中小学书法教育教学工作总结

当前中小学书法教育：问题及对策

摘要：在中小学加强书法教育正逐步形成共识，但书法课程要真正走进中小学课堂还面临诸多问题。本文认为存在的主要问题有：对书法课程开设的意义认识不够，师资短缺问题突出，教材编写缺少论证、选用缺少指导，课程标准亟待建立，以及书法课程与教学论研究亟待加强。针对存在的问题，本文提出了相应的解决方案和对策，并对中小学书法教育寄予期望。

关键词：中小学；
书法教育；
问题；
对策

20世纪末期，人类进入了计算机和互联网时代。随着高新科技飞速发展，计算机的使用越来越日常化、大众化，汉字书写日益为敲击键盘所代替，书法教育面临前所未有的危机。2010年7月出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中明确提出加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。

为贯彻纲要精神，2011 年 8 月2日，国家教育部下发《关于中小学开展书法教育的意见》（以下简称《意见》），提出了加强中小学书法教育的要求，在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。普通高中在语文等相应课程中设置与书法有关的选修课程。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。2012年初颁布的“义务教育语文课程标准”（以下简称“新课标”）也强调了对书写的要求，明确提出，小学1-6年级每天语文课安排10分钟练字。2013年1月25日，教育部又下发《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《指导纲要》），对该课程提出了具体的教学要求。教育主管部门的“组合拳”预示着书法教育的春天已经到来。

然而，实际情况并非预期的乐观，中小学书法教育面临的诸多问题需要我们认真分析和应对。

一、中小学书法教育面临的问题

书法教育要真正走进中小学课堂，并非几道行政命令所能一步到位全部解决。面临的问题不少，主要集中在以下五个方面：一是对书法课程开设的意义认识不够，二是师资短缺问题突出，三是教材编写缺少论证、选用缺少指导，四是课程标准亟待建立，五是书法课程与教学论研究亟待加强。以下将分述之。

（一）人们对书法课程开设的认识尚未达到应有的高度

书法课程的开设关系到国民素质的培养与中华文化的传承。

汉字是中华民族智慧的结晶，作为表意为主的文字类型，其构造与使用体现了先民的思维方式、审美意识与文化心理，汉字中蕴含的丰富的文化因子，只有通过识字、写字、用字才有可能深入体会其中的奥妙。只有通过对汉字书写的深入体验，加深对汉字构造的理解，对思维方式与文化心理的理解，才能建立起亲近汉字文化的特殊情感。如果没有这种体验和理解，面对汉字与英文、法文将会是同样的感觉，仅仅觉得都是文字而已，当我们的下一代不能对汉字文化产生民族自尊、自信与亲近的情感，中华民族的文化传承乃至国家的文化安全将会出现危机。

书法教育对继承和弘扬中华民族优秀文化传统，提升国民素质与修养，增强民族文化认同感与自信心，增强民族凝聚力和创造力，具有其自身的优势。汉字是中华民族的文化血脉，作为以汉字书写为基础的书法文化是传统文化中的重要组成部分，五千年的中华文明史主要是靠汉字书写记录的历史。从意识形态的高度强调汉字的认知、书写与使用对于民族发展与文化传承的重要性，是有一定道理的。

书法课程应作为学生人文素养教育的有效手段和途径，同时是在中小学开展中华传统文化教育的重要举措。“识字与写字”是“新课标”的学段目标内容之一，新课标指出，写字要求“按笔顺规则”，“注意间架结构”，“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”。这些目标如有书法课程配合，就会收到良好的教学效果。

新课标还要求学生能够“初步感受汉字的形体美”。这一目标的实现，完全可以借助书法课程优势。也就是说，书法课程应在汉字书写训练过程中对学生进行审美文化熏陶。汉字形体之美通过书写得以有效实现，在书写过程中还能体会到创造美的成就感。书法作为有着三千多年历史的艺术，不仅培养了中国人对于形式感的审美经验，甚至连笔顺有序、字形端正、中规入矩等法则也贯彻于汉字书写教育与伦理精神的传承过程中。在此基础上，将汉字书写上升成为一门艺术，在艺术的学习、创作中感受传统文化之美，领会祖先在汉字构造与书写中遵循的传统哲学精神，比如阴阳向背、虚实迟疾、黑白浓淡、揖让关联等等关系中所体现的中和思想与文化心理。我们不必勉强赋予书法课程以太多功能，但书法文化中蕴含的应有之义需要加以挖掘与弘扬，树立文化自信很有必要。

毋庸置疑，长期以来，西方文化拥有话语霸权，我国一直笼罩着文化自卑的阴影。随着我国国家综合实力的提升，中华文化开始复兴，理应在世界文化之占有一席之地。孩子是祖国的未来，是文化的继承人与创造者。在中小学开设书法课程，其宗旨在于提高全民族汉字书写水平，传承汉字书写文化传统，这是国民素质教育、民族文化自信与国家文化安全建设的重要组成部分。在大力倡导中华文化复兴的语境下，正确认识中小学书法教育的意义显得尤为重要。

（二）书法师资短缺是课程开设面临的主要障碍

就在国家教育部下发《意见》后的一个月，2011年9月5日，《中国文化报》记者撰文指出，北京市西城区福绥境小学每周都有书法课，但学校没有专职书法教师。湖北黄冈中学没有专职书法教师，书法课程多由语文教师兼任，但有几位比较擅长书法的教师可对学生做些指导；
另外，学校还会通过电视教学等开展书法专题指导。山东省济南市历城第二中学一位老师称，学校对教师硬笔书法水平有要求，学生中也有书法兴趣小组，但没有专职书法教师„„该记者随机调查了十几所学校，没有找到一位专职书法教师。一些打工子弟学校、条件较差的私立学校，则更少有这方面的考虑。

一门课程的开设，首先必须保证师资队伍的配备。从目前来看，全国普遍缺少书法师资。这一实际情况严重制约了书法课程的有效开设已是不争的事实。

当前中小学书法师资来源有三：一部分由学校原有语文或者美术老师兼任，一部分邀请从事书法工作或者有书法特长的社会人士承担，只有极少部分是具有书法教学资质的专业教师。前二者在书法教学中，通常会出现两个弊端，一是，语文或者美术教师往往从自己原有课堂的角度进行教学，要么变成语文课的一部分，或者直接叫写字课，要么打着“书画同源”的名号，将书法课上成了美术课；
另一种情况是，书法界的非专业教学人员一般不懂教育学与心理学，其个人学力与师德修养得不到保证，就连组织教学这一环节也难以达到学校教育教学与管理的要求，在书法文化熏陶 与对学生的人文素养教育方面可能存在不足。这些弊端无疑会影响书法课程的教学效果，长此以往，势必导致书法课程地位的下降，最终被边缘化，乃至名存实亡。从目前书法师资的培养情况来看，要在短时间内为中小学配备足够的合格师资显然不现实。

（三）教材编写缺少论证，选用缺少指导

书法课程开设过程中，教材问题也不可忽视。一是当前书法教材编写处于无序状态，缺少深入调研与有效论证。二是教学单位在教材选择与使用方面缺少有效指导，在实际的教学过程中教材意识淡薄。

书法教材的编写并非近年来兴起的现象，据初步统计，目前市场上流通的各类书法教材不下数百种，大至成套的教学丛书，小至单行的临摹字帖，硬笔毛笔，大字小楷，名目繁多，鱼龙混杂。自去年教育部要求将书法教育列为必修课以后，适合于中小学课堂教学的专门书法教材的编写就提上了日程。目前，从事书法教育的机构与个人，纷纷与各种出版机构联手，开始教材的编写与制作。这些编写团队中，既有从事书法教育的专家、学者主持或参与的“正规军”，也有一些出版机构和个人看中了书法教材教辅潜在市场，临时搭建的“草台班子”。据笔者调查，现在市场已经推出少数几种中小学书法教材，其中不乏由专家领衔的团队编写的教材，存在的问题也不少。主要有：

一、教材编写的目的不够清晰。中小学书法教育的基本目标之一是“学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯”，如果将教材编写成书法专业教学用书 就不合适。

二、教材体系不完整。从纵向看，从小学到中学的各学段应该构架一个完整的教材体系；
从横向看，教学内容除了以汉字书写为中心之外，教材还需要涉及哪些书法文化内容，缺少必要的论证。

三、书法教材不能与语文学习配套。书法教材编写与使用如何与语文教学形成良性互动，需要论证。

四、教材编写脱离教学实际。因为缺少深入调研，对中小学教学的“生态环境”尤其是学生的学习状态与学习心理不够了解，教材编写过程中，对教学内容的设置、训练方式的安排与评价体系的建立不能切合学生实际。

