幼小衔接讲话稿
幼小衔接，是对幼儿进行有目的有计划的社会适应和学习适应教育，促进幼儿在入学前具有良好的心理准备，养成良好的学习习惯，减缓两个学段的坡度，使幼儿园教育与小学教育形成无间隙整体，解决好幼小衔接问题，对孩子来说将会受益终生，为以后的学习和发展都会打下良好的基础。
（一）幼小衔接有必要吗?
幼儿园和小学是两种不同类型的教育模式。它们对孩子的学习环境、生活习惯等许多方面的要求有很大的差异。儿童心理的发展既有连续性，又有阶段性，但是阶段性特点的变化不是突然发生的，而是渐变的。在幼儿阶段和小学阶段之间存在一个过渡阶段，就是幼小衔接所关注的。幼小衔接教育主要是根据这个阶段孩子的心理特点,侧重培养和提高他们入学前的社会适应性能力，从而帮孩子平稳过渡。
(二)幼儿园和小学有什么差异?差别有那么大吗? 1.在学习生活上
幼儿园:以游戏为主，通过多感官的参与，在听、看、摸、闻的过程中认识事物。
主要是通过观察和亲身体验来学习的,其中靠操作掌握80%,靠观察掌握50%, 靠听掌握15%,所以幼儿园注重将教学内容渗透到游戏中。
有午睡习惯,且午睡时间较长。
没有太多规章制度制约。
一般八点半早操,早上起晚了,就可以晚点到校。
小 学:以学习为主，课本是主要的学习材料,50%靠听,50%靠板书和课本,所以说小
学注重将教学内容灌输给孩子。
没有午睡时间。
有许多的规章制度，如小学生守则、小学生行为规范等。
作息时间上,进入一年级,就不能随便迟到了。
2.在人际关系上
幼儿园教师和孩子整天相伴，和小朋友们一起唱歌、跳舞、做游戏。老师会参加到幼儿生活的各项活动之中,师生之间形成了和谐、亲密的气氛。
小学生和教师的接触主要是上课，同学间的交往也很少。小学一节课通常是40分钟，课间活动才10分钟，所以师生个别接触时间少,新入学的幼儿可能会感到生疏。
3.在教师评价的标准和要求上
幼儿园:较重视激发幼儿的想象力，没有固定的课本。
小 学:较重视孩子知识、能力的培养。进入一年级后,学习有了明确的任务、目的, 而且以各门课程的形式出现。
4、在班级环境上
幼儿园:教室布置得美观、形象和富有儿童情趣。
小 学:小学的教室里,每个学生一张桌子和一把椅子,两张桌子合在一起,两个学生成为同桌。这种环境变化对孩子的合作和交往方面提出了更高的要求。
(二)幼小衔接的重要性
到了小学，由于学习方式和习惯的变化，以及科目和学习任务的繁重，使得一些幼儿在进入小学后出现种种不适应现象。有的幼儿进入小学后，开始兴致挺高，可几天下来，却吵着不愿意上学校，抱怨家庭作业太多，抱怨老师管得太严，抱怨玩的时间太少等问题。
再者，幼儿进入小学之后，学业压力、考试压力、横向比较等各方面压力扑面而来，社会对儿童的要求变得更加实际、更加直接，比如考试成绩要达到多少分、要获得哪些奖等等。儿童很快就能感受到成人带给他们与以往不同的期望，如果这些期望和压力不进行适当的疏导，很容易让刚入学的儿童产生焦虑情绪，并进而影响到其身心健康的发展。
可见，幼小衔接的准备对于幼儿的身心发展有着十分重要的意义,需要家长和我们共同努力。
（三）幼小衔接是提前学习小学知识吗?(幼小衔接都学习什么?)
许多家长都简单地认为只要提前学些小学的教材，比如学习汉语拼音、简单算术等等，以为这么做就可以减轻入学的压力，就是为入小学做好了准备。可是这样做,真的算做好幼升小的准备了吗?很多家长并不知道,盲目进行知识灌输,是不符合幼儿刚刚适应新环境的心理特点的。
幼小衔接不只是注重于智育的衔接,还包含对幼儿发展同样至关重要的德育、美育等方面的衔接，特别是幼儿社会适应能力的衔接。很多家长只重视知识，特别是数学、语文知识的衔接，却忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。同时，由于幼儿教师没有经过小学教育的专门训练，对小学教学要求不怎么了解，所教知识和技能有时不够规范，使幼儿养成不正确的习惯，如书写汉字的笔顺错误，致使儿童刚入学就面临首先纠正错误的问题，阻碍了儿童应有的发展。
（四）我家孩子已经学会了写字、拼音和简单算术,不用上幼小衔接。
这种只重视知识积累，而忽视孩子兴趣开发和能力培养的行为，实属拔苗助长，会影响孩子的健康成长，可能导致幼儿在入学后出现这样一种现象：刚入学时感觉很轻松，老师教的都会，于是出现上课不专心，做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯，随着内容的加深，难度的加大，许多孩子就出现了适应困难，出现“厌学”等问题。
(五)幼小衔接怎么接?
