水产动物病害学实验教学改革

摘要介绍了水产动物病害学实验教学改革的内容、方法、考核内容、考核程序、考试结果等,并总结经验,以为水产动物病害学课程取得良好教学效果提供参考。

关键词水产动物病害学;实验教学;改革

中图分类号 G642.423 文献标识码A文章编号 1007-5739(2010)20-0037-01

考试是对学生学业成绩进行全面检查与评定的方法,不仅是评价教与学效果的一种手段,而且对整个教学活动有强化、检测和反馈功能,是教学过程中必不可少的环节和组成部分。实践证明,科学合理的考试形式和内容,能够更好地激发学生学习的积极性,培养学生的创新能力,有利于学生个性的发展[1];教师亦可通过考试了解教学效果,不断调节教学内容,改进教学方法,提高教学质量。《水产动物病害学》属水产养殖专业的主要专业课程,其特点是实践性与认知性较强。在以往的课堂理论教学中,无论是教师还是学生都感到该课程抽象、枯燥无味,教学效果不佳。开设实验课不仅有利于学生理解理论知识,而且能提高鱼病检查基本操作、器械仪器使用及分析、解决问题的能力[2]。近年来,塔里木大学针对该课程实施了实验课教学改革,采用“口试+操作”方法强化学生对实验技能的掌握。

1实践探究性教学的内容

根据新疆南疆地区鱼病的流行及渔业生产季节,于5—6月结合《鱼类育种》《苗种培育》《鱼类增养殖学》等课程,在实习基地对生产上易发现的鱼病,如草鱼出血病、烂鳃病、肠炎病、鲫鱼败血症等16种传染性鱼病,以及车轮虫病、指环虫病、钩介幼虫病等12种寄生虫鱼病和泛池、气泡病等2种非生物性鱼病,共计30种病例进行实践探究性教学,共4周。每天1 h,教学时序则根据巡塘时所找到的病鱼进行灵活安排,每种病例教学方法基本类同,让学生分小组亲身参与,亲自动手。重点是熟练掌握病鱼症状的观察和诊断方法,设计并实施该病较为有效的治疗方案,然后观察并记录其疗效,学会分析、处理不良疗效病例。

2实践探究性教学的方法

将学生分成4人1组,每天清晨进行各自范围的巡塘。寻找病鱼,并将每种首次发现的病鱼带入课堂,由教师讲解并指导学生进行症状观察,作好记录,进行交流,总结出该次病鱼的症状,确诊。然后根据池塘水质、发病鱼状况以及当时气候,指导学生设计并实施治疗方案,且要求观察其疗效。以后再出现同种病例,则由小组学生自行诊断,设计并实施该病较为有效的治疗方案。教师只要旁观,根据学生每次记录进行评定。对于在实习基地未发现的鱼病病例,先进行理论讲解,形成系统的理论知识,再利用鱼病的CAI课件及彩色图谱进行辅助教学[3]。

3考核内容

2人1组,进行考核,考核的内容如下:

3.1口试

30道口试题囊括全部实验课内容,涉及实验目的与意义、操作步骤、结果分析讨论等方面,还有小部分活题,限时5 min。旨在考查学生知识掌握、运用、应变能力、口头表达能力和知识面。该项内容占考核成绩的1/6。

3.2操作考核

为保证考试的顺序进行和节省实验动物,操作考核内容选择了若干可独自成立的基本操作,如“水产动物疾病的常规检查与诊断”、“血涂片的制作及染色”、“中草药的识别”、“蠕虫引起的疾病的诊断”等20个题目。2组平行进行,便于比较评定。考查操作完成的质量、时间(一般限时20 min)、动作规范及相互配合程度等。该项占考核成绩的1/3。

4考核程序

抽签确定分组入场顺序→每批4位考生先抽1道题进行口试→告知操作题目,准备10 min,领取实验器械→操作考试→综合口试及操作表现给出成绩。

5考试结果

以第4届水产2010届随机抽取的14人为例。口试平均得分率70%±18%。有2人回答较差,思路不清晰或答非所问;3位同学得到满分。操作考核表现参差不齐,14组次平均得分率82%±12%,总体较好,对知识难点“血涂片的制作及染色观察”、“中草药的识别”等都能较好地完成。但也有个别学生依靠同组他人完成,反映出平时实验主动性不足等问题。考核总评成绩14人次平均得分率82.1%±7.5%,达到良好水平,有3人达到优秀。得分与平时表现基本一致。

6效果与体会

6.1学生反应积极,效果好

现场指导实验和实验考核引起学生的强烈兴趣,尽管在课程结业成绩中只占15分,但学生很重视。实验课上,学生听讲、看示教更仔细了,主动动手的人增多,观望溜边的人减少;实验完成后补练和预习下次操作的人也逐渐增多,匆忙完成草草退场的人减少,达到了以考促学的目的。口试更是一种新颖的考试方式,学生的积极性被充分的调动起来。学生不仅为了争取好成绩,更把它看作是对自己知识能力的挑战和考验,即使成绩不理想的学生也表示能够接受这种新的考试方式。

6.2题目选择比较重要

操作题选为基本技能内容,题目之间的难度应尽量相似。口试题既照顾到面又有一定深度,要求学生在理解的基础上自行组织语言。既要掌握怎么做,又要知道为什么,避免死记硬背,可选择有较大的发挥余地的题目。

6.3以考促教

现场指导实验和进行期末考查,尽管增加了教师工作量,但对学生的评价更客观全面,对动手能力强的同学提供了全面展示自我的机会。同时,教师在设计、准备、组织考核以及通过考核发现一些问题时,对促进教师了解学生、改进教学质量和掌握过硬的理论、实验技术都有很大的帮助。

通过现场指导实验和这类考试效果可以看出,如果在师资、实验条件和经费等方面进一步得到加强,完全可以把水产动物病害学实验单独作为一门课,强化其综合性和科研功能,使实验教学改革有一个大的深入。另外应注意教学评价的全程性和全面性,应坚持课堂考查与实验设计并用、口试与操作并用、开卷与闭卷结合、结业考试与平时考查结合等。以全面发挥好教学评价在诊断教学、反馈教学信息、促进教与学的调整等方面的功能[4]。努力朝考核方法多样化、评价标准多元化方向探索[5-6]。

7参考文献

[1] 林卫国.试论素质教育与考试制度改革[J].福州大学学报,200l(54):170-172.

[2] 马恒东,郑维明.提高动物生理学实验课教学质量的几项做法[J].四川生理科学杂志,1993,15(4):54.

[3] 马贵华,许明,钟青.水产养殖专业《鱼病学》课程实践探究性教学初试[J].江西教育学院学报,2005,26(6):65-67.

[4] 王道俊,王汉澜.教学评价[M].2版.北京:人民教育出版社,1989:293-311.

[5] 马恒东,黎德兵,宋薇,等.生理实验的“口试+操作”式期末考试[J].四川农业大学学报,2000(18):62-63.

[6] 王云,段玉清,朱帜,等.生物化学实验教学改革的探索与实践[J].高师理科学刊,2010(3):118-120.

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