浅谈高职经济学教学对学生创新能力的培养
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来源：网友投稿
摘要：文章从高等职业技术教育的经济学教学教法探索的角度，研究了高职学生的能力培养问题，突出了职业技术教育的能力培养特色，较为系统地从经济学教学的课程设置、教学环节设计、重难点分析、实践操作环节和学生反馈等方面，结合教学实际加以论述和说明。
关键词：高职教育；经济学；创新能力
高职经济学教学在锻炼学生缜密的逻辑思维能力和理论联系实际的动手创新能力上有其独特的效果，这就要求不仅在教学方式方法上，更重要的是在教师课改创新的理念上要有更高的飞跃。那么，如何在经济学教学过程中提高高职专业学生实践创新能力？本文将对此进行探讨。
一、高职层次经济学教学现状
（一）教学大纲不明确，重难点不突出
高职层次的经济学教学是最近几年才逐步在各高职院校的经济管理类专业中开设的，各院校无论是生源状况，师资队伍还是办学特点都各有不同，因此无法制定标准统一的教学大纲，这对确定教学过程中的难点和重点增大了很多难度，许多高职院校中的经济学老师不得不边教学边编写大纲。
（二）教材不适应高职层次需要
目前，很多经济学的高职教材大多是由本科院校的经济学老师根据本科教材的内容进行删减完成的，少数质量不高的教材甚至就是本科教材的“缩略版”，不可能符合高职层次的教学要求。一些原理性，理论性过强的内容和高深的数学推理过程不适合高职学生的特点，而对于高职教学所要求的联系实际，增强学生动手实践能力的实训类练习又远远不够，教材中引用的许多案例过于陈旧，不能达到高职教学中“必须够用”的标准。
（三）教学手段单一，学生反馈平平
对于经济学这类的理论课教学，目前大多数院校还停留在老师“一支粉笔、一个板擦”，学生划书记笔记的阶段，老师教得没劲，学生学得枯燥，难免会陷入“越难越教，越教越难”的恶性循环。理论知识与实践操作的严重脱节使得经济学这样一门“阳春白雪”的学科，离学生的就业要求越来越远。
（四）师资力量的保持与培养力度有待加强
经济学的教学对教师的理论知识水平要求较高，不仅要求对于经济学的相关理论做到学透吃透，更应该具备将抽象的理论知识联系到日常生活的点点滴滴之中，并能深入浅出通俗生动、鲜明流畅的向学生讲解，做到理论和实践的灵活融合和贯通。这就对经济学的师资队伍提出了更高的学历层次和实务操作能力的要求，因此迫切需要加强对教师的培养力度。
二、基于理论联系实际思想对高职经济学教学的分析
经济学的高职层次教育难在学以致用上，既要有所学，更要有所用，任何脱离理论的盲目实践和脱离实践的空洞理论都是高等教育，特别是高职教育的大忌，这就要求做到：
（一）避免重理论轻实践、重知识传授轻能力培养，忽视学生实践动手能力的培养
实践性是高职教育中经济学的教学特点就是理论性、逻辑性较强，高职经济学教学中难免会走上本科教学的老路，片面强调理论知识的难度和深度，在教学过程中一味传授单调的书本知识，这对培养学生的学习兴趣和动手实践能力会起到适得其反的作用。职业教育的实践教学体系要求必须在保证必须够用的理论知识的基础之上加强对学生动手能力特别是创新能力的培养，这不仅是高职教育教学的要求，也是对高职学生就业竞争力的要求，在扎实的理论基础之上对现实生活问题的举一反三的解决能力将大大提升学生进入职场的适应性。
（二）避免片面注重学生实践（实际动手能力）的培养，忽视理论学习
人的一生中能较为系统地学习理论知识的空间和时间，主要集中在学校中，而其成熟的技能或能力的真正形成是在社会里，是在年复一年的实践过程中累积的。比较而言，学生在学校的理论知识学习是非常宝贵的。理论知识掌握得多与少、深与浅将在很大程度上影响到他们未来的创造或创新能力。在很多情形之下，技术或技能是由理论知识得以运用而转化的结果，但这并非千篇一律，单向法则，恰恰相反，在另外很多情形之下，是技术或技能本身提供了理论发展的巨大空间，蒸汽机的出现发展了热力学理论就是这种例证。因此，理论知识与能力（实践知识）是相互依托、彼此促进的关系。高职经济学教育中，更需要处理这种头脑与手的关系，必要的理论知识是学生就业的先决条件，是帮助学生分析问题、解决问题的钥匙和工具。
（三）高职层次的经济学教学要兼顾高职教育的“高等性”和“职业性”两方面的要求
首先，经济学教学的“高等性”要求：在教学过程中，对于一些必要的理论性的知识要抓住一点，贯穿到底，讲全讲透。特别是经济学中的经典理论和与日常生活密切相关的理论，既要讲理论，更要将理论知识与实际联系到一起，让学生在学习知识的过程中掌握运用知识解决问题的方法和途径，这不仅是理论知识赋予的要求，更是对未来“高级技术工程师”的要求。
