初中数学高效课堂的创建艺术

总结图中四个角之间的关系，以数学小组为单位解题并归纳对顶角、邻补角二者的性质、特征、不同点与相同点. 该种教学模式能够实现、促进不同能力、不同特长的学生共同成长、在原有学习水平上取得进步. 因此，教师在进行数学小组划分的准备阶段，要全面了解学生的基本情况，引导性格、学习能力上可以相互促进、一起进步的学生们集中在同一小组内，学生之间以团队合作，相互帮助，交流讨论的学习方式，齐心合力完成课堂学习任务.

二、培养数学逻辑推理能力，优化教学方案设计

初中教师要加强对学生的数学逻辑推理能力的培养，优化教学方案设计，从传统灌输式教学模式上解脱出来，为学生进行自主学习活动提供充分的学习机会和学习条件，引导学生积极、独立完成对数学知识的分析与理解.

教学案例二：以人教版初中数学七年级第五章《相交线与平行线》中的第二节《平行线》教学设计为例，笔者设计教学推理案例，引导学生通过切身观察、判断，最终思考得出平行线的空间位置关系、直线平行与相交之间的区别与联系，从而自行总结推理得到平行线的定义概念. 首先，笔者使用准备的教具直尺a，b和c，第一步将a，b重叠，然后逐渐转动直尺c，引导学生认真观察后回答：直尺c在旋转过程中，与直尺a，b有哪些位置关系. 在此教学设计中，笔者没有使用讲解例题、分析题目已知条件、板书演示和教师给出答案的传统教学方法，而是设计教学互动，帮助学生进行思考，由学生自己去判断和推理出直线之间的位置关系，在学生得到正确结论之后，笔者改变直线之间的位置关系，让学生通过课堂练习，熟练掌握平行线知识点和解题方法. 在此教学过程中，学生有机会自己动脑思考、动手操作，充分调动了学生对数学科目的学习积极性和热情，收获了良好的课堂教学成果.

三、培养例题分析能力，活用教学手段与方法

初中数学教师一方面应当引导学生掌握科目基本知识点，交给学生分析思考、判断总结、归纳推理的解题方法，另一方面应当灵活应用、完善拓展教学手段和教学方法，不能局限于单一教学策略. 教学策略与教学手段的制定，应当根据学生的现实学习情况而定，既要为学习能力强、学习水平较高的学生继续提高进步，也要照顾到学习能力相对薄弱、知识基础不太稳固、学习习惯消极被动的学生，从而带动所有学生一起进步. 随着教学理念的推进改革，初中数学教学目标需要培养学生的解题分析能力，巩固学生的数学科目基础知识，也应当重点训练学生的创造性思维能力和实践应用能力，因此数学教师应当从例题讲解过程中，灵活调整授课讲解的方式，给予学生更多思考的空间、动手操作的机会，善于培养学生的多角度、发散式数学例题逻辑分析、推理能力.

教学案例三：以人教版初中数学七年级第五章《相交线与平行线》中的第二节《平行线》教学设计为例，笔者为了让学生理解直线平行与同位角之间关系，设计例题并板书画图：假设∠3和∠2相等，能否推理得到直线b与直线a平行，请说明推理过程. 在笔者的引导下，学生解答分析：因为∠3 = ∠2，所以根据对顶角相等得到∠3 = ∠1，所以∠1 = ∠2，由于∠1和∠2是同位角并且相等，所以直线b与直线a平行. 在此例题分析过程中，学生一边分析已知条件，一边应用了刚学会平行线、同位角规律、定理，巩固了学生的数学知识系统结构. 综上所述，初中数学教师在课堂教学活动中，应当培养学生团队合作精神，安排数学小组活动，培养学生数学逻辑推理能力，优化教学方案设计，培养学生例题分析能力，活用教学手段与方法，全面提高课堂教学质量.

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