正因如此，导致的结果便是，教学单位难以选用优质的教材资源，无法合理设置教学目标、安排教学任务，各学段之间难以建立有效的教学梯次与框架，师生在教材使用过程中不能遵照教材安排进行有效教学与合理评价，甚至没有教材观念，随心所欲，缺少规范。加之课程材料包括课程原理、课程计划、课程标准、课本、教学指南、教师指导、补充材料、课程包(多媒体课件)等等都还处于建设与开发中，教材使用与课程运行遇到的问题可以想见。

（四）书法课程标准亟待建立

《指导纲要》参照语文等其他课程标准，对书法课程的基本理念、目标与内容、实施建议与要求进行了规定，初具书法课程标准规模。这一纲要的出台，对于中小学书法课程的开设具有指导作用。但与语文等发展成熟的学科不同的是，书法课程作为新生儿，在教学队伍建设、学科体系建设、教学设施建设等方面几乎还是空白，即使我们的“理念”很好，“目标”也很明确，“内容”也很具体，也提出了符合书法教育规律的实施建议和要求，但因为种种“空白”的问题，这些“理念”能否与教学实践相结合，教学目标能否完全达到，教学内容能否保质完成，实施建议和要求是 否符合当前书法教育的实际，等等。当然，这只是一个“指导性”的纲要，尚未成为正式“课标”。如果作为一个“标准”，就要求全体通过努力，都能达到，才真正具有指导意义和参照作用。据笔者调查，因为缺乏经过专业训练的书法教师，《指导纲要》中“书法教育总体目标与内 容”很难完全实现。担任书法课教学的一线教师，在其自身中小学与大学阶段，尚未完全掌握汉字书写“基本技法”，“书写能力”十分有限，甚至也没有“良好的书写习惯”，现在因为书法教学的需要，赶鸭子上架，当然是难以完成相关的教学目标与内容的。一般认为，实际运行的课程可以 分为：学者的理想课程，行政的官方课程，学校的校方课程，教师的所教课程，学习者的所学课程和所得课程。如果我们的书法课程仅仅停留在学者的理想课程，行政的官方课程，而不能落实到校方课程，那么，学生是无法完成所学课程与所得课程，获得应有的知识和能力的。

在实施过程中如何有效贯彻《指导纲要》，如何建立符合当前书法教育现状的课程标准，是书法教育面临的重要课题。

（五）书法课程与教学论研究亟待加强

书法教育到底如何入手，如何深入，书法课程与教学活动如何有效计划并付诸组织、实施、评价，都是当前书法教育需要面对的问题。

中小学书法“教什么”、“怎么教”的问题，是书法教育本身研究的主体内容。课程实践在规划“教学内容”的同时规划着“教学方法”，接着将其投入实际运行而进行教学实践，随之进行课程和教学的评价，课程及其研究与教学及其研究密不可分。自古以来，书法并未作为一门课程进行

专门的研究，尽管有唐代欧阳询《楷书间架三十六法》、清代黄自元《间架结构九十二法》等教材，近几十年来，这类书法教学指导书籍出版不少，也代代心手相授，但仅仅对于书法练习方法、练习内容、学习经验进行了部分探讨，而远未涉及课堂教学方案、计划，教学过程的策划、实施。

美国著名课程论专家奥利瓦认为，课程是方案、计划、内容和学习经验，教学是方法、教授活动、实施和描述。英国教育家麦克唐纳德把课程看作是活动计划，而把教学看做是计划的运用。什么是书法课程，书法教育如何开展，书法教学如何评价，书法课如何处理好与语文课的关系，如何处理好课堂教学与课外活动的关系，如何利用其他课程进行书法文化教育等一系列问题，都是书法课程与教学论需要着手研究的课题。中小学书法教育只有建立起书法基础教育的理论体系，才能称其为一门完备的学科；
只有用书法基础教育理论作指导，中小学书法教育才能真正普及、推广、完善和提高。没有理论指导的实践，最终会走向盲目。

当然，除以上几方面问题之外，其他诸如教学场地、图书、课件等硬件设施等也一时难以满足，所有这些，都会直接影响中小学书法课程的开设与书法教育的健康发展。

二、解决当前问题之对策

尽管中小学书法教育面临诸多问题，但只要全社会能够从国民素质的培养与中华文化的传承，甚至国家文化安全的高度认识汉字书写文化与书法教育的重要性，形成共识，从以下几方面着手，相信能逐步改善该课程的“生态环境”，让书法教育成为国民教育的重要内容。

（一）加大书法师资培养力度

《指导纲要》指出，要逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍。要加强书法教师的培训，组织教师研学《指导纲要》，把握其基本要求，提高教师的书法教育教学专业能力。中小学语文教师应逐步达到能兼教书法。师范院校要重视培养师范生的书法教育能力。学校要充分发挥本校优秀书法教师的专长，指导和引领学校全体教师提高书写水平，为整体提高学校书法教育教学水平创设条件。并要充分发挥书法教育学术团体的作用。学校还可以聘请书法家、书法教育工作者、有书法专长的家长等作为兼职指导教师。在此，《指导纲要》针对师资现状，提出了解决该问题的可能性方案。但从长远考虑，需要从三方面着手，做好师资队伍的培养工作。一是要明确书法教师岗位的设置，在中小学教师系列给予书法教育工作者以独立的身份。语文教师无疑是写字教学的骨干之一，识字写字本身是语文教学的组成部分，但书法既然作为一门独立的课程，就应有相应的专业师资。二是发挥高校书法专业人才培养的优势。目前全国有书法本、专科教学点近80个，硕士点40余个，博士点10个左右。培养模式主要分两种，分别是艺术类院校培养和综合型、师范类院校培养。艺术类院校把书法作为艺术学科，注重书法的艺术性教学，综合型或师范类院校着眼点更广，注重书法的文化性教学。根据当前中小学书法教育的发展需要，综合型尤其是师范类院校应该加快书法教育专业的建设，培养能满足中小学书法教学需要的书法师资。但目前的实际情况是，除了少数几所高校书法专业开设教育方向外，大多数院校书法教育方向空缺。三是发挥课程专家在师资培养过程中的重要作用。奥利瓦曾指出：“课程专家先在我们称之为课程—教学连续统一体中的课程领域起作用，继而在教学领域起作用。”[2]课程专家包括有关的课程行政工作者和决策者以及课程、教材编制者。在课程研制过程中，不仅需要他们规划出计划文件性的课程、教材，而且为了使之在课堂上有效运行，他们还需深入学校与课堂，担负起为教师提供指导的责任，指导教师在课堂上处理好课程和教学的实施问题，处理好课程和教学的评价问题，从而被赋予课程实施者即教师的角色。所以，书法课程专家可以在教师能力培养、教材使用培训、课堂教学指导等方面发挥其对师资队伍建设的重要作用。

（二）尽快编写出符合书法课程特点与教学规律的教材，并及时做好选用工作。

教材编写本身是一项系统工程，在基础薄弱、经验缺乏的情况下，书法教材的编写面临诸多困难。根据《指导纲要》的要求，学生教材和教师用书必须依照语文新课标及相关课程标准和本纲要的有关要求，循序渐进地安排教学内容，设计教学活动，落实教学目标；
要体现书法教育的基础性、实践性、阶段性和规范性。根据各学段学生身心特点编写教材内容，并要求在教学内容、教学方法、书法文化和书法欣赏等方面为书法教师提供典范资料和方法指导。这就需要合格的书法教材编写团队，尽快编写出容量适当，难易适度，体系合理，符合中小学书法课程特点与教学规律的优质教材。

在教材编写与选用方面，应充分发挥教研员与一线教师的作用，分辨良莠。

在教材使用阶段，教师无疑是主要参与者。即使在课程规划阶段，教师也是直接或间接的参加者。每位教师的备课，实质就是在学校情景中班级层次上的课程规划。“显然，在课程研制过程中，教师被赋予了课程研制者角色，发挥着非常关键的作用。”教师也就成为课程规划、教学活动和评价活动的主体。他们能根据学生实际情况对教材加以选择和使用，对教学内容进行规划与安排。因此，在教材选用过程中，除了课程专家要对教师进行教材使用培训之外，作为教材的编写团队应及时听取来自教学一线的反馈信息，以便对下一轮的教材修订积累经验。

（三）启动书法课程与教学论研究，尽快出台书法课程标准

书法课程与教学论研究是建立在书法课程得以正常开设、相关教研工作正常开展的基础上的。根据《意见》要求，各级教研部门要把书法教育纳入教学研究工作的范围，研究中小学书法教育的教学规律和评价方法，安排教研人员指导学校和教师开展书法教学工作。书法课程能否进入各级教研部门的视野，能否成为教研工作的内容，能否作为教研工作的考核对象，书法教研成果能否获得与其他学科一样的地位，等等，都需要时间和实践的检验。

