经成为我校驱动教育教学理念模式发生深刻变化的引擎，更是我校推进信息化、国际化、标准化、模块化的新动力。

1 空间建设的原则

1.1 实用性

网络空间的最大特点在于空间的无限性，理论上看，学校推行的教学空间为教师提供了无限的空间，这使得教师能够充分利用这个平台，在自己的空间上传海量的教学资源，丰富自身的教学内容。然而，在这个“信息爆炸”的时代，学生面对教师空间内容时，如何选择，“取其精华”学以至用却变得不再容易。教师作为信息的发布者，则应该根据自己的教学内容需要、根据学生学习内容的需要，“有所为，有所不为”。如果一味追求数量，不但不能促进自身的教学，甚至可能贻误学生的学业。总而言之，各种形式的教学资源库的建设，都必须以实用性为前提，并非多多益善。

1.2 专业性

毫无疑问，我校推行的教学空间既不同于各传播信息为主的门户网站，也不同于各式以交流信息为主的信息平台，它必须是一个以教学为主要目的的网络空间，专业性是师生建设自己空间的基本原则。教师应根据空间教学的特点，不断开发新的教学内容和教学方法，根据学科特点、学生特点建设好自己的空间，最大限度满足学生的学习需求和求知欲望。学生则应该自身的学习学要，一方面收集与自己学科相关的学习资源，同时在个人空间完成学习作业、考试考察、提出问题等，使个人空间最大限度为自身的学习服务。

1.3 实效性

信息自身的实效性决定了空间资源的实效性。在建设自己的教学空间时，教师应该不断更新教学资源，及时反映最前言的学术理论、最新颖的科学技术、最先进的教学动态、最贴近的教学案例，一方面更新自身的教学内容和教学手段，同时为学生提供适时的、有效的学习服务。学生则应该利用自己的空间不断吸取课内外的学习资源，将最新的理论与实践相结合，关注最新的案例，学习新的知识。

1.4 互动性

网络空间的社会性与开放性使得空间教学过程的互动性变成了可能，所以互动性是空间建设的另外一个原则。“世界大学城”网站为我们提供的个人空间本身已经提供了很多实现信息发布者与信息接收者互动的途径。比如“好友”、“交流群组”、“消息中心”等。教师在建设自己的教学空间时，既可以按照教学科目，也可以按照传统的行政班级为单位建立交流群组，和自己的学生实现教学过程的互动和教学管理的自动化。学生则可以利用各种形式的互动实现学习的自主化、任务的合作化。

1.5 标准性

作为以教学为目的的网络空间，其整体风格应该是严肃为主，在力求追逐自己空间设计新颖、美观的同时，网页整体上尤其是教学资源的建设必须遵循标准化的原则。比如：长沙民政职业技术学院外语学院院长贺雪娟就提出，每位老师的教学空间至少进行空间二级导航、每位老师的教学空间必须统一标题栏，做到整齐规范，一目了然。

2 空间建设的设计思路

2.1 定位设计

首先确立要建设一个什么样的空间，然后才能确定需要建立一些什么样的栏目。实际上，网页制作的开发工具很多，建设自己空间的关键在于自己空间的定位和内容的设计。对专业教师而言，教学空间的重点应该是教学资源建设，充分利用教学空间的平台，实现个性化的教学，同时为学生学习提供各种便捷和服务。所以教师的空间建设设计定位应该是专业性、研究性的空间。而学校行政人员、辅导员、学生等的空间建设定位则应该有所区别。

2.2 目标设计

一个网站的好坏往往是以访问量的多少和需求程度来衡量的，评价我校推行的教学空间的好坏则应该是以学生对空间资源的搜索、利用以及学生依托老师的教学空间进行学习的效果为衡量依据。所以专业教师的空间的目标是最大限度的满足学生学习需求，力争让每一个学生尽可能多的访问、利用自己的空间。同样学校行政人员和学生的空间建设也应该有自己的目标。

