我的恐龙是这样画的
一、案例背景信息
学科/领域：英语
年级：七年级英语（7B）第三章
所用教材版本：外语教学与研究版/广东教育版课程标准实验教材
二、教学设计
（一）教学目标
为有效课堂做好出乎意料的教学设计，实现教学效益最大化是新课标的基本要求。在英语看图作文教学实践中，即使只是知识、技能的传授，但整个教学过程也要融入师生共同参与分享探究成功的喜悦，也要充满着美丽的想象；在祥和活跃的氛围中，使每个学生的个性都能淋漓尽致地张扬。
（二）内容分析
看图作文就是把画面的意思用文字表达出来，它是英语写作训练的最佳途径，它能有效培养学生的观察能力，想象能力，思维能力和富有条理的语法组织表达能力。看图写话的画面是静止的，而且比较单调，只要通过仔细观察，合理想象，也可使静止的画面动起来，使单调的画面充实起来。
（三）学生分析
很多初中生尤其是初中一年级的学生惧怕看图写话。在看图写话过程中往往出现不知从何下笔，抓不住要点，词不达意，语言单一，语法错误等诸多问题。在自我意识上，学生易受师说感染，习惯依赖“拐杖”蹒跚学步。以往老师们在进行课堂教学评价时，主要关注的是学生的行为和知识的传授和单一的技能培养，很少关照学生素质的培养。所以，不少学生失去了学习的兴趣。
（四）教学设计
1.教学方法设计
这是一个信息化辅助教学手段比较集中的班级，学生每人都拥有一部供学习专用的电脑。根据新课程标准的要求，我改变传统的教学思路，创设情境，让学生自己上网查询资料，想像中描绘恐龙。
2.关于教学流程和教学活动的设计思路
提振学生的兴趣——让学生进入角色——让学生做课堂的主人——从易到难，在不知不觉中一步步提高要求——达到教学的目的
3.应用信息技术辅助教学的理想愿景。
（1）现实生活中没有恐龙，学生要认识它们，只能通过标本，图片，资料和想象，与真实情境中的实物相比，信息技术更为安全、经济，而且它可以为学生提供现实世界中难以获得的信息源和经验等。
这节英语看图作文课，不仅仅以写作为目的，更为重要的是培养学生搜集信息和利用信息解决问题的能力。学生在英语写作入门过程中难免会有畏难的心理，下笔作文时难免会缩手缩脚，缺乏自信心。因此，紧凑的教学环节和灵活生动的教学手段就显得非常重要。方法、内容运用得当就会对学生有很大的帮助。
（2）个别同学也很有可能会趁此机会浏览其他的与课堂内容无关的网页，或者上QQ与他人进行聊天，造成不必要的时间浪费。所以课的导入要新颖，环节要紧凑，让学生即兴参与，全力投入，无暇顾及其他，效果自然会好。
三、教与学的过程
上写作课之前，我刚刚教完“Dinosaurs”课文中简单描述的几种恐龙的形状。趁着学生们还有一点点印象之时，我决定从画恐龙入手，把看图作文的技巧轻松地教给学生。一上课，我就告诉学生今天我们要画画。“上英语课画画？不会吧？！”“老师，你原来是不是美术老师改行教英语的啊？”学生们好奇地问，我示意他们保持安静，然后打开电脑，在程序-附件-画图里画起恐龙来。学生们也饶有兴致地看着我的动作。
我画了一只奇特的恐龙：大大的头，尖利的角，锋利的牙齿，彩色的翅膀，又长又细的尾巴……学生们都笑出声来，我问他们：What"s this？他们马上会意地回答：It"s a dinosaur！我高兴地称赞他们聪明。然后，我又问学生这只恐龙有什么特征，同学们你一言我一语地侃谈起来：a big head，two sharp horns，sharp teeth，colourful wings，long and small tail…之后，我立即动手组织段落文字，并借助投影展出下列英文。“This is my dinosaur.Its name is Thunder.It has a big head and two sharp horns.Thunder looks like a bird because it has two colourful wings.It has sharp teeth，but it only eats mice and fish.It has a long and small tail，it" so nice !”学生们全神贯注地盯着看，有的还跟我念了起来。这时，我故意问：“This is my dinosaur，what about yours？”我要求他们画出自己设计的恐龙来，并用简单的语言讲述出来。大家兴奋地在自已的电脑上画起恐龙来，不会画恐龙的学生则在网上找到了现成的恐龙的图片和文章。
我在教室的四周巡视了一会儿，很多学生不断地提出问题“老师，‘粗脖子’的英语怎么说？”“‘公主’怎么说呢？”……我便趁此机会告诉他们要养成查英语字典的习惯，这样便可以增加词汇量。平时比较懒惰的学生这时候也变得很有兴趣。
片刻之后，很多学生便完成了作业。我利用“网上邻居”的共享功能把平时成绩比较差的几个学生的作品，用投影仪放出来，他们的画法虽各有特点，但不失可爱，英语用得虽少但有自己的词汇，学生们哈哈大笑起来。我便赞扬这几位同学的描述很有创意，平时较少受到关注的同学高兴得脸都红了。我不断地展示着部分同学的作品，指出他们各自精彩而有创意的地方，比如“eat mud”“drink milk”“run fast”“look after babies”and so on。学生们的想象力很丰富，我从不吝啬赞美。大家受到鼓舞，纷纷主动地介绍自己的作品……课堂沸腾起来了。
最后，我要求学生用自己的语言把提纲（短语）连成一段文章。大家一气呵成，我在投影仪上一边批改一边评论。尽管有很多语法错误，但我告诉他们不要紧，只要勇于表达，坚持下去，错误会越来越少，英语学得会越学越棒。
离下课还有几分钟，我问学生对今天的英语课感觉如何，同学们十分响亮地回答说很有趣，我顺势告知他们今天上了一节看图作文课。啊？！他们都惊奇地瞪大了眼睛，都说平时看到作文就害怕，今天怎么……我微笑着说：“平时给同学们的是别人画好的图，今天是给大家机会画图，自己作文，两者之间的角色调换了一下，但方法是相通的，都要发挥想象力。
四、教学反思
新课程标准以课程创新为目的。而课程的创新是以学生为中心的。学生中心位置的确立，要求教师不应是督促者，而应是促进者或合作者。教师必须与学生真诚对话，提出富有想像力的思考题，鼓励学生借助一切教学手段寻找信息源，自己动手解决问题。
现实的教学活动中，只有当学生感到自己被重视了，才会努力学习。这节课只是换了一个角度，改变了一下方法，学生就有了极大的兴趣和参与欲，这一点对我的启示很大。因此，我认为：教，需要不断地研究其教法，不断地转换其教的模式，不断注入新颖活鲜的素材，课堂才算得上真正意义上的学习阵地；反之，只能是荒废光阴，误人子弟。学，在一定程度上十分需要外力地推动，给学习的主体更多的灵感场景，使主体的主动性更趋于自然生成。一旦学生有了主动性，思维肯定会活跃，表现欲一定会骤然奔放，教与学才能处于良性循环之中。老师教书的快乐才能显现出来，学生学习的快乐也能完全表现出来。所以，利用一切有效资源，把生活引进教材，把课堂还给学生，把创造留给老师才是教育质量大幅度提高的真谛所在。