函数——教学设计
函 数 教学目标 ：
1．理解函数的概念，了解函数三要素． 2．通过对函数抽象符号的理解与使用，使学生在符号表示方面的水平得以提升． 3．通过函数定义由变量观点向映射观点得过渡，使学生能从发展与联系的角度看待数学学习． 教学重点难点 ：重点是在映射的基础上理解函数的概念；
难点是对函数抽象符号的理解与使用． 教学用具 ：投影仪 教学方法 ：自学研究与启发讨论式． 教学过程 ：
一、 复习 与引入 今天我们研究的内容是函数的概念．函数并不象前面学习的集合，映射一样我们一无所知，而是比较熟悉，所以我先找同学说说对函数的理解，如函数是什么? 学过什么函数?(要求学生尽量用自己的话描述初中函数的定义，并试举出各类学过的函数例子) 学生举出如 等，待学生说完定义后教师打出投影片，给出定义之后教师也举一个例子，问学生． 提问 1． 是函数吗? (由学生讨论，发表各自的意见，有的认为它不是函数，理由是没有两个变量，也有的认为是函数，理由是能够可做 ．) 教师由此指出我们争论的焦点，其实就是函数定义的不完善的地方，这也正是我们今天研究函数定义的必要性，新的定义将在与原定义不相违背的基础上从更高的观点，将它完善与深化． 二、新课 现在请同学们打开书翻到第 50 页，从这开始阅读相关的内容，再回答我的问题．(约 2-3 分钟或开始提问) 提问 2．新的函数的定义是什么?能否用最简单的语言来概括一下． 学生的回答往往是把书上的定义念一遍，教师能够板书的形式写出定义，但还要引导形式发现定义的本质． (板书)2．2 函数 一、函数的概念 1．定义：如果 A，B 都是非空的数集，那么 A 到 B 的映射 就叫做 A 到 B 的函数，记作 ．其中原象集合 A 称为定义域，象集 C 称为值域． 问题 3：映射与函数有何关系?(函数一定是映射吗?映射一定是函数吗?) 引导学生发现，函数是特殊的映射，特殊在集合 A，B 必是非空的数集． 2．本质：函数是非空数集到非空数集的映射．(板书) 然后让学生试回答刚才关于 是不是函数的问题，要求从映射的角度解释．
此时学生能够清楚的看到 满足映射观点下的函数定义，故是一个函数，这样解释就很自然． 教师继续把问题引向深入，提出在映射的观点下如何解释 是个函数? 从映射角度看能够是 其中定义域是 ，值域是 ． 从刚才的分析能够看出，映射观点下的函数定义更具一般性，更能揭示函数的本质．这也是我们后面要对函数实行理论研究的一种需要．所以我们着重从映射角度再来理解函数． 3．函数的三要素及其作用(板书) 函数是映射，自然是由三件事构成的一个整体，分别称为定义域．值域和对应法则．当我们理解一个函数时，应从这三方面去了解理解它． 例 例 1 1 以下关系式表示函数吗?为什么? (1) ；
(2) ． 解：(1)由 有意义得 ，解得 ．因为定义域是空集，故它不能表示函数． (2) 由 有意义得 ，解得 ．定义域为 ，值域为 ． 由以上两题能够看出三要素的作用 (1)判断一个函数关系是否存有．(板书) 例 例 2 2 下列各函数中，哪一个函数与 是同一个函数． (1) ；
(2) (3) ；
(4) ． 解：先认清 ，它是 (定义域)到 (值域)的映射，其中 ． 再看(1)定义域为 且 ，是不同的；
(2)定义域为 ，是不同的；
(4) ，法则是不同的；
而(3)定义域是 ，值域是 ，法则是乘 2 减 1，与 完全相同． 求解后要求学生明确判断两个函数是否相同应看定义域和对应法则完全一致，这时三要素的又一作用． (2)判断两个函数是否相同．（板书） 下面我们研究一下如何表示函数，以前我们学习时虽然会表示函数，但没有相系统研究函数的表示法，其实表示法有很多，不过首先应从函数记号 说起． 4．对函数符号 的理解(板书) 首先让学生知道 与 的含义是一样的，它们都表示 是 的函数，其中 是自变量， 是函数值，连接的纽带是法则 ，所以这个符号本身也说明函数是三要素构成的整体．下面我们举例说明． 例 例 3 3 已知函数 试求 (板书) 分析：首先让学生认清 的含义，要求学生能从变量观点和映射观点解释，再实行计算． 含义 1：当自变量 取 3 时，对应的函数值即；
含义 2 ：定义域中原象 3 的象 ，根据求象的方法知 ．而 应表示原象 的象，即 ． 计算之后，要求学生了解 与 的区别， 是常量，而 是变量， 仅仅 中一个特殊值． 最后指出在刚才的题目中 是用一个具体的解析式表示的，而以后研究的函数 不一定能用一个解析式表示，此时我们需要用其他的方法表示，具体的方法下节课再进一步研究． 三、小结 1. 函数的定义 2. 对函数三要素的理解 3. 对函数符号的理解 四、作业（略）。
指数函数教学设计（共13篇）
三角函数教学设计（共17篇）
二次函数教学设计（共4篇）
一次函数教学设计（共8篇）
函数应用教学设计（共7篇）