基于网络环境的反思性教学研究

[摘　要]本文旨在将反思性教学与基于网络环境的教学两者有机的结合起来，这样既能有助于提高师生教育技术素质和能力，使之适应21世纪网络信息时代的要求；也有助于促进学生的发展和教师专业化的发展。

[关键词]网络环境反思性教学教学blog

一、基于网络环境的反思性教学的特点

1、可供反思的信息的丰富性、多样性、先进性

以计算机和网络为中心的现代信息技术革命，为教师教学思想提供了大量的可以借鉴类比的信息资源。它跨越时空的局限，使教师不论城乡远近，都能分享到对教学的不同干支和不同做法，引发反思的意识，内化自己的行为。

2、开展反思活动的交互性、时效性

网上互动反思突破了时空限制，实现了教师个体的自主交流、教师群体的合作探究和交互学习。教师将自己的教学理念、教学想法在网络平台上开放出来。教师的同行或专家可以对其进行深入探讨研究，并且给予适时的评论。这些评论会及时的反馈给教师，教师可以通过他人的评价来完善自己的理论研究或实践研究，进一步促进自己的教学教育工作。

3、反思资源的共享性

利用网络环境开展反思最大的特点就是它的共享性，因为资源可以共享，自己通过教学实践总结的经验可以共享，这样一来，网上的学习资源更加的丰富了，来自网上的对自己的评价更全面了。这些都有利于教师开展进一步的反思活动。

二、基于网络环境的反思性教学的方法

1、基于网络书写教育叙事开展自我反思

教师职业的立业之本是教育专业发展，教师个体需要终身学习，教师职业是一个需要终身修习的职业。教育改革的成败关键在教师，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。刘良华博士认为，……教育变革的真正“秘密”隐藏在日常教育经验之中，并且教师们的日常教学实践也在不断地赋予教育变革以真实的意义。

教育叙事是一种研究方法。教师在叙事中反思；在反思中深化对问题或事件的认识。在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想，继而上升到理论高度。

笔者所提倡的基于网络环境下的教育叙事就是撰写教学blog：教师在一天或一阶段的教学工作结束后，教师写下自己对教育、教学工作的总结与分析，它既包括自己的工作总结与体会，也包括对教学工作甚至自身教育理念中出现的问题进行深入的分析，并积极寻求解决的对策。

撰写blog的过程就是教师作为个体自我反思进步的过程。教师调动自己的判断能力和语言组织能力，按照自己的方式进行表达，知识的意义在过程中建构。撰写教学blog还是一种学习、成才方法。一方面通过学习自己的教育叙事记录、成果，可以促使教师自身的成长，不犯或者少犯错误，少走弯路，迅速成熟起来，缩短教师个体的成才周期。另一方面，个体的局部经验、教育个案事件经验等，提供给其他教师共享，从他人的叙述中找寻有利于自己教育教学的经验以资借鉴，可以促使教师整体素质的提高，最终还是有利于整个教育事业的发展和进步。

古人云：“博学、审问、慎思、明辨、笃行”，Blog的写作过程正是实现了学习者彼此间博学、审问、慎思、明辨、笃行的行为习惯，不仅如此，它还实现了“分享”这个非常重要的功效，对于终身学习亦产生了不断的促进作用。

2、基于网络开展群策群论

打破相互隔离，寻求同伴的合作和帮助，是教师开展反思活动的重要策略。

教师利用网络环境，例如校园网或区域性的教育网或全国性的教育网，教师上传自己的教学日记的心得、体会。它包括怎样记好日记、讨论记在日记奉上的教学经验，共同研究常见问题的解决方案和方案实施的效果。这样讨论的内容一旦记载下来，经过长期积累，形式宝贵的教学经验参考材料。这种方法体现了社会建构主义的观点(WilliamsandBurden，2000)，即反思不一定是纯个人的行为，它还可以是与他人在一起共同进行、共同建构的。做一个有成效的教师，不但应该向内看、向内反思，还要向外看。我们应该了解其他教师的教学观点，并审视自己的教学观念标准和价值观，从而在平常的教学活动中，建构出大家认同的教师类型。同一学校的教师、不同学校的教师均可以通过网络协作，使得反思更加深入。