书法课程标准的出台，则要充分考虑当前书法教育的“生态环境”，在《指导纲要》的基础上，结合实际情况，加以进一步论证，使之能够在教育教学的实践中得以贯彻执行。

另外，普遍存在的硬件设施短缺等问题，尽管一时难以解决，但只要引起重视，付诸行动，逐步改善与解决，是值得期许的。

三、结语

书法一直是中国古代教育的重要内容，官方教育要求学生掌握“六艺”之学，其中就包含了汉字的认知和书写。汉代更是开了“以书取仕”的先河，出现了从语言文字教育中独立出来的书法教育体系。科举制度对书法有着特殊的要求，使书法有着特殊的社会地位而备受推崇，这种对书法教

育的重视一直持续到清末民初。诚然，传统环境下的书法教育业已成为历史，但不必悲观，汉字文化保持着五千年历史不断，书法艺术有着独特的文化内涵。国民素质的提升，需要书法文化的浸染，传统文化的传承，需要书法教育的支撑。新的时期，传承、弘扬作为民族文化符号的书法文化，正在逐步形成共识，中小学书法教育一定会迎来真正的春天。

中小学书法教育指导纲要

汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝、人类文明的宝贵财富。书法教育是基础教育的基本内容，对培养学生的书写能力以及观察力、注意力、表现力、想象力，提高学生基本素质，具有重要作用。当前，随着信息技术的迅猛发展，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力有所削弱。为传承中华民族优秀文化，提高学生汉字书写能力，推进中小学书法教育，特制定本指导纲要。

一、中小学书法教育的基本理念

中小学书法教育以语文课程中识字和写字教育为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。

1.面向全体，让每一个学生写好汉字。识写汉字，是儿童系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础。中小学书法教育要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。

2.硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅。中小学书法教育包括硬笔书写和毛笔书写教学，既要重视培养学生汉字书写的实用能力，还要渗透美感教育，发展学生的审美能力。

3.遵循书写规范，关注个性体验。中小学书法教育要让学生掌握汉字书写的基本规范和基本要求，还要关注学生在书法练习和书法欣赏中的体验、感悟和个性化表现。

4.加强技能训练，提高文化素养。中小学书法教育要注重基本书写技能的培养，不断提高书写水平。同时在教学活动中适当进行书法文化教育，使学生对汉字和书法的丰富内涵和文化价值有所了解，提高自身的文化素养。

二、中小学书法教育的目标与内容

（一）书法总体目标与内容 1.学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技法，养成正确的书写姿势和良好的书写习惯。用硬笔书写楷书、行楷、行书，做到规范、端正、整洁，行款整齐，力求美观，并有一定的速度。毛笔书写以楷书为主，学习临摹经典碑帖，基本做到规范、整齐，美观。

2.通过书写体验和对古今书法名作的欣赏，能从笔画、结构、章法以及神采、意境等方面初步感受书法之美，培养审美能力、提高文化品位。

3.初步辨识汉字书法的几种主要字体，知道一些最具代表性的书家和作品，了解与书法有关的篆刻、器用等方面的常识，激发热爱汉字，学习书法的热情，感受汉字和书法的魅力，增强文化自信与爱国情感。

（二）义务教育各学段的目标和内容 第一学段（1-2年级）

1.喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望。

2.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写正楷字。会借助习字格把握字的笔画和间架结构，力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。

3.掌握执笔要领，书写姿势正确，初步养成专心致志、不急不躁的书写习惯。逐步树立“提笔就是练字时”的观念，在日常书写中增强练字意识。

4.学习起笔、行笔、收笔的正确方法，初步体会起笔、行笔、收笔的运笔感觉，初步感受硬笔书写中细微的力度、速度变化。

5.注意观察生活中的书写现象，认识写好汉字的重要作用。 第二学段（3-4年级）

1.能用硬笔熟练地书写正楷字，书写态度严谨，不写错别字，做到规范、端正、整洁。基本形成良好的硬笔书写习惯，在完成各科书面作用时有较强的练字意识。

2.学习使用钢笔及碳素笔、圆珠笔等硬笔书写工具，掌握其使用方法，懂得爱惜文具。 3.认识毛笔，掌握毛笔的执笔要领和正确的书写姿势，了解其他常用书写用具的常识，学会正确使用与护理。注意保持书写环境的整洁。

4.学习用毛笔临摹正楷字帖，掌握临摹的基本方法。在临摹过程中学会楷书基本笔画的写法，初步掌握起笔、行笔、收笔的基本方法。注意利用习字格掌握字的笔画和间架结构。

5.开始接触楷书的经典碑帖，获得初步的感性认识。 第三学段（5-6年级）

1.用硬笔书写正楷字，做到整齐平正、结构匀称，逐步提高书写速度。进行成篇的书写练习时，行款整齐、力求美观。尝试用硬笔学写规范、通行的行楷字。

2.继续用毛笔写楷书。比较熟练地掌握毛笔运笔方法，能体会提按、力度、节奏等变化。借助习字格，较好地把握笔画之间、部件之间的位置关系，逐步做到笔画准确，结构匀称，端正美观。

3.坚持良好书写姿势与习惯。

4.了解条幅、斗方、楹联等常见的书法作品幅式。尝试集字练习。

5.尝试临摹楷书的经典碑帖，体会其书写特点。逐步提高临摹能力。在临摹或其他书写活动中，逐步做到“意在笔先”，养成先动脑再动手的习惯。

6.学习欣赏书法作品。通过欣赏经典碑帖，初识篆、隶、草、行、楷五种字体，了解字体的大致演变过程，感受不同字体的美。

7.有初步的书法应用意识，喜欢在学习和生活中，运用自己的书写技能。 第四学段（7-9年级）

1.能用硬笔熟练地书写楷书，学写规范、通行的行楷字。提高书写速度。

2.在横线格上用硬笔书写，字行比较平直，字距适当。整篇书写时，基本做到字距、行距适当，整篇清晰、连贯。

3.继续用毛笔临摹楷书经典碑帖，力求准确。可以深度学习隶书、行书等其他字体。

4.学习欣赏书法作品，能从笔画、结构、行款以及内涵等方面初步感受书法之美，尝试与他人交流欣赏的心得体会。

5.热爱汉字，能够较为熟练地用硬笔进行实用性的书写。喜欢书法，愿意在班级、学校、社区活动及家庭生活中，积极运用自己的书写技能。

（三）高中阶段的要求

高中阶段学生可通过日常书写和选修课达到如下要求：

1.巩固提高义务教育阶段书法学习成果。学习用硬笔书写行书，力求美观。继续练习用毛笔书写楷书、行书等字体。

2.结合语文、历史、美术、艺术等相关学科的学习，认识中国书法的丰富内涵和文化价值，提升文化修养。了解汉字和汉字书法艺术在世界的传播和影响。

3.可以通过书法选修课深入学习，发展特长，可尝试书法作品的创作。

三、中小学书法教育的实施途径

义务教育阶段，主要通过语文课程开展书法教育。第

二、三学段，每周安排1课时的书法课。

普通高中可开设书法选修课。

中小学校还可以通过美术、艺术课程以及综合实践活动、地方课程、校本课程开展书法教育。有条件、有需求的地方和学校也可结合实际情况在其他学段增开法课。

四、中小学书法教育的实施建议

（一）教学建议

1.整体把握书法教育的基本理念。要在全面把握书法教育总体目标要求的基础上，落实各学段的具体目标，做到循序渐进。

学习书写，是一个以笔画为起点，从基本字到常用字，从独体字到合体字，从单字练习到篇章练习，从观察例字、描红、仿影、临帖到最后独立书写的系统训练、循序渐进的过程。教师应科学合理安排，使学生在书写实践中，逐步掌握基本技法，提高写字能力。

2.关注学生学习过程，重视书写实践。学习书法重在书写实践，要通过课堂练习、书写作业和各学科书面作业等多种方式落实学生的书写时间。要重视在学生书写过程中的指导，提高教学效益。

硬笔书写教学要贯穿中小学学习全过程。儿童初学书写首先学用铅笔，要选择硬度较低的铅笔，随着年龄增长，逐步学习铅笔、碳素笔、圆珠笔等的使用。开展毛笔书写教学时，要继续重视硬笔书写教学和训练。第

二、第三学段书法课时在硬笔书写教学与毛笔书写教学的分配比例要适宜。

3.根据《中华人民共和国国家通用语言文字法》有关规定，硬笔教学应使用规范汉字，毛笔临帖和练习要以经典碑帖为范本，可以使用繁体字、异体字。

4.临摹是书法学习的基本功。临摹过程包括读帖、临写、比对、调整等阶段。在临写的初始阶段，要充分发挥习字格在读帖和临写过程中的重要作用，引导学生观察范字的笔画、部件位置和比例关系。在临摹的过程中，养成读帖的习惯，随着学习的深入，形成“意在笔先”的意识。随着学生书写水平的提高，部分学生可尝试背临和意临。