1、自理能力的培养。幼儿园的孩子,多数是过于依赖父母、老师,在衔接过渡阶
段,我们会逐渐培养孩子事事独立完成的能力,比如上厕所,准备学习用品等。
2、学习习惯的培养。
会逐渐改变为以学习为主的活动，课后还要复习、预习做作业。
会正确握笔,掌握正确的写字姿势,了解笔顺,练习书写文字和数字。
3、注意力和倾听能力的培养。
培养孩子的注意力集中的习惯。
4、身体适应能力的培养。
学生刚入学最大的问题就是坐不安稳、听不专心、凳子左右摇晃、身体趴在桌
上,手里小动作不断等等。确实让一个六七岁的孩子突然端端正正地坐满40分
钟,这是相当困难的。所以我们要在过渡阶段通过丰富多彩的课堂内容和教学形
式,慢慢引导孩子坐得住。
5、人际交往能力的培养。
愿意关心别人、学会与人分享,学会和同桌相处,能够接受适当的批评等。
6、规则和纪律意识的培养。比如对课堂上一些固定指令的遵守,对集体上课的纪律
遵守。
(五)幼小衔接是大班末期才上的吗? (我们是中班,距离小学还远呢/现在上幼小衔接太早) 由于家长们对幼小衔接这个过渡期并不是很熟悉,多数人会误以为幼小衔接的时间段是是大班结束后到小学一年级第一学期之间,甚至是更短的时间,而忽视了整个学期教育阶段中各个环节的衔接。家长在衔接过程中急于求成，忽视了幼儿的可接受性，致使幼儿在生理、心理各方面压力突然加大，难以适应，不但教育效果不好，而且还使幼儿对小学和未来的学习产生恐惧感和不安全感。
(六)我家孩子在私立园上的,这些知识都学过,而且私立园也有幼小衔接课程。
幼小衔接不应该是幼儿园的范围，更不是小学的范围，幼小衔接恰恰处于一个中间范围，现在的好多私立幼儿园的确教了很多的小学知识，也有所谓的幼小衔接，但是，家长朋友们？真的能衔接上吗？幼小衔接到底是衔接知识还是能力，授之以鱼，还是授之以渔呢？这是一个值得考虑的问题，现在好多幼儿园里的幼小衔接班，大部分是以知识为主，而忽略了最为重要的能力，也就是行为习惯，这样的幼小衔接我们是要拒绝的！
“幼小衔接”是很有必要的，毕竟从以游戏为主导活动的幼儿园进入以正规课业学习为主导的小学，孩子们会面临诸多改变，需要相互交叉的幼儿衔接。但衔接万万不可死盯在学科和知识上，而要注意培养孩子良好的学习习惯和行为方式。
(七)幼小衔接的重要性
刚入小学,以下一些情况很常见:一上课就上厕所,一写作业就哭,课堂上不能注意听讲,不会听讲,课后作业不能完成,自理能力差,东西总是丢三落四。有些家长对此不以为然,认为孩子太小,长大点就好了,抱着“船到桥头自然直”的观念。而有些家长则是过度关注,总是担心孩子什么都做不好,什么事情都插手。比如怕孩子忘带东西,就提前给孩子装好,一切事情恨不得都“包办”。家长的这些做法真的对孩子好吗? 孩子在从幼儿园到小学的衔接和过渡当中，面对学习、生活、人际环境的重大改变，他们有怎样的心理需求？又会面临怎样的心理体验和压力？
北京师范大学副教授洪秀敏认为，儿童在幼小衔接过渡中通常会经历三个阶段的心理体验，才能完成入学适应，实现平稳过渡。
孩子从幼儿园升入小学，是儿童在人生早期所经历的一次重大转变，将对他们的生理和心理提出很大的挑战。一些孩子可能会从入学前对小学的期待、向往、兴奋，到进入小学之后可能产生种种不适应、甚至抵触、不喜欢上学的情绪和行为，不能很好地适应小学的学习和生活。
理解把握儿童的内在想法与认识、心理体验和感受，满足他们的心理需求，缓解心理压力，帮助他们实现平稳过渡，既是幼小衔接工作的关键点、根本出发点和落脚点，同时也是尊重儿童发展特点和规律、以儿童为本在幼小衔接工作中的体现。
(八)现在小学里的孩子不安心学习、写作业,有哪些表现? 经过观察和总结,这类孩子大概分三种:安静型、拖拉型和好动型。
安静型:看似安安静静的坐在那里,却是神游四方、心不在焉。
拖拉型:做作业时很墨迹,别人都写完了,他还在跟笔做斗争,甚至需要熬夜才能勉强完成,而且多数时候作业质量低下,漏洞百出。
