整合资源提升数学教师课程领导智慧的研究
摘 要：结合“数的世界”，从整合数学课程资源、夯实教师课程领导智慧；整合学科社会资源、激活教师课程领导智慧；整合动态环境资源、生成教师课程领导智慧三个方面，对整合资源提升数学教师课程领导智慧进行研究，以有效实施数学课程教学，提高学生的数学思维能力。
关键词：数学教学；整合资源；课程；智慧
中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）17-0073-01一、案例背景
“数的世界”是《义务教育课程标准实验教科书·数学》（北师大版）五年级上册第2～3页的一节数学概念课，是学生数论学习的第一课。本节课是通过整合资源，让学生在破解“读心术”的任务驱动下积极主动投入到学习中，在观察比较中认识整数、自然数，联系乘法认识倍数与因数，在自主探究中掌握找一个数的倍数的方法。这节课是2014年深圳市罗湖区小学数学教师课堂教学比赛参赛课，任教的学生是东昌小学四年级3班的学生，尽管跟这些学生相处时间很短，但给我留下了深刻的印象——认真、热情、活泼、善于思考、情感丰富。
二、案例过程
1. 课堂镜头一：激趣导入，问题引领
师：同学们，我会“读心术”，能测算你们的内心感应，你们信吗？生：不信。师：要不测试一下？我们来做一道题，你可以随便挑选一个两位数，比如23，然后将这个两位数的个位和十位相加，2+3=5，然后用23-5=18，记住得数，在这里找到得数18对应的图形，然后你就在心里默默念这个图形，我就能猜出你心中所想的图形。请看！（点击水晶球，水晶球出现该图形）先请两位学生玩“读心术”，再请全班学生一起验证。师：老师厉害吧？想知道其中的奥秘吗？嘘！天机不可泄露！不过，通过今天的学习，说不定你也会像我一样厉害哦。今天老师要带大家走进“数的世界”，去感受数字的神奇！（板书课题：数的世界）
2. 课堂镜头二：对数进行分类
师：我们生活在数的世界，比如水果店，请仔细观察，图中有哪些数？生：有6元，4元，5.8元，3.6元，5千克，零下3摄氏度和2摄氏度。（教师根据学生的回答将数字卡片贴在黑板上。）师：还有补充的吗？生1：两个半西瓜可以用2.5个表示。生2：还有1个凳子和1个桌子。生3：两个人。生4：卖完了表示为0。师：同学们观察得很仔细，为了更好地研究这些数，请同学们将这些数进行分类，六人一小组讨论一下吧。小组讨论，教师巡视，加入讨论，然后请同学上讲台在黑板上移动卡片进行分类，并进行分类说明。
3. 课堂镜头三：对乘法算式进行分类
师：同学们讨论了这些数，认识了整数和自然数，图中还有一个什么问题没有解决呢？生：因为梨每千克4元，买5千克需要4×5=20元，所以需要20元。（教师板书4×5=20元。）师：根据图上信息，你还能提出用乘法解决的数学问题吗？生：买5千克苹果需要多少钱？5×6=30元。（教师板书5×6=30元）生：买8千克梨需要多少元？4×8=32元。（教师板书4×8=32元）生：买3千克葡萄需要多少钱？3.6×3=10.8元。（教师板书3.6×3=10.8元）师：同学们真厉害，提出了这么多数学问题，并都用乘法算式解决了，那能不能把这些乘法算式也分分类呢？生：前面3道是整数乘法，最后一道是小数乘法。师：这3道是整数乘法，同时还是什么乘法呢？生：自然数乘法。师：根据4×5=20（元）这道乘法算式，说说4、5、20这三个数的关系。师生交流，引出 “20是4和5的倍数，4和5是20的因数”，并进一步确定只在自然数（零除外）范围内研究倍数和因数。
4. 课堂镜头四：为数字找家
师：接下来我们为数字找家吧。请发到号码牌是2、4、6、9、12、18、20、30、48的同学起立，再请两位同学帮忙，你拿4的倍数，你拿6的倍数。师：接下来，请同学们为数字找到自己的家吧。师：你怎么还没拿定主意呢？（采访号码是12的同学）生：我两边都可以去，12是4的倍数，也是6的倍數。师：跟你一样，两边都可以去的还有谁呢？生：我，48也是。师：这里还有两个号码找不到家，我们一起来帮帮他们吧，帮他们找到家。生：2的家是2的倍数。生：9的家是9的倍数。师：谢谢你们帮它们找到了家。（下课铃声响起）生：许老师，我们还没找到家呢。（坐在座位上的同学很着急）师：怎么办？这么多数，该安一个什么家呢？生：1的倍数。师：谢谢你，让大家都找到了家。1的倍数回家！（学生开开心心举着自己的号码旗起立下课。）
