课程领导力是校长核心竞争力

校长是学校行政管理的第一责任人，校长的教育理念与行为，直接决定了课程在学校中的实施状况。随着课程改革的深入发展，如何提升校长课程领导力的问题，得到前所未有的关注。均衡教育课程是落脚点，只有不同的课程，才能改变千校一面的现象，办学特色才有抓手。

在基础教育课程改革中，课程管理赋予了校长更多的权力与义务，校长不仅承担着国家课程、地方课程有效实施的责任，还承担着提升课程品质、研发校本课程的重责。因此，在此种新形势下，更新课程理念，转变角色意识，提升自身课程领导力成为了基层校长的必修课和基本素养。领导力是一种能激发团队成员热情与理想的能力，是一种统率团队成员全力以赴去完成目标的能力。领导力包括学习力、组织力、教导力、感召力。校长课程领导力包含六方面：课程思想的领导力、课程规划的领导力、课程开发领导力、课程实施的领导力、课程管理的领导力、课程评价的领导力六方面的内容。

校长的课程领导力，特别是课程开发领导力直接影响了学校的教学质量提高。现实中校长在课程领导中存在一定的误区和偏差。主要表现为：一是专制化，课程指导过于强硬，缺乏民主的课程管理思想；二是随意化，根据校长个人喜好来建设引领课程；三是边缘化，繁忙的校务工作占用大量时间，现实的困境使得校长无暇顾及课程改革及领导；四是经验化，脱离课改的需求，难以适应新形势新环境下学生学习的特点；五是表面化，校长课程领导面面俱到，偏失教学中心和重点，忽略教师教学创造性和个性化，从而造成了课程落实不到位，校本课程难以形成特色的问题。上述五种弊端及认识偏差主要是因为校长的课程领导意识单薄，监督意识过强，还未实现由“课程管理”向“课程领导”角色转化。

中山市的课程改革一直走在前沿，课程建设也紧跟时代的步伐。中山市根据地方特色在精品课程建设、微课建设开发、校本课程建设、区域课程开发进行了持之以恒的实践探索，取得了丰硕的成果。

中山市教体局支持市名校长工作室对中小学校长课程领导力的研究与探索，《小学校长课程领导力的实践研究》是中山市基础教育2016年立项的重点课题，按照研究方案，进行了《小学校长课程开发领导力的现状调查分析》，旨在了解中山市小学校长课程开发领导力的现状，诊断存在的问题并为提升该群体的课程开发领导力提供依据。具体研究以下方面：中山市校長课程领导力总体水平如何在哪些方面上表现较好？哪些方面比较薄弱？不同类型的校长在课程开发领导力方面有无差异？在哪些方面存在差异？校长的办学理念如何？课程开发是否反映了本校的办学理念？在课程开发方面做了哪些工作？取得了哪些成果？还存在哪些问题？在提升校长课程领导力方面他们需要得到哪些方面的帮助？

通过调查发现，中山市校长对课程开发领导力的自评总体表现良好， 特别是在课程规划领导力与实施方面，校长们对课程开发领导力的宏观驾驭方面比较擅长，对课程实施（教学）方面比较熟悉。同时，在问卷中发现中山市校长在办学理念的凝练方面，在课程开发与办学理念的一致性上上需要加强。在校本课程开发实践方面发展不平衡，各校差距较大。校长对于课程开发领导力方面的诉求比较集中于师资、经费、时间的保障；专家的引领与指导；现场学习，典型分享及更多的学校自主权的需求上。 针对问卷的问题及在校长访谈中的困惑，中山在中小学校长队伍建设及培训加大力度进行关于提升课程领导力的提升，分批组织中小学校长前往全国各地高校进行课程领导力相关理论的学习，前往校长课程改革先进的省份去取经，同时在中山市开展了多场关于提升课程领导力的校长论坛，树立一批课程改革样本校，进行经验推广，开展专题征文征集，引导校长总结提炼经验。

中山在提升校长课程领导力方面经过三年的努力，取得了显著的效果，取得了突破性的进展，一大批学校在规划学校发展中认真做好课程的顶层设计，重视全科育人、全程育人、全员育人，聚焦核心素养的培养。在课程体系的开发中，重视立足学校优势及充分挖掘地方文化特色，形成了多样态的课程生态，助推了校园文化的生成和办学特色的形成；教师在开发课程中发挥了个性，激发了创造力，促进了专业的成长，同时激活了课堂。校长随着课程领导力的提升，整体提升了校长的素养，教学管理能力不断增强。

【本文系广东省2017年“强师工程”中小学教师教育科研能力提升计划项目研究成果之一（项目编号2017ZQJK022）】

责任编辑黄博彦

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