浅议语内类推法在对外汉语教学中的应用
摘要：在面向第二语言习得的教学过程中，语内类推的方法是学习者的一种重要的习得途径。本文基于笔者的教学实践，浅谈语内类推法在对外汉语教学中的有益性及其局限性，并将就如何更好地应用语内类推法，提高对外汉语教学的课堂教学效果，帮助以汉语作为第二语言习得者提高学习效率和水平试提出对策与建议。
关键词：语内类推法 对外汉语 教学法
中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）11-0000-02
事物发展有各自的规律性，但其间又有许多相似之处。类推法就是通过不同事物的某些相似性类推出其他的相似性，从而预测出它们在其他方面存在类似的可能性的方法。
在逻辑学中这种方法也被称为类推预测法、类比法。许多逻辑学的书中都有对它的论述：“类比推理可能是所有合理的方法中最基本和最普通的。”①“事物属性之间的相关性，就是类比推理的根据。”②
语内类推法，也就是第二语言学习者（或教师）利用已掌握（或已教授）的某些第二语言自身的语言规律类推预测其他语言规律，与其建立联系的方法。伴随着近年来日益高涨的汉语学习热潮，越来越多的其他母语者把汉语作为他们第二语言习得的对象，这些语言学习者为了更好更快地习得汉语，会自发地使用类推法，而汉语教师在教学过程中，为了说明语言规则的普遍性，也会使用类推法帮助学生构建知识概貌、梳理知识体系。
语内类推法在对外汉语教学中的有益性
语内类推法在语言学习和研究中的使用，产生于比较。比较有两个方面：其一是通过比较，找出历史的、历时的语言状况，在19世纪，大量的语言学家用此种方法去研究语言自身的发展；其二是通过比较，揭示出带有规律性的语言现象，这在第二语言习得的习得与教学过程中，是一种重要的习得途径。
语音
汉语是有声调的语言，这给汉语增加了音乐性，但也给汉语学习者带来不小的困难，“洋腔洋调”是暴露学习者外国身份的直接表现之一，而且掌握不好汉语声调，也影响表达。使用语内类推的方法，用学生已掌握的典型例子类推同类词的发音，能比较有效地指导学生发音并进行自查。
举例来说，学生如果在“上声—阴平声”的连调发音中（例如“首都”、“指标”）有困难，一般是学生过于强调第一个上声的单字调，听上去是“阳平声—阴平声”。针对这种情况，选取常用的“每天”作为类推依据。如果学生发不好“每天”，而发得好“火车”（或者“许多”、“你说”等），也可以把它作为固定的类推依据。在讲解发音规则后，让学生用已知类推未知，集中操练后，设计句子如“我明天坐火车去首都”（或“许多指标都有问题”等）让学生巩固记忆。每当学生出现“上声—阴平声”的问题时，都使用固定的类推依据，形成习惯后学生在平时的发音练习中也会自发地使用这种类推方法纠正偏误。
词汇
语内类推的方法在词汇教学上比较广泛应用的是制约学习者表达能力的一个重要因素是词汇量不足。而目前包括笔者接触到的不少汉语教材都是在课文前后依次罗列生词，给出其对应的母语翻译，老师按部就班地讲解，学生逐一地、孤立地学习与记忆，往往拣了芝麻丢了西瓜，学习效率不高。其实，汉语语素的数量相对较少，重现率高，且语义基本上不发生太大的变化，只要掌握了基本语素，由于都是成年人，推理能力强，对于陌生的合成词，便可以自行类推理解。
常用的单音节词在对外汉语教学初级阶段应是首要的教学内容，是这也是外国学生扩大词汇的基础。如果忽略了语素的作用，那么记忆词汇的过程会变得孤立、机械。例如在笔者的教学实践中，中高级别的汉语学习者不知道“寻觅”是什么，但知道“寻找”，说明其没有意识到“寻”的字义。如果学习者在初级阶段掌握了语素类推的方法，按照合成词的结构方式，保留其中一个语素，以同类表义的语素替换另一语素，便能更容易、更好地理解“寻觅”、“寻问”、“寻访”等词的意义了。
