教育案例之情境化教学

教育案例之情境化教学

所谓情境化教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的情绪色彩，诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，目的在于激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。生物学作为一门基础的自然科学，在教学过程中，教师适当的采用情境化教学会起到“画龙点睛”的作用，大大提高学生的听课效率。在多年的教学中，我经常将情境化教学引入课堂，下面我对情境化教学的案例从以下几个方面做出分析：

一、将知识点的记忆与生活实例相结合，达到理论联系实际的目的

案例：对于甲状腺激素的重要生理作用，学生只是在硬性的记忆，怎样能让学生在知其所以然的基础上，真正了解其生理作用的含义，我巧妙的引入生活中的实例。我讲解作用时，我对学生说：“同学们，你们在天冷的时候容易困呢，还是在天热的时候容易困呢?”学生一听很自信的答到：“当然是天热的时候容易困了”，我随即引出甲状腺激素的第一个作用：提高神经系统的兴奋性（甲状腺激素在天气寒冷时分泌多，利于升高体温）。之后我再追加一个问题：“如果给蝌蚪饲喂大量的甲状腺激素，蝌蚪会变成什么呢？”学生们一听，积极的讨论起来，有的说变成大蝌蚪，有的说变成大青蛙，我神秘的一笑，提高嗓门说，请听正确答案：是变成小型青蛙，学生一脸疑惑，怎么能是小型青蛙呢？我随即引出甲状腺激素的第二个作用是：促进新陈代谢和生长发育，而且侧重的是发育。我解释到，给蝌蚪饲喂大量的甲状腺激素，蝌蚪发育的快，长的慢，生长主要依靠生长激素，导致变成了小型青蛙。通过这种方式的讲解，学生只要一想到我的例子，就会直接推出甲状腺激素的作用，达到了更强的记忆效果。

二、巧妙引用经典诗词、谚语，增加学习的趣味性

案例：“远芳侵古道，晴翠接荒城”的引入，帮助学生更好的理解群落的次生演替；
“螟蛉有子，蜾蠃负之”体现了生物的种间关系；
“野火烧不尽，春风吹又生”，体现了生态系统的恢复力稳定性；
“螳螂捕蝉，黄雀在后”体现了食物链和食物网中吃与被吃的捕食关系。

在教学过程中，适当引入诗词和谚语，会帮助学生更好的理解所学习的知识，也会使学习记忆时间更长。俗话说兴趣是最好的老师，只有在课上激起学生的学习兴趣，才会把相应的知识点记忆很久。

三、适当引入一些与教学有关的逸闻趣事，会使枯燥的知识变得生动有趣

案例：在讲解《伴性遗传》时，引入第一个被发现的色盲症患者物理学家道尔顿的故事：道尔顿在圣诞节给妈妈买了一双“棕灰色”的袜子，妈妈看到袜子后很惊讶的对道尔顿说：“你买一双樱桃红的袜子，让我怎么穿出去啊？”道尔顿感到很奇怪，袜子明明是棕灰色的，妈妈为什么说成樱桃红呢？他又去问弟弟和其他人，除了弟弟和自己看法一样，其他人都认为袜子是樱桃红色的，道尔顿因此成为第一个被发现的色盲症患者。任何理论的诞生，背后都有与之有关的故事，因此，教师不要仅仅局限于理论学习，还要对相关的科学史、科学人物进行了解，这样不仅能拓宽学生的知识广度，也能为我们的课堂教学增色添辉。

情境化教学走进生物课堂，会使课堂气氛更加活跃，也会使学生对知识点的记忆更加牢固。在教学中，教师不要局限于一言堂的传统教学模式，使学生成为考试的“机器”。教师的使命不仅要传授知识，也要传递给学生一种正能量，使学生通过教师的讲解，爱上学习，为祖国培养更优秀、更阳光的接班人。

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