5.重视良好书写习惯的培养。本指导纲要分学段提出了书写姿势正确、专心致志的书写态度、保持书写用具和环境整洁、意在笔先和提笔就是练字时的意识等基本书写习惯，培养良好书写习惯应贯穿于学生书法学习的全过程，在学习的初始阶段就加强指导，严格要求，会收到事半功倍的效果。

在硬笔书写和毛笔书写教学中，可以选用有利于学习掌握正确执笔方式，有利于环境保护，低成本的新型书写用具。

6.倡导多样化的教学方式方法。书法教学可采用书写实践、作业展示、欣赏评价、讨论交流等形式，提高教学效率。学校和班级要创设书法学习环境和氛围，使学生受到潜移默化的影响和教育。

7.书法教育要重视课内外结合。在学生的生活中，充满着学书法、用书法的机会，书法教学不仅在课堂进行，还应通过组织课外书法社团、兴趣小组、专题讲座、参观访问、比赛展览等形式，激发学习兴趣，拓展学习空间，丰富学习生活。要引导鼓励学生在学习、生活中应用书法学习成果，发展实践能力。

8.重视学生日常作业的书写。各学科教师要引导学生认真对待每一次书写实践，对学生的卷面作业书写要有要求，把练字与应用结合起来，避免加重学生课业负担。

9.教师要提高自身书写水平，发挥表率作用。各科教师都要在板书、作业批语和其他书写方面以身作则，成为学生认真书写的榜样，书法教师尤应发挥示范作用。

10.充分发挥信息技术优势，积极尝试用现代信息技术手段体现书法教学要求，提高书法教学的效率。

（二）评价建议

1.中小学书法教育评价重在激励学生学习书法的兴趣，引导良好书写习惯的养成，提高书写水平。要充分发挥评价的反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向等发展性功能。

中小学书法教育不举行专门的考试，不开展等级考试评定。各门学科首先是语文学科的期末和升学考试中，可设置卷面书写的评分要求。

2.对小学低中年级学生的书写评价，要重视书写的正确，注意学生对基本笔画、结构的把握，不要写错别字；
关注认真的书写态度和书写整洁等良好习惯的养成。对小学高年级学生的书写评价，还要关注书写的流利与美观。对中学生的书写评价，要适度关注行楷的书写水平。

中小学的书法知识和书法欣赏的学习，目的是让学生获得对书法的认识和审美的愉悦感受，在潜移默化中陶冶情操、愉悦身心、提高修养。有关这方面的知识不作评价内容。

3.中小学书法教育评价可以采用观察指导、作业分析与评价、成长记录袋等方法。 教师需随时观察学生的书写行为，关注他们的书写习惯和态度，了解学生学习的困难和造成困难的原因，及时予以鼓励、矫正和引导。

书写作业的分析需结合学段要求，将学生的作业比对范字，肯定进步，指出不足，鼓励改进。作业评价也要重在激励，增强学生的自信心和练字积极性。传统的毛笔习字红色画圈法，是一种有效的评价手段。

为增强学生自信心，提高他们自我评价和反思的能力，可采取鼓励学生汇集自己不同时期的书写作业和相关资料、定期展示学生的书写作业等方法，这些方法能展现学生书写水平提高的过程，具有形成性评价的积极意义。

评价还可以采用自评、他评、互评等方式，既有利于自我提高，又有利于切磋共进。

（三）教学用书编写建议

1.中小学书法教学用书主要包括学生书写指导练习册、教师书法教学指导书、教学挂图等品种。教学用书的编写应该依照本指导纲要和《义务教育语文课程标准》有关要求，全面有序地安排教学内容，设计教学活动，落实教学目标；
要体现书法教育的实践性、基础性、阶段性和典范性；
应符合学生的身心发展特点，难易适度，分量适当，力求活泼生动，便教易学，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

2.义务教育阶段学生“书写指导练习册”的容量要适度，以书写练习为主体。第四学段每学年只编写一册“书写指导练习册”。

义务教育第一学段“书写指导练习册”的编写，要参照《义务教育语文课程标准》附录4基本字表和同学期语文教科书的识字、写字内容，以硬笔书写的基本笔画、间架结构的范例和书写练习为主体，适当编入精要的书写姿势和书写习惯的指导。

义务教育第

二、第三学段“书写指导练习册”的编写，以硬笔楷书、行楷和毛笔楷书书写的基本笔画、间架结构的范例和书写练习为主体，适当编入精要的书写姿势、书写习惯、书写方法的指导。

义务教育第四学段“书写指导练习册”的编写，要按学段目标要求，以硬笔行楷字书写练习和毛笔正楷经典碑帖临摹为主体，适当编入精要的书写方法的指导。

高中阶段可以按照相关课程标准要求编写书法选修教材。

3.各年段可以编写书法教师教学用书，在教学内容、教学方法、书法文化和书法欣赏等方面为书法教师提供典范资料和方法指导。

（四）课程资源开发利用建议

1.学校要充分发挥本校优秀书法教师的专长，指导和引领学校全体教师提高书法修养和书法教育教学水平。中小学语文教师应能兼教书法。

2.学校可以聘请书法家、书法教育工作者、有书法专长的家长等作为兼职指导教师。 3.充分利用多媒体网络和现代信息技术进行生动活泼的书法教学。通过互联网获取丰富的书法教学资源，加强交流，构建开放的网络书法教学平台。

4.充分利用少年宫、美术馆、博物馆、名胜古迹等资源，开展书法教育实践活动；
积极组织学生参加艺术节、文化节等课外活动；
有条件的地区、学校还可开展校际、地区以及国际书法教学交流活动。

五、中小学书法教育的管理与保障 1.地方各级教育行政部门要认真贯彻落实《教学部关于中小学开展书法教育的意见》，创造性地实施本指导纲要，要根据本地实际制订切实可行的实施方案，加强对书法教育工作的指导和管理，力求区域性整体推进书法教学的实施。

要有计划地加强书法教师队伍的建设，逐步形成以语文教师为主要体的、专兼职相结合的书法教师队伍。要加强书法教师的培训，不断提高专业能力。中小学全体教师都要提高书写水平。师范院校要重视培养学生的书法教育能力。

要为学校开展书法教育提供必需的保障，配备相应的教学设施，逐步完备教育教学资源。有条件的学校可设置专用书法教室。

2.各级教研部门要把书法教育纳入教学研究工作的范围，配备专职或兼职书法教研员，研究中小学书法教育的教学规律和评价方法，安排教研人员指导学校和教师开展书法教学工作。

3.各级教育行政部门、教研部门和学校，要充分发挥书法教育学术团体的作用，开展中小学书法教育的研究、交流、老师培训等项活动。

4.要加强对学校书法教育工作的督导评估，确保各项要求和措施以及教育目标和内容的落实。各级教育行政部门要重视和加强对书法教育资料、器具选用的管理。学校要严格执行教育行政部门制定的收费规定，禁止和查处一切借开展书法教育谋取不正当利益的行为，不组织、不鼓励学生参加各类书法考级活动。

中小学书法教育指导纲要

汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。为推进中小学书法教育，传承中华民族优秀文化，特制定本纲要。

一、基本理念

中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。

1．面向全体，让每一个学生写好汉字。识字写字，是学生系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础。中小学书法教育要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。

2．硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅。中小学书法教育包括硬笔书写和毛笔书写教学。书法教育既要重视培养学生汉字书写的实用能力，还要渗透美感教育，发展学生的审美能力。

3．遵循书写规范，关注个性体验。中小学书法教育要让学生掌握汉字书写的基本规范和基本要求，还要关注学生在书法练习和书法欣赏中的体验、感悟和个性化表现。

4．加强技能训练，提高文化素养。中小学书法教育要注重基本书写技能的培养，不断提高书写水平。同时在教学活动中适当进行书法文化教育，使学生对汉字和书法的丰富内涵及文化价值有所了解，提高自身的文化素养。

二、目标与内容

（一）书法教育总体目标与内容。

1．学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯。

2．感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位。

3．激发热爱汉字、学习书法的热情，珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感。

（二）硬笔学习的目标与内容。

1．掌握执笔要领，书写姿势正确，不急不躁，专心致志。学习正确的运笔方法，逐步体会起笔、行笔、收笔的运笔感觉，逐步感受硬笔书写中的力度、速度变化，逐步体会铅笔、钢笔书写的特点。养成“提笔就是练字时”的习惯。懂得爱惜文具。

2．小学低年级学习用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；
会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。小学中年级开始学习使用钢笔，能用钢笔熟练地书写正楷字，做到平正、匀

