高职英语专业综合英语教学改革探索与实践
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来源：网友投稿
摘要：文章结合当前高职英语教学改革的背景，具体分析了综合英语课程教学的现状和问题，结合武汉职业技术学院应用英语专业（外贸方向）毕业生就业现状及满意度调查的结果，对该校英语专业综合英语课程改革的探索实践加以描述并进行分析，结合此次实践及高职英语专业教学要求，建议高职英语专业的综合英语课程改革应沿着综合性语言实践课程的方向发展，从而帮助学生在实践应用中提升英语语言综合技能。
关键词：高职；综合英语；教学改革；综合性语言实践
一、高职英语专业综合英语教学改革背景
（一）高职综合英语教学现状
我国的高职教育发展至今，其改革的方向、目标和途径已经非常明确，即高职教育要以社会需求为目标，以就业为导向，以产学研结合为关键，加快培养社会紧缺的技能型、应用型人才。因此，高职英语专业教育也应定位于职业英语（EOP）的范畴，遵循“打好基础，强化能力，立足实用”的原则，将语言知识技能的学习融入到大量的实践应用中去。
目前，随着高职教育改革的深入，高职英语专业基础课程综合英语的教学方法和手段也有了很大变化。传统的“以教师为中心”的语法式、翻译式教学正在慢慢淡化，“教师讲破嘴，学生写烂笔”的教学场景已经逐步过渡到以学生为主体的课堂教学，并有效应用多媒体辅助教学。但目前的高职英语专业综合英语教学仍然存在许多问题：
1、教材发展相对滞后。目前使用的教材虽然涉及到听、说、读、写、译的各个层面，但就篇幅而言，“读”仍然占据绝对比重，因此很难从真正意义上实现综合能力的训练和培养。
2、受制于传统教学模式。尽管目前的综合英语教学力求实现教师为主导，学生为主体的教学模式，但受传统教学模式的影响，整个教学仍然拘泥于词汇、语法、课文翻译的“老三段”模式。学生为主体的教学活动过多地围绕语言点展开，忽视了贴近学生的生活及未来职业所可能涉及的语言环境，学习语言刻板有余，灵活应用仍显不足。
3、学生学习知识来源少，学习主动性不强。近年来学生综合素质日益提高，但在综合英语学习上仍然缺乏主动性，不会积极主动地利用网络资源和图书馆资源去查找、建构知识。大部分的知识来自于课本和教师的课堂讲授，使得学生知识相对贫乏，打击了学生综合应用英语各项技能的信心和兴趣。
（二）高职英语专业教学改革对于综合英语课程教学的要求
在“高职毕业生英语使用情况调查与高职英语教学改革研究”课题所作的针对毕业生的问卷调查中，62％的受调查者认为，用人单位看重英语水平。他们使用英语的主要业务情境涉及文件处理（如邮件往来、资料翻译等）、外贸业务洽谈、外事接待、陪同口译、英语导游等，其能力要求全面覆盖听、说、读、写、译。谈到在校时英语教学对目前工作的影响时，受调查者55％报告在校学习中所掌握的语言交际技能对其工作帮助最大，36％认为“在校所学专业词汇对工作最没有帮助”，并认为“在工作中更容易获得和积累专业词汇和交际技巧”。
由此可见，作为高职英语专业基础阶段核心课程的综合英语，在实际教学中，更应该跳出原来的“老三段”模式，把教学重点从词汇、语言点的教学转化为综合能力应用实践的语言教学，培养学生在应用听、说、读、写、译等各项能力的基础上培养良好的语言交际技能。
二、探索实践高职英语专业综合英语教学改革
（一）改革措施
结合上述分析，面对当前的就业形势和企业的人才需求，武汉职业技术学院在语言自主学习中心设置了专门针对综合英语课程教学的网络课程配套软件，结合该项软件的内容和特点，我们对综合英语课程教学做出了如下调整：
首先，将综合英语原本的课堂面授模式改为学生自主学习和教师课堂面授相结合的模式，结合网络课程配套软件里的听、说、读、写、译等各项学习训练功能，有目的、有任务地指导学生对教材基础内容进行自学。其次，课堂面授内容调整为各种类型的活动用以检查自学任务的完成情况，并根据教学内容和学生实际情况安排听说、应用写作和句型、篇章翻译的学习和应用。此外，学生根据课堂面授内容及个人情况在教师指导下，结合学习软件拓展学习内容并及时反馈问题。教师根据学生反馈约课并分组指导学生，解决各项问题。结合课程配套软件，采取多元化的评测手段评估学生的实践能力和学习效果。
（二）预期效果
1、个性化的学习，照顾各个层面学生的不同需求。近年来，部分学生报考时只追求专业热门而忽视了自己的专业基础水平；同时，由于各地区中学英语教育发展不平衡，学生的语言应用交际技能参差不齐，课堂教学难以一一顾及。通过此次调整，我们期望在教师有目的、有意识的引导下，学生能重点有效地突破自己的薄弱环节；而学有余力的同学则可以结合配套软件提供的各项功能更进一步提升自己的英语水平。如此一来，各个层面的学生都在自学过程中主动应用自己已有的英语能力，并在此基础上获得提高。
