《做负责任的人》教学设计

【摘要】本文以《做负责任的人》一课教学设计为例，论述在道德与法治课程中，针对责任意识的培养目标，设计参与体验、反思、对话、感悟等学习活动，使学生在实践中、在反思中逐渐成长为一个有责任感的人。

【关键词】责任意识 道德与法治 教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08A-0077-03

“重视情感体验，关注学习过程”是目前统编版道德与法治教材课堂教学的要求，即让学生充分地参与体验、反思、对话、感悟等学习活动，使教与学的重心从被动学习转为主动学习，从仅仅为获取、积累知识转移到掌握发现问题、研究问题、解决问题的技巧与方法，让道德教育真正从重道德说教转向重道德实践。为了体现该版本教材的特点与实际应用效果，以下，笔者对统编教材版道德与法治八年级上册《做负责任的人》一课进行教学设计。

一、教学背景分析

（一）教材分析

1.课标要求

《义务教育思想品德课程标准》（2011版）课程内容的第三部分“我与国家和社会”对当代学生提出了殷切希望：“知道责任的社会基础，体会承担责任的意义，懂得承担责任可能需要付出的代价，知道不承担责任的后果，努力做一个负责任的公民。”

2.教学内容

《做负责任的人》是统编版道德与法治教材八年级上册第三单元第六课《责任与角色同在》第二框题的内容。第一框题学习了“责任的含义、来源及责任与角色的关系”，让学生认识到“每个人在社会中扮演不同的角色，要承担相应的责任”，教学第二框题时自然过渡到“做负责任的人”这一内容。《做负责任的人》旨在从思想引导上着力，让学生明确三个重点：承担责任虽需付出代价，但也会获得相应的回报;学会做出合理选择，并对自己的选择负责;对有些并不是自愿选择或自己想做的事情，只要“该做”，也要勇于承担责任。总体而言，学习本课是为了让学生理解“公民应不计得失，勇于履行社会职责”的道理。

（二）学情分析

八年级的学生已初步具备责任意识，然而受主客观因素的影响，这个阶段的学生也存在以自我为中心、强调自我满足等问题，对如何正确履行责任缺乏全面认识，主动担责意识较弱，履行责任的能力还有待进一步提高。基于此，如何引导学生将个人成长成才与社会发展需要相互融合，培养良好的责任意识，树立崇高的奉献精神，做一个负责任的公民是当前道德与法治教育的首要任务。

二、教学目标

（一）情感、态度和价值观目标：学会担当，敢于选择，勇于承担相应责任;对于不是自愿选择而应该承担的责任，选择以积极的态度面对;感激、崇尚履行社会责任、不言代价与回报的人，努力做一个负责任的人。

（二）能力目标：在探讨责任与代价、付出与回报关系的过程中，提高价值判断的能力和正确选择的能力、辩证思维的能力。

（三）知识目标：理解责任与代价的关系，懂得承担责任可能要付出一定的代價，也会获得一定的回报。

三、教学重难点

（一）教学重点：理解承担责任的代价与回报，增强履行责任的能力。

（二）教学难点：在勇于承担责任时如何做到不言代价与回报。

四、教学方法

（一）情境教学法：教师围绕学生生活实际和教材知识创设情境，让学生在情境中体验，在体验中升华。通过思考、分析、解决情境中的问题，来内化知识、提高认识，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

（二）合作探究法：对重点、难点的问题，组织学生展开讨论交流，小组成员相互合作，在合作中探究，在探究中合作。

五、教学过程

【环节一】分享体会 走近责任

教师活动：展示学校“爱心社团”到敬老院进行服务的照片，并邀请参加社团活动的学生分享活动经历和收获。创设主动承担社会责任的生活情境，营造关爱老人、奉献社会的氛围。

思考问题：到敬老院参加服务活动，你感受最深的是什么？你是否乐意参与这样的活动？为什么？

学生活动：回忆参加“爱心社团”活动的感人情景，运用自身的生活经验谈感受、谈体会。

设计意图：教师在课堂上通过展示学生亲身参与活动的照片，引发学生运用自己的生活经验思考社会问题，导入新课教学。在这个过程中，让学生谈自身活动的体会，可以拉近课堂与学生的距离，颇具亲切感和感染力，更容易让学生感受承担责任所伴随的代价和回报，为后面的学习做铺垫。

过渡：最近，学校“爱心社团”开展纳新活动，小花同学也想参加，但小花的妈妈说：“参加社团活动，会占用你一部分学习时间，对你的学习造成影响。本来你的学习成绩就不拔尖，何必凑这个热闹？”小花的爸爸说：“社团工作又苦又累，做得不好还有可能受到责备，你能承受吗？”

【环节二】分析选择 走进责任

教师活动：面对父母的阻拦，小花又纠结了：“‘爱心社团’活动较多，也需要付出很多，这会不会耽误学习？”作为小花的好朋友，你如何帮助她解开心结，走出困惑，做出合理的选择？

学生活动：学生结合教材知识和生活经验回答问题。参加“爱心社团”要付出一定的时间和精力，如果时间安排不好，就会耽误学习;但是，参加“爱心社团”能够奉献爱心、服务社会，提升劳动技能、活动组织能力，培养社会责任感，与我们道德与法治学习的目标相一致，如果时间安排合理，就能实现“双赢”。

教师小结：无论是谁，做出选择就意味着要承担责任，就要对自己的选择负责。加入“爱心社团”奉献爱心、服务社会，必然要耗费一定的精力和时间，也有可能因为在社团活动中做得不好而受到他人的责备。但是我们不能因此而退缩，社会的发展需要每一个公民去履职、去奉献。而且承担责任也会给我们带来物质方面或精神方面的回报，例如赢得他人赞许、完成任务获得满足感、活动过程获得劳动技能及活动组织能力的提升等。无论怎样，只要我们做出了选择，就应该勇于承担相应的责任。