好动型:一让写作业就很不安分,根本坐不下来,不是上厕所,就是吃东西,要么是借东西,总能有借口跑动跑西。
(九)幼小衔接培训班怎么帮助孩子进行心理过渡? 在此期间儿童通常会经历三个阶段的心理体验，才能完成入学适应和平稳过渡。
第一阶段 兴奋期
看到邻居的大哥哥大姐姐背着书包，戴着红领巾去上学，总是心生羡慕。到了大班，孩子们的这种渴望心理会随着家长和幼儿园不断地给孩子做的学前准备而不断增加。如：经常告诉孩子你就要读小学了，成为一年级小学生了；
个别幼儿园老师或家长甚至会带孩子们到小学去参观，这些都会不断激发孩子们做一年级小学生的渴望心理。随着入学的临近，他们心情激动，甚至兴奋得睡不着觉，坐不住，充满自豪感。这个时期，为了实现做小学生的愿望，孩子往往很听大人的话，家长提出的以前孩子无法达到的要求，这时孩子都可能会做到，都有当个好学生的愿望。
第二阶段 压力期
开学一个月左右的时间内，由于在学校生活感到纪律上的约束和学习上的紧张，对学习知识的方法和内容感到不像自己想的那样容易，与轻松快乐的幼儿园生活相比，儿童通常会感受到幼儿园和小学在五个方面的差异和变化问题：
（1）师生关系的变化：“幼儿园老师像妈妈”，老师与孩子的沟通和互动机会比较多；
而到了小学，往往是一个老师同时面对五六十个孩子，有些孩子会担心：班里有这么多同学，老师会不会注意到我、喜欢我？
（2）学习环境和方式的变化：在幼儿园里，孩子们是在轻松、活泼、自由的环境下、以游戏为主开展活动，而小学则是以学为主的系统学习阶段，40分钟的课堂教学不能乱动，孩子容易产生疲惫感，有抵触情绪。
（3）行为规范的变化：在幼儿园，孩子可以迟到早退，行为规范相对比较自由；
而在小学，行为规范比较严格和制度化、秩序化。
（4）社会结构的变化：入小学后，孩子要与幼儿园原来熟悉的小朋友分离，需要建立新的人际关系，在新的班集体里寻找自己在团体中的位置，并为班级所认同。
（5）期望水平的变化：在幼儿园，家长和老师对幼儿都是以维护快乐和兴趣为主，没有硬性的学习要求；
而对小学生来说，则有一定的学习目标，自由玩耍的时间少了，孩子会明显地感觉到老师和家长的要求发生了变化，会感到约束太多、不够自由、学习负担重，容易产生怕吃苦、不想上学的压力和厌倦心理。如果此时家长和老师了解不到孩子的心理不适应，缺乏对孩子的鼓励和有针对性的辅导和帮助，孩子长期处在这种心理状态下会身心疲惫，甚至会出现程度不同的心理问题或学习障碍。
第三阶段 适应期
两个月后，如果学校与家庭教育跟得上，就能使孩子较快地适应学校生活，喜欢学校生活，从此高兴起来，逢人就夸老师如何如何，同学如何如何，初步懂得了爱校，爱学习，努力上进，争当好学生。至此，孩子的幼小过渡宣告完成。
对于秋季即将踏入小学的幼儿们来说，迎接他们的将是挑战，而父母们也心怀种种担心。如何帮助幼儿顺利地从幼儿园过渡到小学？怎么办？别家孩子都赶在前面了，我们会不会被甩到很远？
首先，要发现了解孩子的兴趣，引导孩子学习，而不是盲目的给他报一堆课程，只为了应试教育，而忽略孩子的天性。学习是孩子们获取知识的途径,但开心快乐又是他们的天然需要,如果因为学习知识而剥夺了他们的快乐,会很容易产生厌学情绪。
其次，习惯，这里可把它分有学习习惯和生活习惯。这个很重要，直接影响孩子即将步入小学的习性与适应能力。
学习习惯，孩子入小学就要开始拿笔写字了。讲课老师说了一句话：有些孩子在入学时提前就开始学写字，可是最后握笔姿势不对，小学老师不会那么耐心的一个个教育握笔姿势。提前给孩子锻炼，养成时间观念，每天练习几分钟，效果好，增加十几分钟，让孩子慢慢养成这样的习惯，对他入学上课时会有很大的帮助。
(十)幼小衔接如何接？
幼小衔接不是提前教育，不是幼儿园提前教小学的内容。每个年龄阶段都有自己的发展任务，幼儿园和小学都有自己的教育任务，都不能提前教育，都需要准点教育，不能抢跑。
(十一)幼小衔接是怎样的一个过渡?需要衔接哪些习惯?
