论小学校长课程领导力的研究和实践

摘 要：基于乌蒙山区特殊性的地理位置，这决定了其小学教育发展规模和水平上都与其他经济发达地区存在着差距，那么，乌蒙偏远农村地区小学教育教学活动更与其他经济地区存在着更大的差距。作为一名乌蒙山区偏远农村的小学校长要重视这种固有的教育差距性，但是也不能够就此妄自菲薄，而是应该奋起追逐，强化其对课程领导力，从而提升农村小学的学科教学质量，为乌蒙山区农村小学教育事业发展做出自己应有的贡献，同时，也为同教学环境的农村小学提供教学管理理论指导和实践参考。

关键词：小学小组 课程领导力 因素 途径

从乌蒙山区农村经济社会发展来看，远远落后于其他区域，就其根本性因素，就在于乌蒙山区农村教育发展水平不高，就不能够提高该地区农民的整体性科学文化素养，也就不能够改变他们的生产力方式。作为一名乌蒙山区偏远农村小学校长，基于其所在职业位置就决定了云南农村小学校长有义务有责任担负起提升该区域小学教育发展水平，以便于改变乌蒙山区偏远农村文化教育水平低下的状况，进而为乌蒙山区农村整体教育发展奠定教育基础。然而，发展乌蒙山区农村小学教育水平的核心要素在于提高课程教学质量，因此，作为一名乌蒙山区农村校长就要以课程发展为重心，着力提升自身课程领导力，从而领导农村小学教学向其他地区看齐看平。[1]

一、影响小学校长课程领导力的因素

1.缺失先进课程理念领导力

在一些乌蒙山区农村小学地区，部分农村小学校长教学领导理念还比较落后和僵化，在他们看来校长是一个学校的决策层和管理层，其基本职责是对学校的整体性教育教学管理和发展做出宏观性规划和思想指导，至于课程领导力是教研室主任、各个年级教学组长和各课程教师的职业。只有农村小学校长树立起课程发展理念，才能够以课程为中心团结和集中学校一切教学发展力量，进而增强学校教育发展核心竞争力，最终有助于缩小农村小学与城镇小学教育发展上的差距。

2.缺失课程管理领导力

基于农村部分小学校长未形成先进教学理念，这就致使这些农村小学校长未能够转变管理职能，过于强调自身的整体领导力，未从农村小学当前发展的核心点出发去把握工作管理中心，最终导致他们缺失课程管理能力。因此，这些农村小学校长未进驻教学第一线去深化研究课程教材内容、有效教学的模式、课程教师的专业教学能力等，也不能够充分地发现当下农村小学课程教学发展存在的深层问题，更不能够提出科学的意见和采取相应举措给予解决，最终不利于这些农村小学整体教学水平提升。

3.缺少课程教研领导力

部分农村小学校长认为课程教学质量的提升关键在于课程实践教学活动，忽视了课程教学实践活动先导力在于课程教研方向引导，只有强化了课程教研能力，才能够提升课程教学实践活动的宽度、深度和纬度。然而，我们的部分农村小学校长没有意识到课程教研活动的必要性，更没有对这部分工作进行督促和推进，这就不利于该校课程实践教学活动的有效推进。

4.缺失课程评价领导力

基于农村小学与其他学校教学水平存在的差距，这就使得农村小学办学和争夺优质生源压力大，自然而然势必使这些农村小学在课程评价机制上以分数定论，分数高就意味着课程教学质量高，反之使然。殊不知，随着小学课程教学革新运动的推进和大力倡导，要求小学课程教学评价机制不仅仅以分数为唯一标准，而应该综合性因素考量，比如课程教学理念、课程教学模式、课程教学技能、学生课程综合能力水平等，只要有利于小学生全面性成长成才的课程教学活动或者模式都是好的，值得发扬的。显然，我们的部分农村小学校长还是以分数标准评价课程教师的业务绩效，这与国家教育部倡导的小学课程教学革新教学要求背道而驰，也不利于该校课程教学创新发展。

二、提升小学校长课程领导力的途径

1.确立先进课程理念

首先，乌蒙山区农村小学校长要重新定位自己的职责，重新确立农村小学教育发展的关键性因素所在，认识到农村小学能够与其他学校缩小教学差距的核心点就在于课程教学质量，也认识到一校之长是学校全体教师工作的主心骨，更认识到校长要抓重点抓关键去促学校教育发展，进而使农村小学校长确立先进的课程理念；其次，农村小学校长要与时俱进，站在现代教育发展的整体布局上去确立本校课程教学发展的战略理念，坚持以生为本课程理念，去领导全校课程教师开展教学活动，从而为农村小学生素质教育发展提供思想支撑。

2.提升课程管理能力

首先，农村小学校长走出办公室，扎根于小学教育工作的第一线，不定时地参与课程教师的教学活动，注重从农村小学生的生理成长学习特征为出发点，着力考查课程教师的课程过程设计、课程内容设计、课程教学设计，看这些课程设计是否能够营造浓厚的课程教学氛围，是否能够吸引农村小学生的参与积极性，是否能够培养学生们的探究精神和创新意识，并详细记录课程教学中存在的问题；其次，对于不能够以课程革新教学要求为依托，采取创新性教学模式开展教学活动的课程教师，农村小学校长要着重找这些教师进行教学交谈和交流，向他们提出课程整改意见和建议，促使这些课程教师积极转变教学理念，以便于开展高效课程课堂教学。

3.强化课程教研领导力

首先，农村小学校长要选拔一些优秀课程教师组成各课程教研组，并由校长作为课程教研小组组长，督促和推进各课程教研小组积极地研究课程教学方法、教学模式和教学思维等；其次，農村小学校长要把课程教研活动落实到实处，以定期或者不定期的形式开展“课程教研研讨会、课程教研精品课大赛、课程教研活动周”等活动，推动课程教研小组找问题找差距，进而全方位地丰厚该校课程教学实践活动。

4.完善课程评价机制

首先，农村小学校长要树立新的课程评价理念，以小学生素质教育为引领改变传统的分数定论评价机制，树立综合因素考量的新课程评价机制；其次，农村小学校长要把课程教师的常规性教学表现、突出业绩表现、综合业绩素养等纳入到课程考评机制中，从而形成激励机制推进该校课程教学质量不到迈上新的台阶。

结语

毋庸置疑，乌蒙山区农村小学校长以如何提升课程领导力为教学研究重心，是农村小学校长站在该区域农村小学教育发展的现状进行的明智性教学选择，也是农村小学教育工作者渴望提升自身专业综合素养的个体性诉求。只有农村小学校长着重提升自身的课程领导力，才能够领导该小学教育发展的方向，也才能够全面地提升该小学教育发展的质量。

参考文献

[1]钟丽香.小学校长课程领导力的研究和实践[J].新课程导学，2015，（12）：95.

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