高中英语教学中本地资源的利用

一、 问题的提出

现行的新教材中含有大量的西方文化的渗透内容。有关英语国家的文化渗透的研究也较多，但有关中国文化的英语教学研究就相对较少、有关学生本地文化的就更难找到。语言是文化的一部分，是文化的载体，文化是语言的底蕴，语言与文化相互依存，密不可分。学习语言的过程就是认识文化的过程，不了解文化，在交际过程中难免遇到文化障碍而影响交际，因此，语言学习中不仅要渗透西方文化，在一定程度上还要彰显乡土意识和地域文化，让广大学生多了解其身边的事物如何用英语来表达，让他们感受到用英语讲述生活的乐趣。教师要加强新的教学理念和教学法的学习和应用，根据学生的学习特点和个性来设置课堂教学；注重学生英语基础知识的积累和英语综合能力的培养。教科书的结构和内容是相对稳定和静止的，教师应当根据实际需要对教材内容进行适当补充和灵活处理，让教学内容更符合学生的需要，更贴近学生的实际生活；使学生感受家乡之美，激发学生爱家乡的热情，增强学生的社会责任感；在提高学生人文素养的同时，促进学生英语综合运用能力的提高。为此，在高中英语教学中利用本地历史文化遗迹、风俗民情、乡土艺术、地方特产和现代化建设等资源就显得十分必要。

二、 本地资源的利用

1.利用本地资源创设教学情境

要使英语课堂富有生机，利用本地资源创设有利于学生建构意义的情境是十分必要的；它有利于教师摆脱传统的应试教学模式，充分发挥学生的主体作用，激活学生的求知欲，提高英语课堂教学效率。如在高中被动语态语法教学时，为了使学生主动、快乐地参与被动语态语法的学习，提高语言运用能力，教师可使用在学生家乡举行的汽车拉力赛、家乡的城市建设、家乡的两大景点龙游民居苑和龙游石窟等图片或视频，创设运用英语的情境。一般将来时、现在进行时和现在完成时的被动语态用法是人民教育出版社高中英语必修的重点语法项目。在进行此项语法的教学时，整堂课的教学设计可以一个来自农村的中学男生与他的小弟、以及在景点遇到的外国朋友之间的对话为主线，通过创设若干情境，完成被动语态的教学任务。具体可以创设如下情境。

情境一：在拉力赛进行期间，一位小孩在问哥哥为何不能进城的问题。

课堂导入时，教师向学生播放自己制作的有拉力赛照片的Flash文件，要求学生扮演该小孩和他的哥哥，两人合作完成以下对话：

---Why cant we go to the city after 7 oclock today？

---Because other cars___________（not allow） to run on the road while the car race is being held.

---I’ve never watched any live car race. Let’s go to watch it.

--- I’m sorry to tell you that we___________ （stop） from going there as we have no tickets. Let’s stay at home to watch the live broadcast.

由于学生初中时已经学过一般现在时的被动语态，学生完成上面的对话不会有什么难度，有一个进行时的被动语态is being held已加粗字体出现在句子中，目的是让学生先在脑中初步构建一个现在进行时被动语态的谓语动词的结构形式，为过渡到现在进行时被动语态的学习做铺垫。

在学生完成上述对话后，教师作情境二的过渡：The child is asking what is being done in the city now. Work in pairs and talk about what is being done in the city now.

情境二：小孩继续发问，哥哥回答。此时小孩问的是有关城市建设方面的问题，课件展示事先做好的有关城市中正在建设的场景视频文件，显示参考问题What is being done in the city？ 同时显示学生可能要用到的关键词如A trade center，a new park，build，a road，repair等。

学生自编对话，练习现在进行时被动语态的用法。教师只提供必要的帮助，不进行语法规则讲解。在完成上述对话后，教师作情境三的过渡：When the car race is over，where do you think the car race players will go for a visit？ 教师很自然地把学生引入到情境三的学习。

情境三：中学男生在民居苑遇见了参加过汽车拉力赛的外籍车手，他们交谈了有关古民居保护方面的话题。

课件先展示古建筑异地保护样板龙游民居苑的图片或视频，然后学生合作自编对话，使用现在完成时的被动语态。同时课件还展示下列问题供学生参考：

Were these old folk houses removed from other places？

How many folk houses have been removed here？

What have been done to protect these ancient folk houses？

课件显示关键词：more than 28 old folk houses，remove，poison，put，protect from，insects，ants，notice with no smoking signs，put up，2200 yuan，spend，old bridge，ancient wall，old corridor，rebuild，skilled workers，employ…

学生完成了情境三的学习后，教师作转场情境四的过渡: After visiting the old folk center，they will go to visit the Longyou Grottoes.