三、案例分析
教师课程领导力是指教师作为课程的领导者和参与者，以新课程标准为依据，创造性地设计课程教学环境，有效实施课程教学，全面提升课程质量的能力。教师课程领导的智慧是教师课程领导力的具体体现之一，在教学“数的世界”这节课时，我努力通过整合数学课程资源、学科社会资源、动态环境资源来提升教师的课程领导智慧。
1. 整合数学课程资源，夯实教师课程领导智慧
整合资源从整合数学课程资源开始，要先熟悉数学新课程标准，及时更新教学理念，要了解各种教材版本，各取所长，深度解读所用教材，挖掘提升。“数的世界”是五年级上册第一单元的起始课，是数论初步领域的内容，也是学生数论学习的第一课。北师大版教材没有从整除的概念入手，而是联系乘法认识倍数与因数。为此，在教学整数、自然数概念时，采用了朴实常见的“水果店”情境，使学生在找数和分类的过程中逐步建立整数和自然数的概念。让学生先讨论再在黑板上操作卡片，非常直观，也锻炼了学生的表述能力，将舞台让给学生，真正体现教学以学生为中心，在课程领导智慧的积极引导下，使学生对学习产生浓厚的兴趣，成为学习的真正主人。对数进行分类是教材上设计的，但接下来的对乘法算式是我经过几次试讲才想到的，是对教材的巧妙处理，通过再次分类将知识点串起来，体现了课程领导智慧离不开教师对教材的深度解读。
2. 整合学科社会资源，激活教师课程领导智慧
教师不但要吃透教材，还要合理整合学科社会资源，善于利用并开发教材以外的资源，为课堂提供多种可能的平台，为高效教学打下坚实的基础。“数的世界”导入环节的素材就是来自网络，来自风靡一时的游戏，这个游戏利用了倍数的知识，我敏感意识到这是一个非常好的素材，如果教学倍数时用这个“读心术”将非常吸引学生，破解其中奥妙更会让学生体会数学的妙用，享受成功的喜悦。“读心术”看似偶得，其实跟我平时在生活和学习中处处留心素材分不开。可见，教师要想提升自己的课堂领导力，就要做生活的有心人，整合各种资源，激活课堂。利用“读心术”导入，充分激发了学生学习的积极性，整节课以破解“读心术”为主线，学生掌握倍数相关知识后不难发现读心术其实就是利用倍数知识进行设计的，学生从而可以体会到成功的喜悦。值得一提的是，最初上这节课的时候，我的设计是让学生一起玩吉普赛人的“读心术”，后来经同行建议转换角色，就变成了用“许老师会读心术”进行导入。这样做，更拉近了师生距离，更增加了神秘感，让课堂外的资源走近学生身边，化课外资源为课内资源，对资源进行充分整合。
3. 整合动态环境资源，生成教师课程领导智慧
教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本知识，使知识恢复到“鲜活状态”，在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性。镜头四“为数字找家”这个环节的效果超乎预期，本来在这个环节之后还有一个游戏“化身为数”，课前给每个同学发的号码旗主要是用于最后游戏的，但由于之前学生汇报时热情很高，多邀请了几组学生汇报，所以多用了几分钟。下课铃的适时响起，引发了学生“找不到家”的焦急情绪，“1的倍数回家”将这节课推向了高潮，无论是情感还是知识都达到了高点。这体现了教师的机智调控能大大提升教学领导力，教师在意想不到的情境中發挥自身的灵活性和智慧，根据课堂动态生成，适时利用新的教学资源，可以让课堂闪光，让课堂意犹未尽，从而提高学生的数学思维能力，促进学生成长。
参考文献：
[1]陈祥彬.在小学数学教学中渗透数学思想方法[J].课程·教材·教法，2010（07）.
[2]夏小刚，吕传汉，汪秉彝.基于“提出问题”的数学教学实验研究[J].西南大学学报：自然科学版，2008（02）.
[3]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010（02）.
[4]郭其龙.关于小学数学教学“有效性”的思考[J].江苏教育研究，2008（06）.