称，力求美观，逐步提高书写速度。小学高年级，运用横线格进行成篇书写练习时，力求行款整齐、美观，有一定速度；
有兴趣的学生可以尝试用硬笔学写规范、通行的行楷字。初中阶段，学写规范、通行的行楷字。高中阶段，可以学习用硬笔书写行书，力求美观。

（三）毛笔学习的目标与内容。

小学3－4年级

1．掌握毛笔的执笔要领和正确的书写姿势，了解笔、墨、纸、砚等常用书写用具的常识，学会正确使用与护理。注意保持书写环境的整洁。

2．学习用毛笔临摹楷书字帖，掌握临摹的基本方法。学会楷书基本笔画的写法，初步掌握起笔、行笔、收笔的基本方法。注意利用习字格把握字的笔画和间架结构。

3．开始接触楷书经典碑帖，获得初步的感性认识。尝试集字练习。

小学5－6年级

1．继续用毛笔写楷书。比较熟练地掌握毛笔运笔方法，能体会提按、力度、节奏等变化。借助习字格，较好地把握笔画之间、部件之间的位置关系，逐步做到笔画规范，结构匀称，端正美观。保持正确的书写姿势和良好的书写习惯。

2．尝试临摹楷书经典碑帖，体会其书写特点，逐步提高临摹能力。在临摹或其他书写活动中，养成先动脑再动手的习惯。

3．学习欣赏书法作品。了解条幅、斗方、楹联等常见的书法作品幅式。留意书法在社会生活中的应用。通过欣赏经典碑帖，初识篆、隶、草、楷、行五种字体，了解字体的大致演变过程，初步感受不同字体的美。

4．有初步的书法应用意识，喜欢在学习和生活中运用自己的书写技能。

初中阶段

1．继续用毛笔临摹楷书经典碑帖，力求准确。有兴趣的学生可以尝试学习隶书、行书等其他字体，了解篆刻常识。

2．了解一些最具代表性的书家和作品。学习从笔画、结构、章法以及内涵等方面欣赏书法作品，初步感受书法之美，尝试与他人交流欣赏的心得体会。

3．愿意在班级、学校、社区活动及家庭生活中积极运用自己的书写技能。

高中阶段

1．巩固提高义务教育阶段书法学习成果，继续用毛笔临摹经典碑帖。

2．结合语文、历史、美术、艺术等相关学科的学习，认识中国书法的丰富内涵和文化价值，提升文化修养。

3．可以通过书法选修课深入学习，发展特长；
可尝试书法作品的创作。

三、实施建议与要求

（一）教学建议与要求。

1．合理安排书法教育的教学时间。义务教育阶段书法教育以语文课为主，也可在其他学科课程、地方和校本课程中进行。其中，小学3-6年级每周安排1课时用于毛笔字学习。普通高中可开设书法选修课。

2.注重培养学生的书法基本功。临摹是书法学习的基本方式，临摹过程包括读帖、摹帖、临写、比对、调整等阶段。在临写的初始阶段，要充分发挥习字格在读帖和临写过程中的重要作用，引导学生观察范字的笔画、部件位置和比例关系。在临摹的过程中，养成读帖的习惯，形成“意在笔先”的意识。学生用毛笔临摹楷书经典碑帖，力求准确。部分书写水平较高的学生可尝试较准确的背临。

3．重视养成良好的书写习惯和态度。在书法教学过程中，尤其是学习的初始阶段，教师要对学生的书写态度、书写姿势、书写用具的使用和保持书写环境整洁进行指导，严格要求。

4．遵循书法学习循序渐进的规律。小学生初学书写首先学用铅笔，随着年龄增长，逐步学习使用钢笔和毛笔。书法教学要以书写笔画为起点，一般应从结构简单的字到结构复杂的字，从单字练习到篇章练习，从观察例字、描红、仿影、临帖到独立书写。教师要科学、合理、系统地安排教学进程，使学生逐步掌握基本技法，不断提高书写能力。硬笔书写教学要贯穿中小学书法教育的全过程。

5．强化书写实践。要通过课堂练习、书写作业和各学科书面作业等多种方式保证学生的书写实践活动。各学科教师要注重对学生书写实践的指导，对日常作业要有明确的书写要求。努力把练字与应用有机结合起来，避免加重学生课业负担。

6．明确书法教学中文字的使用要求。按照《中华人民共和国国家通用语言文字法》有关规定，硬笔教学应使用规范汉字，毛笔临帖要以经典碑帖为范本。

7．发挥教师的示范作用。各科教师都要在板书、作业批改和日常书写中发挥表率作用，成为学生认真书写的榜样。

8．倡导多样化的教学方式方法。书法教学可采用书写实践、作业展示、欣赏评价、讨论交流等形式，激发学生学习兴趣，提高教学效率。鼓励学校、教师、学生通过互联网获取丰富的书法教育资源，加强交流，构建开放的网络书法教学平台，充分利用现代信息技术进行生动活泼的书法教学。

9．重视课内外结合。要引导学生在生活中学书法、用书法，积极开展书法教育实践活动。通过社团活动、兴趣小组、专题讲座、比赛展览、艺术节、文化节等多种形式，创设书法学习环境和氛围。充分利用少年宫、美术馆、博物馆、名胜古迹等资源，拓展书法学习空间。有条件的地区、学校还可开展校际、地区以及国际书法教育交流活动。鼓励学生在学习、生活中应用书法学习成果，发展实践能力。

（二）评价建议。

1．评价目的。中小学书法教育评价要发挥评价的发展性功能，旨在激励学生学习书法的兴趣，养成良好的书写习惯，提高书写水平和审美情趣。

2．评价重点。小学低、中年级的书写评价，要重视对基本笔画、结构的正确把握；
关注认真的书写态度和良好书写习惯的养成。小学高年级还要关注书写的美观与流利。中学要关注书写练习的坚持和书写水平的持续提高。

3.评价方式与方法。中小学书法教育评价应结合教学需要，灵活采用多种评价方法，可以采用圈点法、批注法、示范法以及作业分析法，也可以采用展示激励、反思总结以及建立成长记录袋等方法。评价过程中要综合采用自评、他评、互评等方式。提倡在各学科考试中设置卷面分。

中小学书法教育不举行专门的考试，不开展书法等级考试。

（三）教学用书编写建议。

1．中小学书法教学用书包括学生用《书法练习指导》和教师用《书法教学指导》。教学用书的编写应该依照《义务教育语文课程标准（2011年版）》、高中语文、美术、艺术等相关课程标准和本纲要的有关要求，循序渐进地安排教学内容，设计教学活动，落实教学目标；
要体现书法教育的基础性、实践性、阶段性和规范性。

2．义务教育阶段《书法练习指导》应符合学生的身心发展特点，以书写练习为主体，编入精要的书写技法指导的内容，适当融入书法审美和书法文化的内容。容量适当，难易适度，注意激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

小学低年级《书法练习指导》的编写，要参照《义务教育语文课程标准（2011年版）》附录4“基本字表”，参考同学期语文教科书的识字、写字内容，以硬笔书写的范例和书写练习为主体，适当编入精要的书写姿势和书写习惯的指导内容。

小学中、高年级《书法练习指导》的编写，以硬笔楷书、行楷和毛笔楷书为主体，重视书写练习，适当编入精要的书写姿势、书写习惯、书写技法的指导内容，适当融入书法审美和书法文化的内容。

初中《书法练习指导》的编写，以硬笔行楷字书写练习和毛笔楷书经典碑帖临摹为主体，适当编入精要的书写技法指导内容，适当融入书法审美和书法文化的内容。

高中阶段可以按照相关课程标准要求编写书法选修教材。

3．教师用《书法教学指导》可分学段编写，在教学内容、教学方法、书法文化和书法欣赏等方面为书法教师提供典范资料和方法指导。

附录

>>《中小学书法教育指导纲要》附录

附录1 汉字笔画名称

附录2 汉字笔顺基本规则

附录3 临摹范本推荐

附录4 欣赏作品推荐 附录1 汉字笔画名称

附录2 汉字笔顺基本规则

为了方便、流畅地书写汉字，根据汉字结构特征、常用书写工具、书写姿势、书写时的肢体动作及书写笔程，人们从历代书写经验中总结归纳出了汉字笔顺基本规则。该基本规则适用于绝大部分汉字的书写，有少数汉字的书写笔顺不尽一致，教师可以灵活把握。行书、草书的书写笔顺变化较多，但也有规律可循，教学中需结合经典碑帖予以指导。

附录3 临摹范本推荐

临摹经典碑帖是毛笔学习的重要内容和基本途径。据历代书法教育的经验，推荐下列临摹范本，供教师、学生从中选择使用。教师也可以结合教学实际，自行推荐其他经典碑帖作为临摹范本。