情境四：在石窟景区，一位学生遇见来自澳大利亚的赛车手，他们交谈了进一步开发石窟景点的话题。

学生分别扮演澳大利亚的赛车手和那位男生的角色，展开会话，使用将来时的被动语态。课件展示龙游石窟图片或视频，同时提供关键词和下列参考问题。

What will be done to protect the grottoes？

How much money will be spent in developing this place？

How many workers will be employed here next year？

Will any more grottoes be developed to attract the visitors？

此教学案例利用了学生所熟悉的、发生在家乡的事件和存在于家乡的真实场景创设了英语学习的情境，使学生在和谐氛围中通过以上四个情境的合作学习，以英语会话的方式通过对有实际意义的话题的交流，顺利地掌握了三种时态的被动语态的结构和他们的交际功能，同时又可加深对家乡的了解，提高自己用英语描述家乡的能力，能为外国朋友了解学生的家乡打开一个窗口，最终又能促进学生跨文化交际能力的提高。

2.利用本地资源培养处理信息、用英语思维和表达的能力

学生通过对本地的参观、访问、考察和社会调查等活动，不但可以获取有关家乡的真实有效的学习信息、了解家乡的发展变化、关注人类生存环境，而且可使自己得到多方面的训练。在操作程序上，一般由以下几个环节构成：确定主题，提出任务制订方案，明确分工选择场所，实地实施搜集信息，加工整理形成成果，交流总结。

例如在上ENGLISH AROUND THE WORLD这一单元之前，布置学生设计本地方言调查表，分组开展对本地方言的种类、来源、区域分布、使用人数和发展变化等方面的情况进行调查，比较本地南部和北部的方言差异，在完成调查之后，组织学生用英语准备书面报告；在warning up 课时，分组用英语进行口头汇报调查结果。通过调查和结果汇报，学生得出结论：家乡方言是随着时代、地域和文化的变化而变化的。在此基础上，再进行本单元有关世界英语、英语发展史及英语方言的内容的教学，使学生感受不同的文化，了解东西方的语言文化差异，给静态的教材文本补充了动态的教学资源。学生获取的大量有关本地方言的信息对ENGLISH AROUND THE WORLD的学习做好了铺垫。通过参与本地方言的调查，学生社交技巧也得到锻炼，社交能力也有提高；通过写调查报告学生的信息处理能力、用英语思维和表达的能力得以提高。

3.利用本地资源培养合作能力

为了营造和谐的学习氛围使学生学会合作，教师可以选择恰当的本地资源，创造学生之间和师生之间合作机会，一起去做某一有意义的事情以便激发学生英语学习兴趣和培养他们的合作能力。

为此，结合CULTURAL RELICS单元的教学，教师组织学生利用放假时间到离学校二华里的龙游民居苑去参观并拍摄数码照片，然后选择拍摄效果较好的照片，由学生给照片配上有关古民居的迁建和保护方面的英语文字说明，师生一起合作制作民居苑英语电子画册。

在参观民居苑之前，教师对学生进行了具体的分工：美术功底好的学生负责画册的页面设计，其他同学负责拍摄数码照片和编写照片英文说明。在参观时，教师要求学生仔细观察古民居的建筑内外工艺精湛、艺术性极强的砖雕、石雕、木雕等装饰并了解这些古民居所经历的琥琚二中沧桑。在CULTURAL RELICS的课堂教学中，结合教材琥珀屋的经历和学生现场了解到的古民居异地保护的实际情况，学生展开课堂讨论，讨论的话题把书本知识与古民居实际完美结合。所用到的英语语言知识可以从教材中学得，话题内容又从教材延伸到了现实生活中。以往总有较多的学生觉得英文书面表达作业难以完成，但由于学生经过对民居苑的观察和亲身体验，在英语电子画册的制作中，有关文物保护内容的图片说明，除了极少数学生由于英语内功不足之外，其他学生的英文表达都比平时内容充实且语言优美。学生不仅提高了英语表达能力，而且也加强了文物保护意识，同时还学到了一些文物保护的方法，比如木结构房屋的如何防火、防水和抗虫等知识。尤其重要的是学生从本地古民居的建筑艺术中体验到了人类文明发展的过程，提高了保护文化遗产的意识，渐渐学会欣赏古民居建筑中的艺术之美，既培养了人文精神又提高了合作能力。