2.3 风格设计

前文提到教学空间的专业性、标准性等原则，并不意味着所有师生员工的空间不可拥有自己的独特设计，只是在追求个性化风格设计的过程中，应该确保页面结构清晰、主次分明、色彩清新而不艳丽。

2.4 内容设计

对教师而言，教学空间的建设应该是以资源建设为核心，所以内容设计是空间建设的最关键环节。只有专业、实用、新颖、实效的内容才能赢得最多的点击率和利用率。对教师而言，内容设计要紧紧围绕空间的教育教学主题进行。笔者认为，教师空间应该设计如下内容：

1）资源库：教师的教学空间任务之一就是向学生提供有用的信息，满足学生的学习需求是以丰富的资源为基础的，所以教师的空间必须有丰富的资源库。资源库的形式包括文字、图片、声频、视频，资源库的内容可分为概念库、方法库、原理库、案例库、训练库等。教师应该根据自己教学的需要，将不同形式的资源的按一定顺序组织起来，形成自己的资源库模式，使其系统性、整体性更强，利于检索和利用，便于知识追踪和内容更新。

2）资源导航：资源导航的目的是为信息接收者有选择性、目的性和经验性地提供导航，领导用户（主要是学生）在信息的海洋中遨游。具体的导航项目可以包括：个人空间管理导航、课程资源导航、专家教授导航、参考书籍导航、专业学术会议导航等。所有导航项目都是教师自己精心选择并和教学活动密切相关的。行政人员和学生的空间也可以根据自己的工作和学习需要建立自己空间的导航项目。

3）科研项目：作为教学型和研究型的专业空间，专业教师在自己的空间必须建立科研相关的栏目，体现其研究价值。教师个人空间可以

按专题进行研究，每一时期，根据学术界研究热点和实际需要设立研究课题，定期公布研究成果，并将其他网站上的相关资源经专业编辑评估选择后汇集在对应的专题下，不断更新，形成某一专题的较为全面的信息集合。

4）互动版块：教学空间的互动版块也要专业化建设，教师既要对自己的言论负责，也要对自己空间所在的群组成员负责，包括答疑解难、经验交流等。教学空间的推行使得教材多媒介化以及教育手段的现代化，但正是互动版块的设立不仅没有使得师生关系变得疏远，反而使得他们之间有更多机会进行更多形式的“面对面”交流。

鉴于我国高职教育信息化的过程也处于摸索阶段，我校园的空间建设也是处在不断探索中．本文提出网络教学空间建设的原则与设计思路，希望这项教学革命在以学校领导为主帅，齐抓共管，建立保障有力的组织体系的前提下，从学校的实际情况出发，统一规划，统一部署，一定能使我校的整个教学工作不断展现出亮点和新意，切实增强教师和学生的信息化能力，突显出技术为教育服务的功能，提升人才培养的质量和层次。

参考文献：

[1] 杨晓宏,粱丽.全面解读教育信息化[J].电化教育研究,2005(1).

[2] 祝常红,浅谈Internet网站和网站建设[J].电脑与网络,2003(3).

[3] 陈金艳.论教育信息化发展中高校教学管理信息化建设[J].电化教育研究,2006(8).

[4] 南国农.信息化教育概论[M].北京:高等教育出版社,2004.

[5] 王忠诚,赵景辉.校园网与信息化建设的实践与探索[J].中国职业技术教育,2004(25).

[6] 万里鹏,陈雅.中国高校数字化校园建设与思考[J].情报科学,2004(3).

[7] 卢志鹏,新形势下高等职业教育发展必须坚持三个相适应[J].理论导报,2010(8).