笔者所提倡的基于网络开展的群策群论的方式主要是BBS。教学Blog是以个人为主线，偏向于个人交互，强调的是个人在撰写过程中的自我反思的过程。而BBS能够实现与他人的交互讨论，可以就某一教师的研讨课为课例开展讨论，或以教育教学对教师的新需求为内容开展专题学习或讨论等。

三、基于网络环境的反思性教学的内容

1、对教学过程的反思

(1)课前准备反思

课前准备是教学成功与否的基础，成功的教学都是经过充分准备的。在反思课堂准备行为时，可以从教学设计和上课前的心理及行为准备来进行。例如教师可以在课前将自己的教学设计公布在校园网上或区域性教育机构的教学论坛bbs上，同行会对其进行反馈意见，教师通过深入思考来听取来自各方的反馈意见，随后反思自己原先的教学设计上存在的问题或不足，从而进一步的优化教学设计。

(2)课堂师生互动行为反思

课堂教学是师生双方相互影响的过程，因此，在反思课堂教学行为时，教师不仅要回顾学生的课堂行为表现，还要回顾自己的课堂教学行为是否具有合理性、有效性。

网络技术能够实现对教师教学过程的跟踪、记录和展示。这使得教师的做法和想法更加的直接明了。网络技术能够为教师提供相应的支持与帮助，例如可以让教师通过与专家范例的比较与对照，加深对自己思维方式和解决问题过程的理解。它所强调的重点是教师自己的思维过程而非简单的生搬硬套；它鼓励教师在自己的教学中检验范例中的方法并对结果进行反思。

(3)课堂反馈与评价的反思

由于传统的课堂反馈与评价主要是围绕学生知识掌握程度进行的，且渠道、方法单一。因此，新课程背景下的中学教师还应对课堂反馈与评价的情况进行反思，在新的课程理念指导下，对照自己的行为，有意识地、自觉地对自己的教学活动进行词节和修正，使之达到最佳效果，能最大限度地促进学生的发展。

教师可以在某一堂课结束或者某一阶段的教学内容结束后，通过bbs或e-mail的形式向学生询问他们对课堂教学效果的评价意见。

2、对教学目标、教学方法、教学技能的反思

在网络环境下开展教学工作时，教师在教学设计中不仅应根据课程标准的要求以及学生的实际情况来确定教学目标，还应考虑目前教师自身和学生信息技能掌握的程度，使教学目标高低适宜符合课程标准的要求，让学生了解教学目标，有效的调动学生的积极性，还要使得自己的教学设计能在网络环境下正常顺利开展。“教无定法，贵在得法。”说明了没有适合所有教学对象、教学内容的方法，教师应根据自己的教学经验和教训、自己的教学水平、学生的基础对教学方法作适当的调整。教育技术是否满足学生的需要，是否可以采用灵活多样的教学手段，使学生不限于书本知识的掌握。要拓宽学生的视野，提高学生的能力，增强学生的综合素质，正是教师在教学过程中潜移默化地传递给学生的。教师只有善于反思自己的教学方法和教学技能。并做出适当的调整，才能不断提高教学的效率。

结束语

在国家新一轮基础教育课程改革的背景下，随着教育理念的更新，对教师自身的素质及学生的培养提出了新的要求。要实现这一目标，离不开教师专业素质的发展，而反思性教学是实现这一目标的重要途径。以网络和计算机为核心的现代信息技术引入教育领域后，不仅带来了教育技术上的更新，更促进了教学结构模式的发展。网络环境下的教育不仅是教育信息化的必然产物，也是教育改革发展的必然走向。教师要充分适应全新的信息技术要求，同时将其运用于教学过程中。这样既培养了顺应时代的全新人才，又利用先进的教学工具进一步充实了教学方法。

推荐访问:教学研究 反思 环境 网络