关注身边美术涵养人文精神
摘要: 美术课程追求人文性，把乡土美术教学引入课堂，让学生在美术学习中学会欣赏和尊重不同时代和文化的美术作品，关注生活中的美术现象，涵养人文精神。
关键词: 人文性; 身边美术; 人文精神; 人文景观; 美术乡土教学
中图分类号： G426文献标识码： A文章编号： 1671-6035（2014）07-0327-02《全日制义务教育美术课程标准》在课程性质与价值中指出，美术课程具有人文性质。是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。美术课程追求人文性，即学生在美术学习中学会欣赏和尊重不同时代和文化的美术作品，关注生活中的美术现象，涵养人文精神。
1立足本地资源，挖掘人文景观
从一年级的《走进大自然》、三年级的《家乡的桥和塔》、四年级的《珍爱国宝—秦始皇兵马俑》、五年级的《旅游节》、六年级的《保护文物—爱护古建筑》及《我国古代建筑艺术》等，这些课程中都可以渗透人文景观进行课堂教学，比如，五年级的《旅游节》一课，这是一节综合探索课，其学习要求就是要求学生以小组为单位调查当地旅游资源，设计旅游线路、海报或旅游宣传小册子。根据学生的调查结果汇总及课堂教学过程的发展，可以作为一节乡土美术教学的探索。
在我们身边，其实有好多美术作品（有些甚至是精品），但往往被我们忽略、或者根本就没有意识到它的存在。这些美术作品，我们要去关注它，挖掘它，从中汲取营养，丰富自己。素有“闽南金三角”之称的厦门、泉州、漳州，就有许多可以挖掘的人文景观资源，下面我就列举一些有代表性的人文景观加以说明：
1.1厦门人文景观
(1)“万石植物园”——园林植物园。厦门园林植物园是一座围绕万石岩水库精心设计的植物园林，栽培了3000多种热带、亚热带植物，其中有被人称为“活化石”的水杉、银杏，有世界三大观赏树——中国金钱松、日本金松、南洋杉，以及名贵的仙人掌等奇花异木，是一座秀丽多姿、四季飘香的游览园林。
(2)“万国建筑博览”——鼓浪屿，因小岛上荟萃了上千座风格各异、中西合壁的中外建筑，故名。这里有我国传统的飞檐翘角的庙宇，有闽南风格的院落平房，有被称为“小白宫”的八卦楼，有小巧玲珑的日本房舍，也有十九世纪欧陆风格的西方领事馆，还有堪称江南古典园林精品的菽庄花园等。林林总总可以说鼓浪屿是一部说不完道不尽的建筑百科书，它经历了一百多年的风雨沧桑，已成为当今一种宝贵的重要旅游资源，具有很高的观赏价值、艺术价值和研究价值。
1.2泉州人文景观
(1)五里桥。五里桥俗称“安平桥”，横跨晋江安海镇与南安水头镇之间的海湾。始建于宋绍兴八年（公元1138年），经13年建成。为花岗石砌成的石墩石梁桥，是我国古代首屈一指的长桥，素有“天下无桥长此桥”的美誉，驰名海内外，经国务院公布为首批全国重点文物保护单位。桥长2255米，有方形、船形、半船形的桥墩361个，桥面宽3－3.8米，桥板长度5－11米不等，最重达25吨，两侧有石护栏；桥上有亭5座：桥东“超然亭”，桥西“海潮庵”，桥中“泗水亭”，两头各设路亭一座，供游人憩息。“泗水亭”，俗称“中亭”，亭前石柱上有“世间有佛宗斯佛，天下无桥长此桥”楹联一对，立有两尊石雕将军；亭侧保存历代重修碑记14方。西端桥亭留有清代重修碑刻，东端有五层六角楼阁式仿木结构白塔一座。历经800年沧桑，安平桥成了“陆上桥”。
(2)洛阳桥。该桥与卢沟桥、赵州桥、广济桥并称为“中国四大古桥”。在今惠安、洛江分界处的洛阳江入海口，又名“万安桥”。于北宋年间（公元1053－1059年）由郡守蔡襄主持建造，历六年竣工，是我国古代著名的梁式石桥。造桥者首创“筏型基础”以造桥墩，种植牡蛎以固桥基，是我国古代重要的科学创新。现桥长834米，宽7米，尚存船形桥墩46座，桥之中亭附近历代碑刻林立，有“万古安澜”等宋代摩崖石刻及石塔、武士石像等。桥北有昭惠庙、真身庵等遗址，桥南有蔡襄祠，祠内有蔡襄《万安桥记》宋碑。1988年被列为全国重点文物保护单位，是泉州申报世界文化遗产考察景点之一。