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《设计的一般原则》教学设计

《设计的一般原则》教学设计 一、教学目标：
（一）知识与技能目标：
1、理解设计一般原则的概念。

2、理解设计一般原则之间的辨证关系。

3、能用设计的一般原则评价技术产品。

（二）过程与方法目标：

1、在回顾便携式小凳子的设计过程中，感悟设计原则的应用，自主建构设计原则的知识技能。

2、在经历技术产品评价的过程中，体会设计原则间的相互关系。 （三）情感、态度、价值观目标：

1、通过对设计产品和典型案例的分析，增强学生对技术设计中人为因素的理解，培养学 生对技术设计应以人为本的理念。

2、加深对技术设计的艺术美、技术美及文化性的理解，增强技术设计的道德责任观念。

3、通过对设计原则的理解，形成全面的、联系的、发展的技术原则观。

二、教学内容分析：

本节主要阐述了设计原则的基本概念及其辨证关系。设计原则既是设计应遵循的标准和规范，同时又是技术评价的基本手段和尺度。本节阐述的七个原则（创新原则、实用原则、经济原则、美观原则、技术规范原则、可持续发展原则、道德原则）在先后顺序上，并非按重要程度而呈现，没有谁比谁更重要的问题。但在教学过程中不能不分主次、面面俱到；
应在设计原则的讲述分析中提升出设计的灵魂，再重点分析阐述。

三、教学对象分析：

作为高中生对生活中的技术产品，依据已有的知识和生活经验有了一定的评价意识和评价标准；
在便携式小凳子设计过程中，学生也已运用了某些设计原则。只是对这些设计原则的理解和运用是感性的、不全面的。

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四、教学重难点：

（一）重点：1、理解设计原则及其相互关系 2、学会用设计原则评价常见的技术产品。

（设计的一般原则是设计评价和设计应遵循的重要依据，贯穿教材的始终。因此，理解设计原则及其相互关系、学会用设计原则评价常见的技术产品，既是本节的重点，也是技术素养的体现。） （二）难点：在设计中，如何正确处理设计原则之间关系。

（在设计过程中如何权衡设计原则之间的关系，是衡量一个设计可行性及设计价值的重要方法。缘于高中生的世界观、技术观尚不健全，如何正确处理设计原则之间关系，就成了本节的难点。） 五、教学策略：

本节课教学主要由教师通过实物和多媒体手段设置学习情境，并加以引导，让学生在过程中自主探究、自主建构设计原则知识并形成能力。以便携式小凳子为主线案例，其他实物和图片为辅线案例，贯穿教学始终。主要教学思路为：回顾设计过程（引入情景） 合作探究（设计因素） 归纳明晰（引入新课） 自主发现（设计原则） 分析探究（辨证关系） 正确处理（原则关系） 能力展示（作品点评） 总结提升（设计灵魂）。考虑到设计原则间的内在联系，不宜拆开教学。因此，本节安排1课时。