（一）楷书

欧阳询《化度寺碑》《九成宫醴泉铭》

褚遂良《雁塔圣教序》《大字阴符经》（传）

颜真卿《多宝塔碑》《颜勤礼碑》

柳公权《玄秘塔碑》《神策军碑》

赵孟頫《三门记》《妙严寺记》

（二）行书

王羲之《兰亭序》（“神龙本”）

颜真卿《祭侄文稿》

苏轼《黄州寒食诗帖》

赵孟頫《洛神赋》

（三）隶书

《乙瑛碑》

《礼器碑》

《史晨碑》

《曹全碑》 附录4 欣赏作品推荐

为便于教师指导学生初识篆、隶、草、楷、行五种字体，了解字体的大致演变过程，了解最具代表性的书家和作品，学习欣赏书法，特推荐下列作品，供教师根据教学需要选用。教师也可以根据教学实际自行推荐其他优秀作品。附录3推荐的临摹范本也属欣赏作品。

《泰山刻石》

皇象《急就章》

《石门颂》

《西狭颂》

《张迁碑》

钟繇《宣示表》

陆机《平复帖》

王羲之《得示帖》

王献之《中秋帖》

王珣《伯远帖》

《张猛龙碑》

智永《真草千字文》

《等慈寺碑》

孙过庭《书谱》

《灵飞经》

张旭《古诗四帖》(传)

怀素《自叙帖》

黄庭坚《松风阁》

米芾《蜀素帖》

赵孟頫《道德经》

王铎作品

吴昌硕作品

于右任作品

鲁迅作品

沈尹默作品

郭沫若作品

毛泽东作品

林散之作品

沙孟海作品

启功作品

中小学书法教育指导纲要

汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。为推进中小学书法教育，传承中华民族优秀文化，特制定本纲要。

一、基本理念

中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。

1．面向全体，让每一个学生写好汉字。识字写字，是学生系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础。中小学书法教育要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。

2．硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅。中小学书法教育包括硬笔书写和毛笔书写教学。书法教育既要重视培养学生汉字书写的实用能力，还要渗透美感教育，发展学生的审美能力。

3．遵循书写规范，关注个性体验。中小学书法教育要让学生掌握汉字书写的基本规范和基本要求，还要关注学生在书法练习和书法欣赏中的体验、感悟和个性化表现。

4．加强技能训练，提高文化素养。中小学书法教育要注重基本书写技能的培养，不断提高书写水平。同时在教学活动中适当进行书法文化教育，使学生对汉字和书法的丰富内涵及文化价值有所了解，提高自身的文化素养。

二、目标与内容

（一）书法教育总体目标与内容。

1．学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯。

2．感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位。

3．激发热爱汉字、学习书法的热情，珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感。

（二）硬笔学习的目标与内容。

1．掌握执笔要领，书写姿势正确，不急不躁，专心致志。学习正确的运笔方法，逐步体会起笔、行笔、收笔的运笔感觉，逐步感受硬笔书写中的力 度、速度变化，逐步体会铅笔、钢笔书写的特点。养成“提笔就是练字时”的习惯。懂得爱惜文具。

2．小学低年级学习用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；
会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。小学中年级开始学习使用钢笔，能用钢笔熟练地书写正楷字，做到平正、匀称，力求美观，逐步提高书写速度。小学高年级，运用横线格进行成篇书写练习时，力求行款整齐、美观，有一定速度；
有兴趣的学生可以尝试用硬笔学写规范、通行的行楷字。初中阶段，学写规范、通行的行楷字。高中阶段，可以学习用硬笔书写行书，力求美观。

（三）毛笔学习的目标与内容。

小学3－4年级

1．掌握毛笔的执笔要领和正确的书写姿势，了解笔、墨、纸、砚等常用书写用具的常识，学会正确使用与护理。注意保持书写环境的整洁。

2．学习用毛笔临摹楷书字帖，掌握临摹的基本方法。学会楷书基本笔画的写法，初步掌握起笔、行笔、收笔的基本方法。注意利用习字格把握字的笔画和间架结构。

3．开始接触楷书经典碑帖，获得初步的感性认识。尝试集字练习。

小学5－6年级

1．继续用毛笔写楷书。比较熟练地掌握毛笔运笔方法，能体会提按、力度、节奏等变化。借助习字格，较好地把握笔画之间、部件之间的位置关系，逐步做到笔画规范，结构匀称，端正美观。保持正确的书写姿势和良好的书写习惯。

2．尝试临摹楷书经典碑帖，体会其书写特点，逐步提高临摹能力。在临摹或其他书写活动中，养成先动脑再动手的习惯。

3．学习欣赏书法作品。了解条幅、斗方、楹联等常见的书法作品幅式。留意书法在社会生活中的应用。通过欣赏经典碑帖，初识篆、隶、草、楷、行五种字体，了解字体的大致演变过程，初步感受不同字体的美。

4．有初步的书法应用意识，喜欢在学习和生活中运用自己的书写技能。

初中阶段

1．继续用毛笔临摹楷书经典碑帖，力求准确。有兴趣的学生可以尝试学习隶书、行书等其他字体，了解篆刻常识。

2．了解一些最具代表性的书家和作品。学习从笔画、结构、章法以及内涵等方面欣赏书法作品，初步感受书法之美，尝试与他人交流欣赏的心得体会。

3．愿意在班级、学校、社区活动及家庭生活中积极运用自己的书写技能。

高中阶段

1．巩固提高义务教育阶段书法学习成果，继续用毛笔临摹经典碑帖。

2．结合语文、历史、美术、艺术等相关学科的学习，认识中国书法的丰富内涵和文化价值，提升文化修养。

3．可以通过书法选修课深入学习，发展特长；
可尝试书法作品的创作。

三、实施建议与要求

（一）教学建议与要求。

1．合理安排书法教育的教学时间。义务教育阶段书法教育以语文课为主，也可在其他学科课程、地方和校本课程中进行。其中，小学3-6年级每周安排1课时用于毛笔字学习。普通高中可开设书法选修课。

2.注重培养学生的书法基本功。临摹是书法学习的基本方式，临摹过程包括读帖、摹帖、临写、比对、调整等阶段。在临写的初始阶段，要充分发挥习字格在读帖和临写过程中的重要作用，引导学生观察范字的笔画、部件位置和比例关系。在临摹的过程中，养成读帖的习惯，形成“意在笔先”的意识。学生用毛笔临摹楷书经典碑帖，力求准确。部分书写水平较高的学生可尝试较准确的背临。

3．重视养成良好的书写习惯和态度。在书法教学过程中，尤其是学习的初始阶段，教师要对学生的书写态度、书写姿势、书写用具的使用和保持书写环境整洁进行指导，严格要求。

4．遵循书法学习循序渐进的规律。小学生初学书写首先学用铅笔，随着年龄增长，逐步学习使用钢笔和毛笔。书法教学要以书写笔画为起点，一般应从结构简单的字到结构复杂的字，从单字练习到篇章练习，从观察例字、描红、仿影、临帖到独立书写。教师要科学、合理、系统地安排教学进程，使学生逐步掌握基本技法，不断提高书写能力。硬笔书写教学要贯穿中小学书法教育的全过程。

5．强化书写实践。要通过课堂练习、书写作业和各学科书面作业等多种方式保证学生的书写实践活动。各学科教师要注重对学生书写实践的指导，对日常作业要有明确的书写要求。努力把练字与应用有机结合起来，避免加重学生课业负担。

6．明确书法教学中文字的使用要求。按照《中华人民共和国国家通用语言文字法》有关规定，硬笔教学应使用规范汉字，毛笔临帖要以经典碑帖为范本。

7．发挥教师的示范作用。各科教师都要在板书、作业批改和日常书写中发挥表率作用，成为学生认真书写的榜样。

8．倡导多样化的教学方式方法。书法教学可采用书写实践、作业展示、欣赏评价、讨论交流等形式，激发学生学习兴趣，提高教学效率。鼓励学校、教师、学生通过互联网获取丰富的书法教育资源，加强交流，构建开放的网络书法教学平台，充分利用现代信息技术进行生动活泼的书法教学。

9．重视课内外结合。要引导学生在生活中学书法、用书法，积极开展书法教育实践活动。通过社团活动、兴趣小组、专题讲座、比赛展览、艺术节、文化节等多种形式，创设书法学习环境和氛围。充分利用少年宫、美术馆、博物馆、名胜古迹等资源，拓展书法学习空间。有条件的地区、学校还可开展校际、地区以及国际书法教育交流活动。鼓励学生在学习、生活中应用书法学习成果，发展实践能力。

（二）评价建议。

1．评价目的。中小学书法教育评价要发挥评价的发展性功能，旨在激励学生学习书法的兴趣，养成良好的书写习惯，提高书写水平和审美情趣。

2．评价重点。小学低、中年级的书写评价，要重视对基本笔画、结构的正确把握；
关注认真的书写态度和良好书写习惯的养成。小学高年级还要关注书写的美观与流利。中学要关注书写练习的坚持和书写水平的持续提高。