汉字
语内类推法也可以用在汉字的教学上。由于汉字本身结构复杂，数量庞大，汉语初学者难以从汉字基础结构方面解读汉字，不少学生在识别、书写和记忆汉字方面遇到了很大的困难，有些学生明显表现出对汉字的恐惧心理，甚至有时用拼音代替汉字记录汉语。而实际上，汉字并不是毫无规律可循的，它具有明显的系统性。雷德侯认为汉字模件中“包含了若干元素，它们是可以置换的构件，按照规则和惯例组合为单字。所有的单字均可分解为模件，而不会剩余任何成分。”③因此，可以利用汉字间这种相互联系的系统性学习汉字。
例如在形声字的教学中，可以对形声字的形旁和声旁加以重点分析、讲解以及练习，一方面以声旁类推音，另一方面以形旁类推义，使学生树立整体意识，由此及彼。以形声字的形旁推测字义也是同样的原理，利用形旁对字义的揭示、标明作用，如“河”与“呵”、“辆”与“俩”，可以帮助学习者区分字义，掌握字形，提高学习效率。学习者用已掌握的形声字去推测不熟悉的形声字的字音与字义，尽管有时会犯“只认半边字”的错误，但这也比没有任何线索好。
语法
此外，语内类推的方法在语法教学中主要体现在解释语法结构时的“以旧释新”上。也就是常常借助已经学过的结构，充分利用新旧语法结构之间的语义联系，用已经学过的“在形式上有联系、在语义上对等或相近的语法形式，对要解释的语法项目加以说明”。④
例如解释“被”字句，“可我怕敬爱的阿姨被它一口吞下去”（美国CLS项目阅读教材《看上去很美（上）》），可以用“它把敬爱的阿姨一口吞下去”加以解释；或者板书出句型之间的关系公式：N1被N2V了=N2把N1V了=N2V了N1。虽然这种解释只适用于让学生理解句式的语义（近似的语义），在语用上有所限制，但学习者通过对句式的类推，仍可以巩固旧知识，了解新知识，不失为一种实用的方法。
总之，语内类推的方法与语言学习和研究关系密切，其有益性主要体现在三个方面：一是辅助性，它可以辅助教师教学，帮助教师传递更多的信息；二是预见性，它不仅能帮助学习者将现有的知识融会贯通，同时也能对新知识进行大胆的探索和预见；三是简化性，它大大地简化了教师的教学步骤，有利于教师最大化地利用课堂教学时间。
语内类推法的局限性
在逻辑学中，类比推理的结论是或然性的，其结论可靠性的高低取决于两个（或两类）具体对象是否在属种关系上相邻近，相比较属性是对象的本质属性还是偶有属性以及相比较的属性的多少。
由于这种逻辑上的条件限制，语内类推法的局限性表现在汉语习得过程中就是可能会广泛地出现“过度类推”的现象。即汉语学习者或教师过度使用目的语的语言规则，从而导致语言偏误的现象，它在目的语的词汇、语义、语法等语言层面均有不同程度的表现，是制约二语习得者学习效果的一个重要因素。过度类推所致偏误主要有二种情况，以下以2013年美国ASU暑期项目的学生病句为例，分别说明：
一是将特殊现象当成普遍规律。例如：在天气预报中，有四个天的天气。又如：我们一个星期有三个辅导。汉语量词一直是外国学生的学习难点。以量词“个”为例，它是使用范围最广的一个量词，也是学生使用最频繁的。学习者在没有掌握更多汉语知识的情况下，会认为“个”可以修饰汉语中的所有名词。
二是将有条件的规律当成无条件的规律。例如：他辞职了工作。“辞职了工作”频繁地出现在学习者的作文与口语交流中，是学生为例遵循汉语的句法结构而忽略了对谓语动词的限制条件。
这种目的语的错误相对更能反映学习者的汉语学习水平，反映了学习者对汉语语言规律、汉语表达习惯的掌握情况，以及对汉文化、汉民族心理的真正理解和接受，可以说是对学习者的一个更高的要求。