2、更为灵活的课堂授课，多元化的实践应用，激发学生学习的主动性，锻炼培养学生自学能力。由于学生在课余根据教师指导进行自学，课堂教学的时间将从繁琐的语言点和词汇讲解中解放出来，教师能够更为灵活地设计课堂教学模式和内容。而学生，因为有了之前自学的基础，将在课堂积极主动地实践应用所学知识，将书本上的词汇、句型更有效地转化为自己的知识交际技能，真正成为课堂的主体。学习内容也将拓展课文内容，学生可根据本人情况和小组情况选择相关内容的语言应用场景，更能贴近学生生活及日后的工作应用需要，并能通过学习任务的安排使学生主动去查询学习相关语言交际技能，使任务驱动式教学能够初步在综合英语教学过程中得以实践；同时，课程配套软件的各项功能还能拓展学生应用英语的空间，与综合英语的面授教学形成良好的互动，全面地提升学生的综合应用语言的技能。这一过程中，学生可以同时进行自我知识的建构，锻炼培养学生自学的能力，对于以后他们走上工作岗位后的继续学习大有裨益。
3、全方位多层面的评测方式，帮助学生提升语言技能并有效自我定位，使学生能够将语言技能学习的近期目标和就业的远景有效结合，增强学习的目的性和学生的自信心。全方位多层面的测评方式包括以下几方面：实践技能考核，即结合学生在自主学习中心中各项技能练习的数量和质量来评价学生在一个阶段内的实践技能掌握情况。既是对学习的监督，也能让学生通过量化看到自己的进步。点、线、面的评估系统，即在教学过程中，将学生自我评估，同学互评以及教师评估结合，形成点、线、面的评估系统。学生可以对自己准确定位，并能设定实际学习目标，增强学习目的性。高职学生的一大特点就是容易忽视或忘记学习的目的，使得学习过程无法有效持续。而语言的学习又必须是一个坚持不断地持续性过程，因此，帮助学生克服此项弱点，将有效帮助学生提升学习效率。
此外，网络课程配套的引入，也将拓宽学生之间、学生教师之间的交流平台，帮助建立良好的师生关系，促进教学活动开展。
三、改革措施试行阶段效果评估
（一）试行班级问卷调查
此次综合英语教学改革在武汉职业技术学院部分班级已经试行2个月（2009年5月-2009年6月），涉及教学内容3个单元。为有效评估本阶段试行的效果，我们启动对试行班级问卷调查。经过3天（2009年6月22日-2009年6月24日）的调查，共回收调查问卷120份，其中有效问卷113份，提供有效问卷的反馈人员包括08级商务英语专业部分学生、07级商务英语专业和应用英语专业部分学生。为确保调查的真实性，避免学生误解问卷问题，此问卷由任课教师组织试行班级分批完成。
在调查中，我们发现，综合英语网络课程配套的各项功能在课外自学中的使用频率都较高，在被调查者中，48.6％的学生经常使用在线练习功能，51.9％的学生经常使用词汇和语言点讲解功能，53％的学生经常使用视听功能，36.6％的学生经常使用对话功能，64.3％的学生对本阶段的学习效果和学习效率持认可态度，92.7％的学生认为在本阶段听力和口语能力获得明显改善，78％的学生认为新的教学方法营造了更好的实践应用英语的良好氛围。
（二）教师使用心得
笔者参与了此次综合英语教学改革试行方案的制定和实施的全过程。在充分了解并应用该项方案后认为：此次试行过程中，学生获得了更广阔的学习和应用语言技能的空间，拓宽了知识面，开始学习构建个人知识库；教师有针对性地指导，较好地提高了学生的应用能力；班级论坛的交流平台设施便于师生交流，能够使教师更为有效地处理学生学习中所遇的各种困难。
（三）存在的问题
通过教师和学生的反馈信息，我们可以发现此阶段试行中存在的问题。如较多学生反映：由于电脑操作问题和电脑视听硬件问题，部分功能使用不顺畅，影响学习情绪；新闻视听材料更新不够及时，听力材料层次不够清晰；部分学生习惯笔头学习和传统教学模式，不能够很好适应新的教学模式等。教学实施过程中，教师也发现：在缺乏教师监管的情况下，学生容易偷懒，降低学习效率；课后练习的系统评判中存在问题，会出现错判成绩，影响整体评估成绩。
针对上述问题，我们将在下一阶段的实施过程中做出调整，逐步完善综合英语教学改革方案。
综上所述，综合英语应是一门听、说、读、写、译的综合语言实践课程，其教学效果对于高职英语专业人才的培养有着不可忽视的作用。本文对此次综合英语教学改革的试行及其效果进行了描述和分析，以期为本门课程的教学研究和进一步深入改革积累经验。
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＊本文为“高职毕业生英语使用情况调查与高职英语教学改革研究”阶段性成果之一。
（作者单位：匡薇，武汉职业技术学院外语学院；武潇，湖北工业大学商贸学院英语系）