3.评价方式与方法。中小学书法教育评价应结合教学需要，灵活采用多种评价方法，可以采用圈点法、批注法、示范法以及作业分析法，也可以采用展示激励、反思总结以及建立成长记录袋等方法。评价过程中要综合采用自评、他评、互评等方式。提倡在各学科考试中设置卷面分。

中小学书法教育不举行专门的考试，不开展书法等级考试。

（三）教学用书编写建议。

1．中小学书法教学用书包括学生用《书法练习指导》和教师用《书法教学指导》。教学用书的编写应该依照《义务教育语文课程标准（2011年版）》、高中语文、美术、艺术等相关课程标准和本纲要的有关要求，循序渐进地安排教学内容，设计教学活动，落实教学目标；
要体现书法教育的基础性、实践性、阶段性和规范性。

2．义务教育阶段《书法练习指导》应符合学生的身心发展特点，以书写练习为主体，编入精要的书写技法指导的内容，适当融入书法审美和书法文化的内容。容量适当，难易适度，注意激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

小学低年级《书法练习指导》的编写，要参照《义务教育语文课程标准（2011年版）》附录4“基本字表”，参考同学期语文教科书的识字、写字内容，以硬笔书写的范例和书写练习为主体，适当编入精要的书写姿势和书写习惯的指导内容。

小学中、高年级《书法练习指导》的编写，以硬笔楷书、行楷和毛笔楷书为主体，重视书写练习，适当编入精要的书写姿势、书写习惯、书写技法的指导内容，适当融入书法审美和书法文化的内容。

初中《书法练习指导》的编写，以硬笔行楷字书写练习和毛笔楷书经典碑帖临摹为主体，适当编入精要的书写技法指导内容，适当融入书法审美和书法文化的内容。

高中阶段可以按照相关课程标准要求编写书法选修教材。

3．教师用《书法教学指导》可分学段编写，在教学内容、教学方法、书法文化和书法欣赏等方面为书法教师提供典范资料和方法指导。

中小学写字教学现状分析及其对策

［内容提要］研讨提高写字教学质量的有效途径。方法：结合自身工作实际，边教学，边研究，边总结，边提高。结论：通过多年的教学，学生学习兴趣有了较大幅度提高，效果比较明显。探索大面积提高中小学生写字水平的方法。具体方法：根据我校写字、语文教学的现状，以及存在的问题，研究探讨如何将写字教学同语文教学有机地结合起来，促进两者共同提高。

［关键词］写字

现状

对策

一、汉字书写的功能及其现状

写字，就是对汉字的书写，而汉字又是记录和传播知识的载体，每写一字，都要认识字的音、形、义，能读出汉字读音，正确书写汉字的字形，懂得汉字的字义。正因为如此我们可以说，“写字”是一种综合性的活动。所以，中小学语文新课标明确要求学生“能正确工整地书写字……；
初步感受汉字的形体美。”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁……”［1］。在多年的教学实践中，做了一些探索和研究。

（一） 汉字书写的功能

汉字既是图形符号又是语言符号，阅读和书写汉字，左右脑同时得到很好的开发。“近年来，中外神经心理学家的研究表明：人脑处理拼音文字时，主要使用语音编码；
而处理汉字信息时，除了使用语言编码，还同时使用图形编码。所谓语音编码，就是阅读时看到字母后，需要先在头脑中经过语音处理才能进而了解意义。所谓图形编码，就是阅读时看到字形后，不经过语音处理直接了解意义。这两种编码方式在人脑中所经过的神经通路不同，与大脑左右两半球的关系也不同。人脑处理拼音文字信息主要使用左脑，而处理汉字信息是左右脑并用。尤其是汉字书法，与右脑的关系更密切。因此神经心理学家称拼音文字为‘单脑文字’，称汉字为‘复脑文字’，认为汉字具有促进左脑、右脑功能平衡发展的作用。现在，许多科学家认识到，使用拼音文字的西方人左脑负担过重，左右脑发展不平衡。现代社会，人们从图书资料中获得信息的数量越来越多，这种不平衡会更加严重。学习汉字，学习汉字书法，是开发右脑，促进左右脑平衡发展的途径之一。”［2］另外，运用汉字的书写能表达人的精神美，它能陶冶着人的性情，给人以美的享受和遐想。学习书法是陶冶学生情操，提高审美水平，学习悠久文化传统的重要途径。

（二） 汉字教学面临的问题

1、电脑文字对汉字书写的影响

社会的不断进步，科技飞速发展，人们对汉字的记忆好书写在快速地淡化，提笔忘字、写错别字的现象经常出现，尤其导致青少年学

生汉字识记能力下降。因为“用进废退”，青少年正处于大量识记汉字的时期，由于科技产品使用快捷、方便，导致汉字书写原有功能的消失，对汉字的字形、字音、字义自然不熟悉，不能很好地掌握。学生即使写字也不注意书写的工整性、艺术性，甚至于写出的汉字难以辨认。

2、应试教育对汉字书写的影响

在平日的教学中，我们还发现不少学生由于要写大量的作业，为了追求速度，无暇顾及执笔姿势正确与否，以致有些正确的姿势也开始慢慢变型。在期末复习时，有部分老师或者家长为了然给孩子考出一个好成绩，让学生把做错了的作业，擦了再写，甚至做了再擦，进行强化练习。一旦抄错做错，罚抄罚做更多遍，许多学生为了完成“任务”，就忽略了写字的姿势了。重复机械过于繁重的书面作业，极大地伤害了学生书写的积极性，破坏了他们的专注力，严重影响了写字教学的质量。同时，由于缺乏科学、具体的写字水平和能力的评判方法，鉴于当前多数语文教师仅注重知识的传授，而忽略语文教学中写字能力的培养，很多地方语文教师既教语文，又教写字，显然教师的主要精力集中在语文知识的传授上了，专职写字教师也只专教学生的书写技能，语文教师的积极性，主动性没有发挥出来。这很难达到新课标要求。笔者认为写字教学要与语文等学科有机的结合起来。

3、家长书写水平对学生汉字书写的影响

良好的写字习惯不是一段时间养成的，而是一个长期的过程，需要老师在课堂上反复纠正，家长在家里反复强调才能养成。然而，通过调查我们发现，有79.6%的家长认为学生写好字主要取决于学校老师的指导，仅有38.9%的家长对孩子的写字姿势、方法进行指导。家长对老师的过分依赖，使得老师在学校对学生进行的关于写字姿势、字形等方面的指导，在家里写作业没有得到及时的巩固，写字水平很难提高。

4、老师的重视程度对学生汉字书写的影响

孩子们写字习惯的养成不是仅靠语文老师一人，应得到各科老师的配合。但我们在教学中不难发现，有些其他科目教师在课堂教学中把主要精力和时间放在了学生对知识的掌握上，疏忽了写字的重要性，导致学生的书写姿势纠正不力，书写质量不高。有的甚至挤掉了课堂上写字的时间。学生只能在课下完成写字任务，使学生的写字过程得不到有效的监督和指导，造成学生在汉字书写方面就存在了很多问题。

5、写字课利用率不高。写字课成了课表上的装饰，没有被充分地利用起来。

二、提高写字教学质量的有效途径

（一）重视写字课堂教学

写好字，看似容易却艰难，好在中小学生有很大的可塑性。要全面提高学生书写水平，写字教师既要努力提高自身教学水平，还要得取得语文教师的大力配合。因为无论语文课堂的字词教学、作文指导、课堂板书、还是作业批改，无不在传授知识的同时还对学生进行着书写的指导，他们对学生写字能力的影响远远超过每周仅上一节课的写字教师。为了充分调动语文教师的积极性，我校组织写字、语文教师就学生写好字与掌握知识的关系问题展开讨论，特别是在大多数人仍然只重视基础知识学习的情况下，要不要抓学生写字，如何抓？怎样检查等方面进行了卓有成效的研讨。通过讨论，大家一致认为学生写好字，不仅有利于在校学习，而且对将来走向社会参加工作也会有很大帮助，当前专职写字教师应重点上好写字课，语文教师在完成语文教学任务的同时，不放弃对学生写字能力的培养

有了正确的认识还不够，还要求每位语文教师认真学习语文新课标中有关加强学生书写的有关内容。我校大部分教师没有经过专业培训，缺乏系统的书法知识，有些“三笔字”水平比较低，教学中或多或少地对学生产生负面作用。对此，学校聘请有名的书法教师举办讲座。内容包括：书法的意义，汉字结构，正确的写字姿势，执笔方法，以及笔画起笔、行笔、收笔的轻重缓急等。开展这一活动，既丰富了教师的知识容量，有利于提高教者的书写水平；
又能在教学时有意无意的给学生以正确示范。另外，近几年，我校要求每位教师每天写一篇毛笔字或钢笔字，掌握正确的写字姿势，养成良好的书写习惯，具备一定的书法知识，注重课堂板书书写训练，以自己的言行教育和影响