如何更好地应用语内类推法
如何在对外汉语教学中更好地应用语内类推法，避免语言偏误的发生，提高对外汉语教学的效率，这除了要认识到语内类推法的局限性之外，笔者认为还需要教师提高专业素养、学生准确领会和运用语言规律以及教材有益引导。
教师
提高教师的专业素养主要表现在加强自身知识储备、丰富课堂技巧以及完善语言表达能力等方面。对外汉语教学首先要求教师对汉语语言规律有着清楚的认识，只有教师自身对汉语语言规律达到灵活运用的程度，才能够将其清晰明了地传达给学生。良好的知识储备也是教师预测学生偏误，把握使用语内类推法的时机，合理设计教学步骤与环节，在适当时进一步对比相似语言规律在语义、语用等方面异同的前提。而在语言表达上，教师应务求清楚明白、准确简练，不似是而非、不“掉书袋”也有利于减轻学生的心理和学习负担。
汉语教师对语言规律中的特殊现象必须有所预见，注意寻找词语使用的共性，但同时也不能轻视其特殊性和例外。对于已经发生的误推，可以在教学过程中作适当提示，同时对偏误进行归纳分析，分类教学。
学习者
学生是对外汉语教学的主体，从学生自身寻找办法，也是在对外汉语教学中更好地应用语内类推法的一个重要方面。一方面，学习者能创造出正确的语言知识是建立在对汉语语言规律准确理解的基础上。例如，离合词有两种重叠方式“VV+O”和“V了VO”，二者的差异表现在时体上，前者是未然的时态，后者表示已然的时态。学生只有掌握了两者的差异，才能准确理解和灵活运用，避免出现“非常谢谢你帮帮我”的偏误。另一方面，学习者自身不断练习与强化语言规律，尽力减轻语言的石化程度。在这个过程中，学生不仅可以掌握语言规律的多种形式，而且达到了强化训练的目的。
教材
教材在对外汉语教学中发挥着重要的桥梁作用，如何更好地结合类推的方法指导对外汉语教学，对汉语教材在三个方面都提出了更高的要求：一是教材编排的合理性，应结合长期教学实践的反馈，对于重难点的汉语规律，应充分根据学生汉语水平，循序渐进地引入教学，并灵活把握内容的重现，帮助学生记忆与巩固复杂的语言规律。
二是教材内容的精密性，不能仅仅满足于对例句的罗列，应做到更好地衔接语言知识，更准确地讲解具体知识点，帮助学生准确地区分和灵活地运用语言规律；在对旧词巩固复习的基础上，适当的穿插新词的学习，扩大学生的词汇量，鼓励学生尽可能地运用多种汉语表达方式。
三是教材形式的多样化。现代多媒体技术的发展有利于学生多手段地获取知识，有利于增强感性认识、巩固记忆。电子化、多媒体化的教材可以成为纸质版教材的引导与辅助，增强学生的课堂参与意识，提高教学效率与效果。
参考文献
[1]（美）帕特里克赫尔利，《简明逻辑学导论》，世界图书出版公司，2010年9月
[2]（德）雷德侯，《万物》，生活读书新知三联书店，2005年12月
[3]杨寄洲、崔永华主编，《对外汉语课堂教学技巧》，北京语言文化大学出版社，2002年7月
[4]马佩，《逻辑学原理》，河南大学出版社，1987年7月
[5]杨树森，《普通逻辑学》，安徽大学出版社，2005年2月
[6]徐子亮，《汉语作为外语教学的认知理论研究》，华语教学出版社，2000年8月
[7]朱川主编，《外国学生汉语语音学习对策》，语文出版社，1997年7月。
注解
①（美）帕特里克赫尔利，《简明逻辑学导论》，世界图书出版公司，2010年9月。
②杨树森，《普通逻辑学》，安徽大学出版社，2005年2月。
③（德）雷德侯，《万物》，生活读书新知三联书店，2005年12月。
④杨寄洲、崔永华主编，《对外汉语课堂教学技巧》，北京语言文化大学出版社，2002年7月。