(3)“闽南西双版纳”——牛姆林。处以泉州境内的永春县牛姆林景区，由于景区内拥有“板根”、“绞杀”、“寄生”、“茎花”等热带雨林生态，被游客称誉为“闽南西双版纳”。
1.3漳州人文景观:“世界建筑史上的奇葩”——福建土楼。福建土楼（漳州南靖土楼）产生于宋朝时代，明、清时期逐渐成熟，并一直延续至今。福建土楼是世界上独一无二的山区大型夯土民居建筑，依山就势，布局合理，吸收了中国传统建筑规划的“风水”理念，适应聚族而居的生活和防御要求，巧妙地利用了山间狭小的平地和当地的生土、木材、鹅卵石等建筑材料，是一种自成体系，具有节约、坚固、防御性强的特点，又极富美感的生土高层建筑模式。福建土楼的建筑材料甚为奇特，由粘土、糯米、红糖、竹片、水组成，建成的土楼冬暖夏凉，具有很强的抗台风、抗地震能力。
中国文物局、古建筑保护专家组组长罗哲文评价：“看似千篇一律，实则不拘一格，各具特色”、“是世界建筑史上的奇葩”。
现代社会科学技术的高速发展，需要人的丰富而高尚的情感与之平衡。因为情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征，所以对于这些人文景观的挖掘、开发及课堂中的介绍、认知，能陶冶学生的高尚情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。
2探索人文自然景观，补充乡土美术教学
随着时代的发展，美术教育面临着许多挑战，对美术教育课题的开发研究成为目前国际教育研究的重点课题之一。补充乡土美术文化教育，联系生活实际，让学生了解当地社会与经济文化的发展，更新美术教学观念，使美术教育不断适应社会多元化发展的要求。从当地的人文自然景观中窥探乡土美术文化，以人文景观为线索进行乡土美术教育。
人文景观是人类文明进展中所创造和遗留下来的可观赏的景物和事物。在其中保留和蕴藏着丰富的民间美术、建筑、雕塑及宗教艺术。我们以人文景观为线索搜寻乡土美术文化，在其人文自然景观中大致可归纳为三大类：一是传统的名胜古迹，如鼓浪屿、洛阳桥、福建土楼等；二是现代建设的新人文景观，如厦门万石植物园、海沧大桥等；三是具有诗情画意的自然风光，如泉州永春牛姆林、德化岱仙瀑布等。这在以上收集的闽南“金三角”人文自然景观资源素材中均可找到。
3整合人文自然景观资料，更新美术乡土教学方式
传统美术课堂教学中，特别是涉及乡土美术教学时，绝大部分是利用收集的人文景观资料，以图片、影像的方式向学生传播，在学生的记忆中只能一闪而过，也就很少会留下深刻记忆，学生就不能从中受到熏陶，美术课程的人文性就不能得到很好的体现。所以，在整合人文自然景观的同时，也要更新教学方式，让学生在美术学习中学会欣赏和尊重不同时代和文化的美术作品，关注生活中的美术现象，涵养人文精神。
(1)运用拍摄录像、照片搜集和整理人文景观中的乡土美术，结合乡土美术教材，通过放映录像、图片展示、多媒体电脑图形设计，文字资料介绍等方式向学生介绍乡土美术。
(2)组织学生以生态游的方式，开展乡土美术教育。把美术课堂移到野外，在游玩中，观察感受人文景观、自然风光之美。
(3)把乡土美术教育与校园文化建设结合起来，与其他学科联系共同开展活动，使学科横向联系，从而全面培养学生的审美情趣，提高审美素质。
乡土美术教育是一个多元化的教学体系，它的学科跨度大、容量广，操作性强，是一门值得深入研究的课题。由于多元化教育是美术与设计教育发展的必然趋势，所以在向学生开展地方乡土美术教学的同时，让学生接触不同地域、社区的美术文化，了解当地的人文历史，自然环境，风土人情，认识社会，了解社会与经济文化的发展，培养多元化人才以适应未来社会发展的需求。
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