设计意图：从学生现实生活出发，围绕思维的困惑点，创设两难问题情境，引发学生的认知冲突，促进思维碰撞，以培养学生辩证思维能力和批判思维能力。同时，同龄人的心声容易激起学生的情感共鸣，使其对承担责任的代价与回报作出正确的评估，学会合理地选择，学会对自己的选择负责。

【环节三】寻找榜样 明晰责任

教师活动一：找榜样

为配合学校开展文明班级的评选，增强学生的责任意识，我们班准备开展“责任明星”评选活动。你会推荐谁呢？请你推荐一名同学并说出推荐理由。

推荐    同学，推荐理由：       。

学生活动：回忆日常学习生活中大大小小的事情，对照课本关于责任的描述，对照社会上敢于承担责任的、敢于担当的典型人物和事例，在班上中寻找有责任心的同学。

教师活动二：学榜样

被推荐的学生分享自己承担责任的日常表现，其他学生对照榜样，反省自身，填写“责任提示卡”：

我已经做到：    ;我还没有做到：    ;我今后要做到：    。

学生活动：被推荐的学生大胆说出平时主动关心、帮助和服务他人的事例，分享自己自觉履行责任的做法。其他同学对照学习，增强责任意识。

引导策略：从推荐理由和被推荐的同学平时承担责任的表现中分析“责任明星”具有的优秀品质，明晰承担责任的要求。

观点总结：我们班的“责任明星”都有以下共同点：能主动承担的责任，不抱怨不懈怠，全身心地投入活动;虽然有些事情耽误了他们的学习时间或受到他人的误解，但他们仍然自觉完成所要做的事，他们承担责任往往不计代价和回报。正因为有他们默默地付出，我们的集体才更加温暖，更加团结，他们是我们学习的榜样。

设计意图：创设推荐班级“责任明星”活动的情境，让学生亲历道德价值选择，在选择中体验，在体验中内化知识;同时，让榜样现身说教，触动学生的内心世界，使学生在“听别人”中“想自己”，在与同学对话和思想交流中成长，从而增强他们践行责任的意识。

过渡：“责任明星”为文明班级注入向善向上的精神内涵。2018年初，梧州市荣获“2018-2020年创建周期全国文明城市”提名。作为新时代的梧州人，应该为“全国文明城市”的创建工作尽力尽责，不计回报和代价、锲而不舍地推进“创城”工作。文明需要积淀，责任需要培养，“做一个负责任的人”是文明城市对市民的基本要求。

【环节四】融入社会 践行责任

教师活动：出示“全国文明城市”评比的部分要求。

“全国文明城市”评比过程中，需要考查当地开展讲文明树新风志愿服务活动、学雷锋活动、道德模范活动、道德领域突出问题专项教育治理活动、网络文明传播活动、“我推荐我评议身边好人”活动的情况。

思考：结合“全国文明城市”的评比要求，你如何做一位负责任的“创城”者？

学生活动：对照“全国文明城市”的评比要求，结合自身的能力，对自己的言行提出要求，增强社会责任感。例如，第一，诚实守信，以信取人;第二，乐于助人，积极参加公益活动;第三，以礼待人，耐心热情回答他人的问讯;第四，尊老爱幼，公共场所主动帮助老、残、弱或其他需要帮助的人;第五，文明上网，遵守网络规则;等等。

观点总结：“少年强，则国强”，无论何时何地，我们都应该努力提升自身素质，敢于承担社会责任。积少成多，积沙成塔，“全国文明城市”的创建需要同学们的共同努力。

设计意图：以“梧州市争创全国文明城市”为切入口，通过诱导、启发，培养学生的市民荣誉感和社会责任感，让学生走出课堂，走进生活，增强履行社会责任的意识与能力。

【结语】

“天下兴亡，匹夫有责”。新时代的历史使命呼唤青少年主动担当责任，做一位负责任的人，才能融入建设新时代的历史洪流中。

六、教学反思

本课以学生发展核心素养培育为立意指向，以学生学习和成长为目的，从学生的认知和生活阅历出发，设计了“走近责任——走进责任——明晰责任——践行责任”四个层层递进的环节，逻辑清晰，主线明朗，突出以下几个特点：

（一）真情境，深体会。让亲身参与社团活动的学生谈感受，让身边的“责任明星”现身说教，让学生亲自参与本地的“创城”活动。这样的设计做到了情境真实、问题真切。而在情境中学生发起的讨论与提出的意见，作为同龄人的一种心声，更容易使广大学生产生情感共鸣，活动也因此能更好地走进学生的心中。

（二）真困惑，增见识。面对承担责任所伴随的代价与回报，面对父母和同学的两种不同意见，我们应该如何选择？本课设計两难情境问题，围绕学生的认知冲突，引发思维碰撞，抓住学生的兴奋点，启发学生的思维，有效地培养学生的辩证思维能力和批判思维能力，使学生树立科学精神。

（三）重实践，提能力。实践是道德与法治课程的起点，也是道德与法治课程的归宿。本课没有一味地空洞说教，而是以“梧州市创建全国文明城市”为切入口，鼓励学生做一个有责任心的“创城”者，引导学生走进真实生活，参与社会实践，解决实际问题。这样的教学行为渗透了中国学生核心素养中所要体现的公共参与精神，也展现了公民的责任意识，使学生形成知行合一的良好品德。

作者简介：李永坚（972— ），男，广西容县人，大学本科学历，中学高级教师，研究方向：中学道德与法治教学。

（责编 黄健清）

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