三、 利用本地资源的教学原则

要创设有利于高中英语教学的情境，培养高中学生获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力和与他人合作的能力，在高中英语教学中利用本地资源应该具有明确的目标和指导实现目标的教学原则。一般而言，应遵循实用性、阶段性和灵活性的原则。

1．实用性原则

本地资源丰富多样。在英语教学中，教师没必要也不可能将有助于教学的资源全部端给学生，这必然涉及到一个取舍的问题。选择本地资源用于英语教学的内容必须和教材紧密结合，遵循实用性的原则。在高中英语教学过程中，教师应该根据不同的教学对象、教学内容和日常交际等具体情况，选择恰当的本地资源。由于高中英语教学依然是以掌握语言知识和训练基本语言能力为主要教学目标，因而本地资源不宜过多、过深，不应影响正常的教学进度。

2．阶段性原则

高中英语教学中利用本地资源要有一定的阶段性。尽管高中学生生理成熟普遍提早，但他们的心理还未完全成熟，对事物的观察能力、理解能力、认识能力都还具有一定的局限性，因而更应该根据学生的语言水平、心理特点和接受能力，有选择地利用本地资源的内容。教师利用本地资源教学应遵循由浅入深，由简单到复杂，由现象到本质的阶段性原则，最终使学生形成对语言文化较为广博的认识。

3．灵活性原则

英语教学中语言文化知识的理解相对容易，但要让学生在跨文化交际中运用自如却并非易事。教师应按不同的英语教学要求和教学内容，采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。如采用情景会话、小组讨论、角色扮演、社会调查、问题探究等方法，尽可能地多创设运用英语的教学情境，使学生使用英语完成有实际意义的任务，从而使学生不断积累文化知识，使学生的语言知识与文化洞察力、处理信息的能力、用英语思维和表达的能力、合作能力和跨文化交际能力同步增长。

四、 结束语

在利用本地资源创设英语教学情境的课堂中，新课程理念下的教师角色、学生的主体地位得以实际的确认，学生的学习积极性得到提高，参与课堂的意识有了加强。学生对与他们生活相关的学习材料比对外来文化相关的学习材料更感兴趣，学习起来也更加轻松。具有吸引力的英语教学内容一般具有以下特点：贴近、新奇和关联。“贴近”是指教学内容在时间和空间上与学生接近。那些与现代生活息息相关或发生在学生周围的事要比那些在时间和空间上都远离学生的事更能引起他们的注意。“新奇”是指供学生学习的内容和教学方法对学生来说是新的。“关联”是指教学内容与学生的兴趣、知识、生活或利益等任何一方面都有一定的关系。由于学生本地资源的丰富多彩，教师应注意精选本地教学资源，遵循实用性、阶段性和灵活性的原则，选些具备贴近、新奇和关联的学习资源，设计有实际意义的话题和任务，让学生在参与教学对话的和用英语做事的过程中习得语言。英语教师应该进行不断地探索，研究利用反映学生家乡的历史文化遗迹、风俗民情、乡土艺术、地方特产和现代化建设等方面内容，用于创设英语教学情境、进行全英语教学，让学生既有学习英语的浓厚语感氛围，又能了解家乡并学会用英语介绍家乡，培养处理信息的能力、用英语思维和表达的能力以及与他人合作能力和跨文化交际的能力。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.

[2] 教育部基础教育司，教育部师范教育司.普通高中新课程教师研修手册英语课程标准研修.北京：高等教育出版社，2004.

[3] 张付田.高中英语教学中的中国文化教学.中小学英语教学与研究，2006（1）.

（责任编辑刘永庆）

推荐访问:高中英语 利用 资源 教学中