基于知识表征与数字化手段相结合的微课程系统设计

发言员、实验员各1名，自由搭配。分工由学生自己确定，角色定时轮换，目的是确保每位学生能在课堂上有事做，他们的各项能力（包括表达能力、动手能力、沟通和协调能力等）都能得到发展。

（4）设计课堂检测和课堂协作探究作业

①设计课堂检测。

学生在课前自主学习，到课堂上接受检测，是顺理成章的。课堂检测的难度与自主学习任务单和微视频相当。

本校课程依托智慧云学习平台，学生每人都配备了智慧云一卡通，一卡通上安装了数字答题器，答题器和智慧云教师终端相结合进行客观题答题正确率数据统计。鉴于本内容的实际情况，课堂检测设计为客观题。课始5分钟，学生每人分发纸质习题一份，独立完成，然后通过答题器将正确答案上传到教师端，教师通过正确率数据统计，检测学习效果。

②设计课堂协作探究作业——基于实验的微项目学习。

微课程教学法认为，翻转课堂没有课堂作业就没有“翻转”。但是，作业的深度和广度不应只停留在“检测”的水平，而是要根据“最近发展区”原则，循序渐进地提升难度，培养学生观察、分析、解决实际问题的能力。因此，基于实验的微项目学习为绝佳的选择。

（5）课堂教学媒体准备

课堂教学常用的教学媒体有电脑、无线同屏器、答题器、学生PAD等。本节课根据课堂教学设计需要，将答题器、无线同屏器综合于课堂应用。

①智慧云学生端数字答题器。

作为智慧校园一卡通功能之一的答题器功能，是学生与教师进行交互学习最方便的手段。课始检测中客观题正确率数据分析，能使学生对自己的学习情况一目了然，方便教师及时掌握学生的学习情况，并及时调整学生的学习进度。现场二次备课，在考验教师灵活应变能力的同时，也提升了学生的自主学习能力。

②无线同屏器。

学生分组实验时，教师先将学生的实验过程，实验现象进行录制，然后在學生演讲时，用无线同屏器边同步播放，这一方面增强了学生讲解时的真实情境感，另一方面从讲解的效果来说，也非常显著。同时，无线同屏器在学生分组实验过程中的录播，也督促学生养成了良好的实验习惯，有助于提升他们的实验技能。

● 反思

1.微课程教学设计是化学学科领域知识表征的有效手段

《化学平衡状态》属于化学学科中理论性、抽象性较强的一个概念，同时还存在着辩证思维理念。为了帮助学生更快、更好地形成心理上内化的知识表征，则需要通过带有语义规则的语言、图形、图像、动画等可视化元素予以表征，这些知识表征在微视频中得以实现，而且微视频可以快进，也可以倒退，这就赋予了学生可以自定进度的自主学习。最后教师再辅助与微视频相配套的自主学习任务单，让学生在观看微视频后完成自主学习任务单，以保证他们对这一学理知识的掌握程度。

微课程系统设计中的“课前自主学习任务单+微视频”，往往以知识分类为基础，将原来学科教学中只考虑知识本身内在关系的知识系统转变为将知识和认知相结合的领域知识，从而恰当地分析化学知识的内在表征，有效地实现将媒体技术、视觉媒介技术和知识与内在心理信息加工之间的衔接与融合，从而为解决信息超载和认知负荷提供有效的表征策略，促进学习者学习与主体发展。

2.微课程教学法促进数字化学习手段与教育教学的深度融合

微课程教学法促成了数字化学习，推进信息技术与教育教学的深度融合。学生可以不再依赖教师的讲授与课本的学习，而是在互联网终端上利用数字化资源，依赖自主发现、探索性地学习。同时，学习资源共享在平台上，也促成学生能协商合作地学习，并利用网络通讯形成网上社群，进行合作式、讨论式的学习；学生还可以通过互联网、信息化工具等进行创新性、实践性的问题解决学习。

相比传统教学法来说，微课程教学法实践中的课前学习和课堂学习被赋予了能更灵活运用各种APP，平台及其文字处理、图形、图像处理、信息集成等工具的权利，能对课程学习内容进行重组，创作更加灵活多变，不仅能帮助学生获得知识，还能帮助其建构知识。微课程教学法是真正以学生学习为中心的教学法，学习个性化且能满足个体需要；是以问题导向或主题为中心的；是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；是具有创造性和再生性的；是可以随时随地、终身的学习方法。

因此，微课程系统设计能将数字化内容有效地与课程进行整合，创造数字化学习环境，把数字化资源和数字化学习方式纳入学生的学科课程学习过程中，有效运用信息技术的各种不同形式，实现对信息技术的优化选择，使学生能够用合作、富有创意和生动的方式进行学习，从而达到培养创造精神和创造能力的教育目标。

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