六、教学资源：

便携式小凳子（学生设计作品）、其他技术产品、多媒体课件。

七、教学过程：

（一）回顾展示创设学习情景：

[导言]：上两节课我们设计了便携式小凳子，体验了一次作设计师的过程。下面我们就来共同回顾一下设计过程。

1、回顾“设计的一般过程”：
（1）问卷调查

[多媒体展示图片]：学生在进行调查及展示调查结果。

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（2）制定设计方案

[多媒体展示图片]：学生在构思方案及展示构思图样。

（3）制作模型

[多媒体图片展示]：学生在制作模型。

（4）测试、评估

[多媒体展示图片]：学生在进行测试、评估。

（5）产品的使用和维护

[多媒体图片展示]：便携式小凳子使用说明书

[过渡语]：刚才回顾了设计过程，接下来请3~4组（5~6人一组）主设计者展示本组设计的便携式小凳子，并简要说明制作材料、使用方法。

2、作品展示、说明：

[过渡语]：那么我们在这些作品的设计过程中考虑了哪些因素呢？ （二）探究引入新课：
1、探究设计因素：

小组回顾探究在便携式小凳子的设计过程中考虑了哪些设计因素。

2、说出设计因素：

请2~3组代表说出本组探究的设计因素（新颖、能坐、设计成本低、漂亮、环保），并板书在黑板上。

3、补充设计因素：

播放多媒体图片对学生在设计中没有体现或难以体现的因素（不对社会或他人造成不良影响、统一规格或标准）进行补充，并板书在黑板上

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4、分析归纳提出设计原则（新课）

对学生考虑和老师补充的设计因素进行总结归纳，提出所对应的设计原则，并板书在黑板上，再简要说明其概念。

附板书：

[新课引入]：这就是我们这节课要探知的设计一般原则。

[电子板书]：第二节 设计的一般原则

[过渡语]：现在我们就来看看以下产品主要体现了哪些设计原则：
（一） 自主发现设计原则：

播放多媒体图片及展示实物，让学生观察回答它们分别体现了哪些主要设计原则。

1、技术规范原则

[多媒体图片及实物展示]：几种常见的插头、插座

2、美观原则

[多媒体图片展示]：不锈钢碗、饼干盒、宠物玩具

3、创新原则

[多媒体图片展示]：自行车、多功能轮椅

4、经济原则

[多媒体图片展示]：方形卷纸、圆形卷纸

5、实用原则

[多媒体图片展示]：棉大衣

6、可持续发展原则

[多媒体展示图片]：可回收的无毒、无味塑料盒 7、道德原则

[多媒体展示图片]：
盗版光盘

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[过渡语]：以上这些设计原则之间存在着怎样的关系呢？ （四）分析探究设计原则之间的辨证关系：

教师课前准备好几款学生设计的能突出体现设计原则的凳子及其相应的多媒体图片，及其它技术产品的多媒体图片。让学生发现其中体现了哪些设计原则，并在教师的引导下重点探究设计原则之间的相互关系。

1、[多媒体图片及实物展示]：便携式小凳子（6款）

（1）提问：请4~5位同学说出在以上凳子中他们认为最漂亮的凳子是哪一个（结果不一）？

（2）思考回答（共答）为什么结果不一致（人的审美观不同，美是多元的）？

[电子板书]：美是多元的

2、[多媒体图片及实物展示]：便携式小凳子、长下摆裙子 （1）展示播放两款凳子（先看图片、再看实物）：

提问：请一位同学回答哪款美观、哪款实用？主要体现了哪些设计原则？

（2）播放一款华丽的长下摆裙子图片：

观察回答：请同学回答（共答）这款裙 子主要体现了什么设计原则 （美观）？还有什么设计原 则没有很好体现（实用）？

（3）思考总结：

通过一上案例让学生思考：过分追求美观，往往会影响到实用，其他原则之间也是如此。可再让学生进一步举例说明，并在老师引导下总结出设计原则之间是相互影响、相互制约的关系。

[电子板书]：相互影响、相互制约 3、[多媒体图片展示]：轿车

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（1）观察分析：请一位同学观察回答这款轿车主要体现了哪些设计原则（创新、实用、美观）

（2）探究总结：让学生深入分析探究，并在老师引导下（后轮方向可调，这一创新设计使这款轿车很容易就地调转方向，使这款车更加实用；
也正是创新设计使这款车外型别致、华丽、美观）逐步总结出设计原则间又是相互依赖、相互促进的关系。

[电子板书]：相互依赖、相互促进 4、[继续展示轿车多媒体图片]：轿车

（1）观察思考：请学生再深入观察分析（共答），该款轿车还有哪个主要设计原则没有或暂时还不能很好的体现出来（经济原则）。

（2）分析思考：请学生在老师引导下分析回答（提问），经济原则随着科技进步、社会发展是不断变化发展的。其他设计原则也是如此，可请同学再举例说明。

[电子板书]：变化发展

5、总结归纳：通过以上对设计原则的探究分析，将结论归纳如下：
[电子板书]：相互影响、相互制约；
相互依赖、相互促进；
变化发展 [过渡语]：那么我们在设计时如何权衡这些设计原则之间的关系呢？ （五）如何权衡设计原则之间的关系：

