让高中地理课堂教学有活力

摘要：地理课程教学要求的的迅速提高，促使人们思考地理教学的相关途经和方法；信息技术的不断运用，促使人们能够在信息技术条件下，不断丰富地理课程教学的资源，并得以比较理想的充分利用，形成课堂教学的活力。

关键词：高中地理 课堂 活力 形成 策略

作为地理课程教学的任课老师，从一定意义上讲对学生学习地理的一般原因还是略知一二的，高中学生学习地理或者就是某种程度上的选学地理有一定的共性，即都认为学习地理只要能够花时间去死记硬背，那就可在高考中获取着高分。学生怀着这样的理念学习着地理，可以获取着成功，但不可获取完全意义上的成功。要想让学生能够获取完全意义上的成功，在学生都可刻苦记忆的前提下，形成地理课堂教学活力尤其重要。

一、充分引领学生探究地理问题

现在的高中学生，不久就可迈进高等学府进行深造，进而公参与到社会主义建设事业的行列中。当今社会主义建设，不是过去那种粗放型的发展模式，就是农业业已开始进入研究地理科学可持续发展的境界。这对我们未来建设者提出的挑战应当还是相当严峻的，未来落伍者不是文盲，而是一定意义上的科盲，缺乏探究精神和能力的科盲。现在地理教学之内容随着地理科学的不断发展，需要探究的地理内容也日趋显得广泛甚至就是某种意义上的深奥起来。以学生为主体的新型教学理念，不容许人们运用灌输去替代学生的探究。如果我们的课堂还是那样的硬灌、强灌，那不仅仅就是课堂教学之死气沉沉，对学生形成地理课程学习的科学和人文素养也是没有任何益处的。因此，教学地理，求得学生去掌握地理知识是一方面，而让学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，进而从珍爱地球的高度，去善待自己的生活和生产环境，也应当是我们必须追求的目标。对此，地理教学就必须注重学生对学习地理问题的探究，力劈灌输，力劈学生比较简单而又机械的记忆，力倡学生的自主探究。地理课程的必修和选修，给学生以理想的选择空间.虽然学生可以自主意义上进行选择，但选修模块所涉及的地理学理论、应用、技术等一般都比较深，会让学生产生畏难的学习情绪.为了让学生在学习中不至于畏难，在教学中当多引领学生进行探究.引领学生进行探究，只要具有让进行探究的价值和可能，就一定要给学生以探究的时间和机会。如教学相关环境保护的内容时，不妨让学生去研究自己所生存的地理环境，让学生去探究地理环境所需保护的要求，乃至就是比较特殊的要求。

二、切实引领学生活跃学习气氛

近几十年来教育事业欣欣向荣，发展态势良好，教育理念的日趋先进，教育设施前所未有的先进，促进着教育事业的良性发展。就是我们东北老区，教育也是那样的蒸蒸日上。这对我们的教学，尤其是课堂教学是极其利好的。现在，不少的义务教育课堂，课堂教学气氛显得越发的活跃。但从相关现实看，我们的普通高中教育的课程和课堂教学，也还是那样的不具任何学习气氛上的活跃。这样的教学不仅仅形成不了学生智慧的发展，而且也相当程度上制约着学生探究精神的形成，科学探究能力的培养。由此，我们必须做出这样的思考：高中地理课程的教学也十分需要去比较切实地引领学生在课堂学习中得以属于学生之气氛的活跃。让学生得以气氛的活跃，其实并非就是如此的蜀道难，我们完全可以凭借现代信息技术形成气氛活跃之正面效应。作为地理课程教学，信息技术对地理教学的影响是人们所必须充分考虑的，努力营造利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境也是必须充分考虑的.，这也不仅仅就是可能，而且应当就是完全意义上的必需。形成高中学生学习地理之信息意识和能力的教学环境，作为老师需要去做热心人，多借助多媒体平台去开展教学活动。如《地理信息技术应用》的很多教学活动方案都是借助多媒体技术的平台才能开展起来的.在平时的教学中，为了能让学生学得主动积极且又是那样的生动活泼，我们可以把信息技术与地理学科特点进行有机整合，如建立虚拟地理教学室；如让学生去地理图书馆、去欣赏电子刊物、电子论坛。

三、积极引领学生进行过程评价

基础教育的课程改革，其改革的内容具有极为丰富的多重意义，如教材内容的改革，师生地位的改革，有教育理念的改革等。像一改过去常态化的教师评价和卷面的评价，就是课程改革的基本内容之一。作为地理教学，也必须对此进行比较认真的思考，力求让学生能够参与到教学活动的评价中来。让学生参与地理学习过程的评价，可以结合合作学习的探究活动，让学生能够运用自身的智慧对对方所探究的内容进行评价。让学生进行如此的评价，可以引发相互之间比较激烈的争辩，融评价与争辩于一体。这不仅仅就能形成学生学习地理的个人智慧，还可以形成学生思维激荡的涟漪。因此，在平时的地理教学中，我们不仅仅就让学生进行学习，还引领学生进行着严格意义上的评价。让学生进行评价，力求做到“因人施评”，在平时的教学中，适当提供一些理想的评价语言。如让学生去努力看到地理学习存有一定问题甚至就是比较严重问题学生闪光点，适度运用夸张对其进行评价；如让学生努力寻求评价的语言技巧，促使学生能够通过评价对一些学生之不够成熟或正确的见解予以继续性的有效探究。教育教学的实践比较有意义地告诉：实现着评价目标的多元化，实现着评价手段的多样化，注意让形成性评价与终结性评价的相结合，就比较有意义地获取着两个增强的教育教学效果。不仅仅就增强学生对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，還增强着学生关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。

参考文献：

[1]白文新.中学地理教材研究与教学设计[M].西安：陕西师范大学出版总社有限公司，2011.

[2]林国银.新课程理念下地理案例教学的实践与探索[J].福建教育，2005，（02）.

[3]燕国材.素质教育概论[M].广州：广东教育出版社，2002.

（作者單位：吉林省长春市九台区第四中学）

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