1、行为规范和学习规范的过渡。培养学生的独立性与自觉性。提醒孩子时间观念、学习计划,帮助孩子树立良好的学习观念。
家长也要调整心态。不能因为孩子跟不上,就只顾批评孩子“你怎么这么笨?”;幼儿园有午休,孩子可能养成了习惯,刚上一年级时调整不过来,但家长没有意识到,还会盲目的责备孩子找事逃学,孩子到学校后第一节课堂上容易犯困,老师就会批评他,这会让孩子造成心理压力和阴影,从而产生厌学情绪,甚至影响终生。
2、品德习惯——思想指导,这是大方向。
3、生活习惯——细节决定成败,幼儿老师会帮他系鞋带,但小学老师不会。
4、学习习惯——我们的教幼小衔接课程是经过精心设计的,既能让学生逐渐了解小学的基本要求、每日生活学习安排等,也充分考虑了学生此时心理特点,在教学内容的呈现上，多以儿歌、游戏等形式激发学习兴趣，从而帮孩子建立起对学校生活和学习的自信。 (十二)启明幼小衔接能力培养的目标是什么?
1、听课专注、事认真;
2、强烈的求知欲;
3、生活自理能力。
(十三)启明幼小衔接的班次有哪些?都是怎么收费的? 暑假班——针对9月份即将升入小学一年级的幼儿园大班学生。
上课时间:
7、8两个月,全日制,共8周课。
价格:原价1480元/月,现价1200元/月。
全年班——针对
上课时间: 价格: 周末班——针对
上课时间: 价格: (十四)启明幼小衔接的教师专业吗啊?师资力量如何? 我们的老师都是经过专业培训的,备课认真,精细到课堂上的每一句话、每个动作。
(十五)你们的幼小衔接需要教材吗? 作为一个专业的培训机构,我们有配套的教材设计,一共有8本,分别是 (十六)这个价格有点贵了,我们上幼儿园一个月才几百块钱。
作为成年人,我们购买东西已经很有经验了,我们都知道买的时候价格不是唯一的衡量标准。首先,幼儿园学习和幼小衔接的学习,不是一个阶段,内容不同,培养目标不同,价格自然有差异。其次,我们启明的幼小衔接课堂很是丰富多彩,除了简单的拼音、算术和英语教学外,我们还会在课堂上穿插其他能力的培养,比如注意力训练、口才训练等,这些训练课程如果单报的话,一科就是188元。您现在投资这点钱,都是小钱,它的收益是长期的,这是对孩子终身的负责。如果因为目前一节课十几块钱您犹豫了,错过最好的时机,孩子在小学阶段出现各种问题的时候,我想您应该预测的到,那决然不是十几块钱就能解决的。而且这个价格我们也是经过认真核算的,孩子在上完幼小衔接课程后,能够顺利的完成幼升小的过渡,我相信那个时候您会觉得这个价格很值。
(十七)如果我帮你宣传了,你能给我优惠点吗啊?(我们几家孩子一起的话有优惠吗?) 首先,很感谢您和其他家长对我们的信任,愿意把孩子交给我们。知识是无价的,现在我们都说细节决定成败,好的习惯会影响孩子一生。我们这里会帮您的孩子顺利完成幼小全方位过渡,但这个价格真的很低了。不过您这么有诚意,我也很乐意尽我最大的努力帮您争取,我向上级申请申请,方便的话请留一下您的电话号码,我稍后会把结果告诉您。
(十八)秦皇岛的幼小衔接不止一家,我们为啥要选择你们?