1、[多媒体图片展示]：台灯

（1）观察思考：这款台灯的设计兼顾了哪些设计原则，请学生共同回答（七个设计原则均兼顾到了）。

（2）分析思考：在老师引导下，请学生分析回答（提问）在设计过程中，应尽可能使更多的设计原则在产品中得以充分体现，这是设计者应努力作到的。

2、[多媒体图片展示]：剪刀、装饰品

（1）观察思考：观察思考这两款产品的设计，分别侧重什么设计原

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则？请学生共同回答（实用、美观）。

（2）分析思考：在老师引导下，请学生回答在设计时，设计原则应如何侧重（设计原则应侧重于主要设计目的）？

3、总结归纳：通过以上对如何权衡设计原则关系的探讨，将结论归纳如下：

[电子板书]：设计原则既要全面兼顾，又要根据设计的主要目的不同而有所侧重。

[过渡语]：以上我们对设计的一般原则进行了较为全面深入的探讨分析，理解了设计原则的基本概念及初步掌握了利用设计原则进行评价的基本技能。下面我们就来展示一下能力：
（六）能力展示：

请二位同学扮演成设计师，分别对以下二款有代表性的便携式小凳子进行点评，并提出改进建议（旨在培养学生学以致用的能力）。

[过渡语]：这节我们课探讨的是技术设计和评价应遵循的一般原则，那么在这些设计原则中，它们的设计灵魂又是什么呢？ （七）总结提升：
1、思考回答：

让学生交流思考设计的灵魂是什么 创新 。

2、课堂讨论：

创新小到日常生活，大到国家发展、民族复兴有哪些重要性，请2~3位同学谈谈看法。

[多媒体图片展示]：学生设计的各种便携式小凳子

3、教师总结：

创新离我们并不遥远，创新就在我们眼前（观看以上小凳子多媒体图片），实践证明我们同学具有巨大的创新能力。只有创新技术才能进步、只有创新国家才能发展、只有创新才能实现中华民族的伟大复兴。那么，如何实现创新呢（学生讨论交流，教师归纳总结）？ （1） 我们要不断增强创新意识。

（2） 要在现实生活中自觉实践创新理念。

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（3） 要大家包括在坐的共同努力。

师：创新改变生活，创新赢得尊敬！ [过渡语]：下面对这节课的内容进行梳理小结 （八）课堂小结：

[过渡语]：请同学们思考，除了这七个设计原则外，还有没有其他设计原则？

（九）课后思维延伸：探究设计的其他原则

[结束语]：最后我们共同朗诵教室中的两幅标语结束这节课：
创新从这里开始 技术开创美好未来 八、教学反思：

本课的教学设计原来的设想是用两课时完成：第一课时学习前四个原则（按教材顺序），第二课时学习后三个原则，再总结提升。在认真研究教材及学情的基础上，进行了大胆整合，两课时的教学内容设计成一个课时来完成，并打破先讲概念再讲应用的传统教学模式。而是通过设置教学情境，在老师引导下，让学生在过程中自主建构知识，形成能力。

这样的教学安排一是考虑到设计的一般原则内在联系及教学内容的完整性，不宜拆开教学。二是考虑到这节课主要以学生设计的便携式小凳子为主线来学习设计的一般原则；
因此，设计的七个一般原则整合成一节课教学更有利于学生通过回顾凳子的设计过程建构较为完整的设计原则及其相互关系的知识和能力。这就是本节课教学设计的主要依据。

教学实践证明这样的教学设计是成功的。通过“自主发现”、“分析探究”这些教学环节说明学生已初步具备了利用设计的一般原则对常用技术产品进行评价的能力，并能正确地分析和权衡设计原则之间的关系。达成了本节课的教学目标。

但通过教学也发现该教学设计的不足之处：学生在用设计的一般原则对便携式小凳子的设计中存在的问题提出改进措施时，尚欠缺方法和

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能力。因此，对本节内容的教学，除应立足教材，还要适当拓展、延伸：最好将设计原则的概念及实现途径、方法深入剖析，教学效果会更好。另外，由于本节知识点多，信息量大，在教学设计中，教师要把握好时间因素。

（安徽省淮南第二中学 陈长亚）

简述网络教学设计原则

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教学计划原则

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