其次，经济学教学的“职业性”要求：高职教学的“必须够用”原则要求在教育教学过程中，要始终贯彻对学生动手创新意识和能力培养不放松的原则，将理论中提炼出来的经验总结运用到职业生活和工作中，对教材中不符合本校办学特点和学生状况以及就业要求的要有勇气、有魄力、大刀阔斧地删除，而符合要求和有利于培养学生创新能力的内容则可以展开或者进行容量上的充实。
三、如何在经济学教学中培养学生的实践能力和创新能力的思考
（一）经济学教学课程设计中要避免理论课、实践课的一边倒的现象
1、要重视理论课程的开展对学生实践能力培养的基础作用。（1）片面注重学生实践（实际动手能力）的培养，忽视理论学习，容易导致学生理论和实践能力的脱节，并且不利于学生对实践系统的理解，容易导致学生朝着“机械者”发展。（2）理论学习的缺乏，将导致学生难以承受将来知识自主拓展的需要。理论由于其抽象性的特质，所以学习起来是很枯燥的、繁琐的，但却可以让学习者在学习过程中迅速地掌握理论总结的方法，提升学习者的自主学习能力，从而为以后的实践活动中的理论总结和实践创新打下坚实基础。（3）缺乏理论基础的实践将进一步促使理论与实践脱节，从而不利于理论的发展和实践的进步。高职教育侧重于实践即“职业性”本来是无可厚非的事情，但是如果我们培养的学生将来在实践过程中不能很好地发现问题、提出问题，那么我们的理论将无法实现进步，进而实践的发展也将受到限制，即使直接操作者（这里指的就是我们通常称为“高级技师”的群体）不能解决问题，但是一定要具备发现问题并将其表述出来的能力。
2、实训课程的开展是对理论知识加深理解的重要补充。（1）经济学教学中的实训类课程与其他专业操作类课程有所不同，应该在内容上把握对经济学教授的方法论上的认识，着眼于更广泛更具体的应用。在课程中适当添加一些与时俱进的案例分析，给学生一个研究的方向而不规定或告知研究结果，让学生自己在实践探索中找到答案，这比验证式的实训更有效果。（2）经济学是一门较为抽象的方法论课程，因此在教学中不仅应该注意培养学生的实践能力，更应在一定程度上培养学生的发散性思维和良好的道德品质水平。例如，在介绍经济学概念的时候，学生对概念中“用最低成本解决最大问题，高效实施资源配置”的特点不容易理解，笔者会引入了一个案例：在河流的上游有一家造纸厂向河内排污，河流下游的农田因此受损，让大家找到尽量多的方法解决这个经济纠纷。学生们开始比较拘谨，思路打不开，笔者又会例举几个解决方法（如把农田所有者招募到工厂工作，收购农田作为分厂；造纸厂建立污水处理设施等），之后，学生逐渐活跃起来，平均每个班都能找到10种左右的方法，但几乎每一种方法都面临成本的难题。最后笔者将一个较为经济的方法介绍给大家（由政府出面将上游河道的排污权赋予下游农田的所有者，造纸厂如果想排污必须向农民购买排污权，其价格应等于农民所受到的损失），再次强调了经济学对成本和效率的要求。如此一来，大家对应用经济学方法研究解决问题有了更深的认识，同时对环境保护也有了进一步的理解——治理，更要高效治理。
（二）教学过程中对学生思维的引导
创新能力的培养需要一种开阔的思维，鉴于目前我国的高职学生基本素质较低，他们的思维通常是比较有局限性的，因此教师在教学过程中就必须要做到自身的思维开阔，并能在教学中引导学生的思维能顺应的发散，对诸多相互联系的问题进行思考、总结，锻炼其自主思维能力，从实质上提升学生的自主创新能力。在教学过程中，能力的培养不是一朝一夕就能形成的，也不是在教学中随意穿插一两个案例就能完成的，需要靠教师长期大量细致的工作和新颖多变的教学形式吸引学生，通过教学相长达到培养目的。
（三）在教学手段上注重实践与理论（原理）的结合
在具体的教学过程中，我们不能搞“一刀切”，这里包括两方面：第一，有些基础理论知识无法实践或者讲实践成本过高，则不应该搞实训；第二，需要实训的，也必须做到区别对待，对于那些独立性比较强的单个知识点应该及时进行训练，而对那些具有综合性质的知识体系则应该注重实训的综合性，避免为了实训而实训，以便真正做到实践和理论的结合，提升动手能力和创新能力。
（四）进行考核体系的科学调整
对社会科学方面的高职教育考核由于其教学成果（即学生）的表现难以及时显性化，因而还不是很完备，考虑其结果的滞后性，拟应对学生建立一种长期的跟踪考核制度，并将重点放在学生在实践中发现问题的能力考核上。
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（作者单位：天津开发区职业技术学院）