幼小衔接
关于“幼小衔接”课程研究
所谓“幼小衔接”，泛指幼儿进入小学前家长、学校、幼儿所参与的活动，可视为是为帮助幼儿衔接幼儿园和小学前后学习环境所需付出的准备。
幼儿园教育与小学教育是一个系统整体，既有连续性又有阶段性，连续性要求幼儿园教育与小学教育相衔接，前者为后者做准备，后者是前者的继承和发展。儿童从幼儿园进入小学是一个重要转折，幼儿学习的课程形式和内容等都发生了变化，是儿童主体对变化的外界环境重新适应的时期。调查发现许多孩子自幼儿园进入小学后，开始兴致挺高，可几天下来发现，老师上课讲什么回家说不出来，上学的兴趣不大了；
有的孩子特别胆小、孤僻，有什么事情也不对老师说，上课尿憋急了宁可尿湿裤子也不举手请假；
有的孩子不会听讲，作业记不明白也不问；
有些孩子特别自私，自己的东西，别人稍碰一下就告老师，既不懂得谦让，也不懂得关心同伴；
还有些孩子则不敢跟别人说话，不会和同学交往等现象。根据相关调查结果显示，刚入学的儿童大约有40％会出现上述情况。
从 20 世纪 90 年代开始, 幼小衔接问题便受到世界各国普遍重视, 并作为世界教育研究的重要课题之一。原国家教委与联合国儿童基金会合作的科研项目“幼儿园与小学衔接”历时 5年, 于1995 年完成, 原国家教委于同年文向全国推广此项研究成果, 但是时至今日, 幼小衔接仍然是一个没有很好解决的问题。
一、幼小衔接教育问题的表现
结合幼教工作者的实践和专家的观点，对当前我国幼小衔接状况进行总结分析，归纳起来问题主要分为以下几点。
1、片面性。许多幼儿园只重知识衔接, 特别是数学、语文知识的衔接, 轻能力培养, 忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累；
只关注儿童的生理健康, 忽视了儿童的心理健康; 只关注智力衔接, 忽视德、智、体、美衔接。
2、单向性。在不少地区, 幼儿园积极地开展幼儿的入学准备工作, 主动向小学靠拢, 在教育要求、教育内容、教学方法等方面尽量接近小学, 但小学很少考虑初入学儿童的特点, 不能主动与幼儿园对接, 形成衔接上的一边倒。
3、盲目超前化。许多幼儿园和小学学前班甚至提前使用小学的教材, 照小学的样子排出课程表, 形成幼儿教育的“小学化”。
4、追求形式。忽视衔接的内容、过程, 衔接浅层次、表面化, 如注意大班幼儿课桌的摆放形式, 课节时间延长, 游戏时间缩短, 组织幼儿到小学参观一下小学生活等。
上述幼小衔接的做法, 不仅没有很好解决幼儿初入小学产生的种种不适应问题, 还给儿童的发展带来了新问题, 如提前学习小学内容, 儿童刚入学时, 确实感到轻松, 自以为老师教的知识自己都学过了, 已经会了, 就不认真听课, 从而养成不专心的不良习惯, 当进入新的学习知识阶段时, “储备”用完, 以往的知识优势不在了, 又缺乏积极思考问题、主动获得知识和技能的心理和能力, 也缺乏认真学习的习惯, 这时就会出现适应困难, 学习“没后劲”等问题, 。同时, 由于幼儿教师没有经过小学教育的专门训练, 对小学教学要求不甚了解, 所教知识和技能有时不够规范, 使儿童养成不正确的习惯, 如书写汉字的笔顺错误, 拼音识字和形意识字不能分开，算数的数学思维离不开形意思维等。除了课程上出现的问题以外在生活上也会出现问题，太过于形式化的教学过早限制了幼儿的
发散思维，幼儿在发现感知生活上的能力较差，逐渐会影响诸如小学作文水平，让作文成为他们学习的“硬伤”。用课堂教学代替游戏教学让幼儿在课堂上提不起兴趣，感觉学习的枯燥无味，幼儿体会不到学习的快乐，不会去主动探索知识，只会丧失对学习的兴趣。
二、幼儿园教育与小学教育的差异