学生。写字教学中，专职写字教师责任重大，既要扎扎实实地抓好教学，又要积极开展工作，争取语文教师的配合，只有这样，才能使写字、语文教学有机结合，相辅相成，共同提高。

书法是中华民族的艺术瑰宝，让小学生了解书法，写好汉字显得尤为重要。怎样让汉字教学变得生动有趣？怎样激发学生的写字兴趣？这正是教师在写字教学中面临的问题。而恰当地引导、激发、培养却不失为解决问题的好方法。

（1）情感沟通，引导兴趣

成功的教学是师生心灵的对话与沟通，适时地同学生讲述历史名人学习书法的方法与经验，因势利导，循循善诱往往能获得良好的教学效果。在每节课的教学过程中，穿插讲一些与教学内容有关的古今书法家的轶闻趣事。如："王羲之"水池尽墨"的故事"，"林则徐练字的故事"，"米芾学习书法的故事"等，学习古人勤奋练字的吃苦精神，激发学生学习书法的意志。

（2）优化环境，激发兴趣

环境对学生学书法兴趣的影响也是不容忽视的，良好的环境可以极大地调动学生的写字兴趣。教学中除了印发学习的字样外，为了使学生开拓视野，有一个经常接触书法语言的环境，可以在教室墙壁，校园的橱窗展出学生的作品。还可以利用教室的黑板辟出一块地方，写上名言警句，

每周更换一次作为每周一练内容。从有关报刊上剪

下优秀的书法作品供学生欣赏，使学生处在一个良好的氛围里，起到潜移默化的作用，这样学生们学有方向，赶有目标，学习的效果就能明显的表现出来了。

（3）对学生的作业进行实事求是地评价。

首先要肯定其优点所在，当学生听到表扬时，其情绪肯定是兴奋的，兴趣也随之而生，此时再指出他们需要改进的地方。由于儿童的年龄较小，容易满足，每次应找出一些主要的问题和他们一起讨论、研究，避免生硬的批评、指责，最大限度地保护儿童的学习兴趣 （4）举办多种形式的展览。

学生好的作业在一定的场合展出，不仅对学生本人有极大的鼓舞作用，而且对未能展出的学生也会有一定的激励和促进。因此，我在教学中提供让众多学生充分展示作品的机会，如：①学生每人备有一块小黑板，在练习时鼓励学生展示自感满意的作品，教师当场评价，提出改进意见，学生及时修正。优秀的作品可让学生在讲台前进行展示，请同学点评。这种做法能激发起学生潜在的主动学习意识，提高他们的自信心。②学生的作品每周进行对比展出，让学生在比照中看到自己的进步，激发起学习书法的浓厚兴趣和高涨的积极性。

（5）课堂教学，调节兴趣

一般情况下，儿童注意力相对短暂，只有

一、二十分钟左右，但也不是固定不变的，其时间的长短受各种因素的制约，而兴趣的浓淡则是比较重要的因素之一，这个时间大约可延长一倍左右。所以，课堂内学生写字兴趣的激发和调节在儿童学习过程中也是至关重要的。

①在每节课的教学过程中，穿插讲一些与教学内容有关的古今书法家的轶闻趣事。如：“王羲之‘水池尽墨’"故事”，“林则徐练字的故事”，“米芾学书的故事”，“欧阳询夜宿观碑”等，学习古人勤奋练字的吃苦精神，激发学生刻苦学习书法的兴趣。这样可以把学生的注意力集中的时间控制在半小时左右。

②紧紧抓住学生的兴趣和注意力之后，不能仅仅停留在书法故事本身的讲述上，需要教师使用简练生动的教学语言，运用直观教具，准确地传授教学内容。这样既精炼而形象、生动而有趣味，又能保证学生课堂内兴趣的持续高涨和注意力的相对集中。

③针对儿童的年龄特征，课堂教学形式要丰富多样。如：①“笔迹鉴定”，也就是对两个字或两幅作品进行比较分析，找出异同点。这种做法符合儿童崇拜敬仰公安人员的心理特征，有助于提高学生的观察能力、辨别能力和判断能力。学习兴趣自然大振。②“书法医生”评选。对于书法作业中有问题地方，选择典型加以放大，然后请学生“会诊、找毛病”，“对症下药、开处方”。最后选出“名医”，全班同学鼓掌祝贺。有趣的活动不仅激发了学生的学习兴趣，还加深了对汉字正确写法的印象。

④书法教学过程中，直观教学具有形象性、趣味性和生动性。一些基本笔画、汉字的形态特点，包括它们的书写动作，使用语言文字描述，往往比较抽象。如果恰当使用直观教具，就能直接而形象地再现被观察事物的间架结构和形体特点。如在教学“乙”、“九”、“风”等字的写法时利用实物投影仪在：“田字格”内直接书写，投放到大屏幕上，学生能非常清楚地看清教师书写时的提、按、顿、挫，观察出笔画及汉字在“田”字格中的位置，正确把握字体笔画、结构，还能区分三个横折弯钩的异同，掌握写法。也可以指名学生去写，让其余学生仔细观察，最后由教师用红笔对学生书写的字进行评讲和修改。

⑤展览比赛，增强兴趣

中小学生的荣誉感、好胜心、竞争意识都很强，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量，身边好的榜样更能激起他们的学书习字兴趣。教学中及时地展示学生的优秀作业相互学习，取长补短，激励后进。对书法优秀的学生号召他们系统学习书法，鼓励学生参加各级各类的书法比赛，提高书写水平，激发学生学书习字兴趣。当获奖的同学获得表彰时，其余的同学都羡慕不已，个个精神振奋，暗下决心，准备努力学习书法，争当小小书法家。

⑥学科整合，提高兴趣

写字是一项重要的语文基本功，小学低段语文的识字教学不仅要教会学生认识生字，而且还是开展写字教学的一个重要的场所。由于各科教师的教学目标有所侧重，因此往往会各自为战，互相割裂，无法形成合力其结果只能事半功倍。书法教师如果单枪匹马，唱独角戏，很难激发学生兴趣，很难有所成就。练习写字一定得识字，学习语文必须写好字。只有写字教学同语文教学有机地结合起来，才能横向依托，共同进步。因此各科教师必须对学生正确地加以指导、帮助。这样才能使学生掌握正确的学习书法的方法，提高学习效率。

（二） 全社会都为青少年学生汉字书写创造条件

1、举办书法培训班

2、定期举行区域性的书法展览

3、多在电视台进行汉字听写、书写大会

4、将汉字书写能力的测试成绩计入语文试卷

总之，写字教学必须充分了解和把握学生各年龄阶段的认知特征，遵循教育规律，循序渐进，掌握必要的指导方法，多角度地引导和启发学生，真正为青少年学生提供汉字书写的环境和条件，最大限度激发学生练习写字的兴趣。

万州区中小学写字（书法）合格课

课堂教学模式

一、课前激趣，导入新课。（2分钟）

作为导入环节，教师必须千方百计引发学生学字兴趣，集中他们的注意力，唤起他们的求知欲。导入新课要符合教学需要，体现出简约性、技艺性、趣味性和思想性，让学生普遍产生学好本课教学内容的主动性和积极性。

二、讲解领会，示范摹仿。（10分钟）

针对教学重难点，教师引导学生分析讲解和领会习字知识要领和规则，教师书写示范，学生伴随模仿实践性书写。讲解要要清楚明确，条理分明；
要深入浅出，通俗易懂；
要抓住重点难点；
要以感性为基础，把感性和理论结合起来。

三、充分练习，巡视指导。（20分钟）

练习是写字课的中心环节。写字是技能训练，要让学生写好字，就必须在教师的指导下进行充分的练习。指导分集体指导和个别指导两种。常用的练习形式主要有：①分解-整体练习；
②分散-集中练习；
③临摹-比较-校正练习。

四、讲评改正，课堂总结。（5分钟）

讲评改正是在指导练习之后进行的一个教学环节，主要是对学生的写字技能和学习态度做出评价，以进一步改正写字技能和态度上出现的问题，分教师讲评、学生自评、学生互评、小组评价、师生共评等，并对教学内容及汉字的书写要领规律进行归纳、提炼和升华。

五、拓展延伸，布置作业（3分钟）

结合教学内容，以欣赏名家作品、介绍书法文化等方式，对教学内容进行拓展延伸，并布置适量课外作业。

学校书法教育教学工作总结

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小学中期教育教学工作总结

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