专业教育与教育研究
“专业”这一个词中的“专”，既是一个指向性的代词，即指的是教师这一门业务；更是一个表示程度的副词，即具有了相当程度的倾向性。“教师专业”是一个开放性的概念，即教师专业有她一些基本的要求，也要根据时代和形势的变化不断调整和补充、丰富其内涵，如要将现代教育技术、心理健康教育能力等列入教师专业标准；要根据新课程改革实验要求认真研究教师专业发展问题。所以，“教师专业”总是与“发展”一词构成一个紧密型的词或曰概念，即强调它的开放性、发展性、动态生成性。
任何职业要赢得社会的尊重，专业性非常重要。教师作为一个专门职业，也不例外。目前，有一种倾向，认为教师职业还是属于一种经验性的工作，无论是谁，只要具备一定的学历，教到一定的年头，自然会成为熟练的教书匠。这说明我们教师职业的专业性还不够强。举个例子，如果一个孩子对学习不感兴趣，爸爸妈妈找他谈话，爷爷奶奶找他谈话，和老师对他进行教育，效果是不是不一样？如果说我们教师在发现问题后，进行归因并为其制定引导方案，并取得明显效果，那就能体现教师职业的专业性，也就是其他任何人所不能替代的。这就要求我们教师要善于反思，把反思作为自己教育教学行为的一种习惯。新世纪的教师，要不满足于做个‘教书匠’，而应该做一个育人专家。
应该说，我们做教师的，一直在进行着教育科学研究工作。如备课、作课后小结、撰写教学论文等。这里面，多少具有教科研的要素，如备课要对学情作出分析，需要对教材进行选择处理、要考虑预设与生存问题等；课后小结需要对上课情景作出回顾与描述，根据一定理念、原则等进行分析评价等，这其实就是一份案例了；写论文要查阅文献典籍，引文要注明出处，等。有些要素虽然没有标出来，但却隐含在里面。
而眼下一般认为的教育科研或者说课题研究，其实也有不当之处，一是研究报告前面一部分太长，即背景分析和研究综述，从国际上分析起，从远古社会分析起，占了很大篇幅，却缺乏对现实情况的分析，分析和阐述的贴切性不够。而且实施情况、效果结论、理性思考部分比较空，装订在一起无关紧要的东西太多，厚厚的一大本，拿都拿不动，包装成本太高。二是好象教科研与我们的教育教学实际离得比较远，是一件很麻烦的事情，是挺累人的事，是很刻板的事。我们当老师的，的确很忙， 是没有时间做课题。这是毫无疑问的。但对这个问题如何来
看呢？我想：
一是对什么是教科研、什么叫做课题怎么理解。其实教育教学的过程，就包含着研究的过程，“教学即研究”，“教室就是天然的实验室”（《中国教育报》：黄建军《让教师在专题“论坛”中成长》），如果你承担着课题，那么，教育教学的过程，也包含着做课题的过程。有时间做事，就表明有时间做课题。有事做，才有科研（最起码可以作课例研究）。事情越是多，工作越是忙，才越有东西可以研究，才越能够出成果。能者多劳这句话是辨证的统一。
二是不知道搞研究、做课题就是对研究（或工作）资料的积累和对资料的研究。其实资料是在工作过程中积累的。如围绕上课，在学习分析课程标准、整册教材和了解学情基础上制订学期授课计划与进度，这就有了第一份资料；接下来备课，形成教案，这是第二份资料；上课，在备课笔记后面写上课后记，这是第三份资料；然后是作业及辅导，并作分析，是第四份资料；举行考试，试卷、试卷分析、登记的学生成绩及分析，为第五份资料；学期期间围绕课题开设研究课，有教案、观察记录、拍照或录音、录象等（课题组成员分工）、评课等，这是第六份资料；举行学生座谈会等，座谈会记录及分析，为第七份资料。一个阶段或一个学期下来，利用学校在期末阶段安排学习、总结的时候，或者在假期，静下来对资料作研究（爱因斯坦说：“人的差异就在业余时间”。王选说：“献身于科学研究就没有权利再像普通人那样生活，必然会失掉常人所能享受到的不少乐趣，但也会得到常人所享受不到的很多乐趣”。）