幼儿园到小学的儿童存在教育断层，德国的哈克教授认为, 从幼儿园到小 学, 不仅是学习环境的转换, 也包括教师、朋友、行为规范和角色期望等因素的变化。他根据观察和研究指出, 处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童, 通常存在着下列六个方面的断层问题:①关系人的断层; ②学习方式的断层; ③行为规范的断层; ④社会结构的断层; ⑤期望水平的断层; ⑥学习环境的断层。通过下表我
1、知识衔接：拼音、书写、算数知识的衔接。幼儿园教学形式主要是游戏活动为主，让孩子们在做中学、做中教、做中求进步，强调的是具体的形象化的思维方式，比如在训练数学思维的过程中，常见的方法是借助实物来帮助孩子识数和加减乘除法。但是常常的情况下，当孩子脱离了实物之后，就不懂量之间的关系。例如，孩子知道2个苹果加1个苹果是3个苹果，但当问到2+1的时候，他就会反应不过来或者掰手指计算。这样的情况是孩子只会“记忆数学”，还没有掌握正确的数学思维。小学课程系统、抽象的思维缺少趣味和多样性是孩子难以接受的。
2、能力衔接：听课能力、表达能力、阅读能力和自我管理能力的衔接。幼儿园上课氛围活跃，老师提问幼儿可以抢答或者和小伙伴们一起举手，回答的内容丰富，不拘于形式。而小学老师课堂提出的问题都有固定的答案，学生只能通过举手回答，且回答不出来会觉得尴尬，相比较幼儿园而言回答问题的人数减少。幼 儿阅读主要是通过语言教学课完成，形式是老师为幼儿讲故事且配有插图，小学阅读则是任务，主要是通过自己的兴趣来完成。小学上课时间的延长也会使刚入学的幼儿感觉烦躁，影响听课效率。
3、师生关系的变化：幼儿教师像父母般地照料幼儿并参加到幼儿生活的各项活动中，师生之间形成了和谐、亲密的气氛，每时每刻都有一位教师一位保育员陪伴在身边解决孩子的困难，孩子受关注的程度较高。而到小学以后，教师主要精力放在教学上，对学生生活关心机会比较少，师生个别接触时间少，教师上完课会离开教师，一节课一轮换，课间学生遇到的问题需要自己解决，且班级人数多，上课时老师也不可能每一个都顾及到，这种被关注程度的减少，会使新幼儿入学感觉到生疏和压抑。
4、家长关注度的变化，在幼儿园里，孩子学的是比较具体浅陋的知识，其主要目的是教会孩子生活以及了解一些生活常识，家长的期望的希望孩子快乐成长，培养孩子兴趣。而升入小学以后教师按教育计划严格实施班级授课制，不论对所学课程是否感兴趣，孩子都要根据国家统一规定教学大纲来学好所规定的课程，为幼儿将来升入初中大学做准备，这时家长的任务是负责以及辅导好孩子的学习，家长的期望以及关注度同时也发生了改变，孩子学习压力增加。
三、美国关于幼小衔接的举措：
1.理念上的衔接。
强调幼儿园与小学教育目标与课程方案必须有一贯的教育理念——以幼儿为中心，适度考虑衔接阶段的发展与延续性，并且与父母或政策制定者进行沟通，通过亲子教育刊物或宣传手册，建立课程与教学衔接上的理念共识。
2.课程衔接。
考察国家本位的课程设计或学校（幼儿园）本位的课程设计模式，以确立幼儿园与小学课程的连续性与一致性，通过幼儿园与小学师资的合流培训方式，提供不同阶段的在职教师分享课程编制的衔接理念。
3.发展上的衔接。
幼儿园孩子与小学生在生理和心理发展上有着很大的差异，在课程与教学的设计上需要考虑每位幼儿在现有发展水平上的适宜发展。
4.物理环境的衔接。
幼儿对周围环境是相当敏感的，跨越不同阶段，孩子也将面临环境由熟悉到陌生的改变，造成生理、心理适应上的问题，因此给儿童提供一个较为接近上一阶段的衔接环境与教室情景布置，对幼儿而言将是一个重要的衔接关注点。当然，衔接的两阶段都能同在一所校园之中（类似于我国的小学学前班）的话，对于幼儿在阶段改变造成的环境冲击将会降到最低，且更有利于两阶段在衔接课程与教学方案中教师间的沟通与协调。
5.组织制度的衔接。
比如教学日数、课时数的规范及每节课时间的安排、师生比例等组织结构上的问题，尤其是幼儿园师幼比例低，有较多的机会与教师进行学习互动与分享，而进入小学后，师生比例升高，势必造成幼儿与教师互动沟通、同伴人际关系建立上的困扰，从而造成学习与生活适应上的问题。另外，专业团体组织（全美幼儿教育协会、小学生家长协会等）也发挥了其在政策制定上的影响力，提供了合乎幼儿需求的课程设计。
6.教育行政上的衔接。 主管幼儿园与小学的教育行政机构整合，通盘考虑有效师资培训政策与教师 资格审查等。
四、针对我国的国情并联系美国关于幼小衔接的举措提出解决幼小衔接教育问题的策略
1.两类教育机构要求同存异, 坚持终身教育理念, 进行适应儿童发展的教育。
孩子能够较好地适应小学生活, 不是仅靠幼儿园大班的培养, 而是建立在整个幼儿阶段的良好教育基础之上, 以及小学阶段对学生的适应性培养。幼小衔接不应是简单地认识为在幼儿园和小学之间增加一个过渡环节, 幼小衔接不是谁靠谁, 而是幼儿园和小学都要遵循儿童的发展规律。两类教育机构应进行适应儿童发展的衔接教育, 衔接应是既尊重儿童发展的年龄特点, 强化儿童发展的内在联系, 突出智能和心理方面的教育, 又是关注儿童的生理成长的教育, 为儿童终身学习打基础。儿童从学前教育结构进入小学跨越了两个阶段, 从儿童身心发展看, 是持续发展的过程, 因而既存在连续性, 又具有阶段性。在此期间, 儿童身心要发生一定的质变, 掌握不了这一规律性, 就会出现种种的衔接问题。因此, 我们需要反思现在进行的小学教育和幼儿园教育, 更多地去从促进儿童身心持续发展上去思考衔接问题, 而不是局限于过渡期的衔接, 只有这样衔接才能顺利, 问题才能得到根本解决。
2.幼小衔接教育以能力衔接为重点, 做到全面而系统。
为适应儿童在的身心发展特点和规律, 促进其健康成长, 幼儿园和小学都要进行全面而系统的衔接教育, 全面地看待幼小衔接工作, 相互交流与合作, 共同探讨和研究幼小衔接。儿童的发展既是阶段性的, 又是连续性的, 一个孩子决不是在跨入小学的那一天, 突然失去幼儿的特点。随着教育改革的不断深入和素质教育的逐步实施, 幼儿园和小学在教育环境、设施、教育内容、方法、教育形式、手段等方面不断变化, 如果双方还只把外部设施、条件的改变等作为衔接的重点, 则很难达到彼此的协调。这样非但不能解决儿童适应困难的问题, 还会使两类教育失去各自的特点。应该看到, 内因是决定性因素, 促进儿童在原有基础上向新的阶段发展, 是解决衔接的关键所在。虽然初入学儿童都或多或少会有适应困难问题, 但即使是在相同的学校环境、班级条件下, 不同儿童对小学生活的适应过程长短不一, 困难程度大小各异。其原因就是个体的适应能力不同。所以, 双方应从发展和提高儿童自身的内部适应能力入手, 解决衔接问题。在课程设置、教材编写和教学方法、手段的选择上要注意以提高儿童心理素质( 而不是以增加知识量) 为目的, 要加强对儿童的主动性、学习动机和抽象思维能力的培养, 减少或缩小儿童不适应的过程, 使之较顺利地过渡到小学生活。
3、提高教师的素养。
发展的连续性规律决定了两阶段的特点同时并存, 且相互交叉, 幼儿阶段的特点逐渐减弱, 小学阶段的特点逐渐增强。因此幼小衔接不仅是知识、技能的衔接, 也是情感、态度、能力方面衔接; 不仅有语言、数学能力的衔接, 还要有规则意识、任务意识、社会交往等社会能力的衔接; 既要考虑到生理内容衔接, 更要考虑到心理内容的衔接; 既是智力的衔接, 又是德智体美的衔接, 只有这样才能使儿童身心发展和谐，同时, 要把提高儿童的适应能力做为衔接的重点。因此衔接的重点是儿童的适应能力。而此时就要提高老师的素养，如：老师要正确认识和理解幼儿期和小学期在教育课程、指导方法等方面的差异；
具有把握儿童发展和学习现状的能力；
幼儿园教师要了解小学教育，小学教师要了解幼儿教育。在具备以上三点素质的基础上，还要具备策划和实施教育活动的能力以及与其他教师或儿童监护人建立良好关系的能力。为提高教师素质，应该建立教师研 修制度。
4、加强保教机构、学校和家庭的联系与合作。
从幼儿期到小学期的衔接，并不是单纯的入学准备或入学适应，而是整个幼儿期与小学期儿童学习与发展的衔接。各学校、保教机构应设定适当的时间段开展幼小衔接的实践活动。国家应该对幼小衔接实验校（园）给予必要的援助、保教机构应该与家庭、社区密切合作。另外，对于有特殊需要的儿童开展幼小衔接工作，需要得到家庭与社区的医疗、福利部门等相关单位的协助。总之，应该让更多的家庭或地区的人们及相关单位充分认识和理解幼小衔接的重要性，以提高他们与各学校、保教机构的合作意识 综上所述, 由幼儿园进入小学是儿童心理发展过程中的一个重大的转折时期。为了适应这一突变, 加强幼儿园和小学之间的密切合作, 从素质和能力着手, 促进儿童持续发展, 从而搞好幼儿园和小学的衔接工作。
愿孩子永远健康快乐
-----幼小衔接教研活动发言稿
尊敬的各位领导老师家长你们好：
首先感谢教研室开展这次跨越学校界限的大规模的教研活动，使我们幼儿园与学校之间更好的衔接与过渡，让学校与学校更好的沟通与交流，把家长与学校更紧密的联系在一起。
近两年我们二中在全县教育质量抽测中都取得了全县第一的好成绩，已经被社会和家长肯定认可，我们不但重视文化课的的学习更注重学生素质的培养，我校组织编排的舞蹈《梨园俏妞妞》获得全国舞蹈大赛一等奖，我们之所以取得这样好的成绩要归功于幼儿学前教育为我们奠定坚实的基础，我在这里代表二中由衷的说声谢谢，是你们为我送来了好苗苗。同时二中小学教师能够继承和发扬爱岗敬业，无私奉献的这种传统，使孩子能够沐浴阳光雨露的滋润，让孩子在这里快乐的学习健康的成长，比如黄彩虹老师，左红艳老师。当然成绩的背后是艰辛的付出，天下教育是一家，我相信在教育局的正确领导下我县的教育一定会迈上新的高峰。
祝愿各位国庆中秋双节快乐
事业家庭都丰收
老人孩子都健康
庄雪林
幼小衔接
幼小衔接学校该如何选择？是很多家长的困惑！
京娃娃幼小衔接学校提本各位家长，选择教学品质高、放心又可靠的幼小衔接班十分重要。建议家长对备选培训机构的办学理念、办学业绩、办学特色、师资力量、办学条件和口碑等进行综合对比，然后再从培训时间的安排与交通是否便利等方面考虑，并要对拟选学校进行实地考察。
首先就是幼小衔接学校的办学资质：考察学校是否具备政府部门颁发的办学许可证照，避免误入没有办学资质的非法办学机构。
其次就是学校口碑：选择一所口碑好的学校比什么都重要！俗话说，“金杯银杯，不如口碑！”所以报班前一定得对这所学校有个初步的了解、多向周围的同事、朋友、亲戚打听一下，再决定下一步的行动！
再次幼小衔接学校的师资水平也很重要：重点考察师资是否经过严格的专业培训，与学校的老师进行交流，了解学校的教学理念与教学方法，拥有专业的师资力量与科学系统培训体系的机构，要教学水平高，质量有保障才行。
再有就是教学环境了：教学区的设置是否合理，教室面积、通风以及教学环境硬件设施是否完善、教学服务等都需要认真考量。
安全性也是家长们不容忽视的重要条件之一：安全是孩子成长过程中的头等大事，也是各位家长们筛选学前班时需要重点考量的一道关卡。家长在选择培训机构时要注意考察教学场所的安全措施是否齐备。
蒲公英小学认真落实幼小衔接工作
(民办蒲公英小学通讯员徐庆义)自参加区教研中心组织的小初、幼小衔接沙龙专题研讨活动以来，民办蒲公英小学在原有基础上加大了幼小衔接工作的力度，认真落实幼小衔接的各项工作。
近日，蒲公英小学一年级三个班共派出15名优秀学生来到民办织梦幼儿园，向大班的弟弟妹妹们作自我介绍，他们用童真的语言介绍了各自在小学一年级学习、生活的情况，并与小朋友们进行互动，积极回答了弟弟妹妹们提出的各类有趣的问题。下一阶段，织梦幼儿园将组织幼儿到蒲公英小学参加升旗仪式，观摩课堂教学，体验小学生活。本次系列活动使幼儿园大班的小朋友们在未进入小学前就感受了小学生的学习、生活，作好了充分的思想准备，为下学期进入小学阶段学习打下了良好的基础。
幼小衔接家长讲话稿
幼小衔接发言稿
幼小衔接教师发言稿
讲话稿语篇衔接方式
幼小衔接班家长会发言稿