以读代讲教学模式心得体会

六年级以读代讲汇报

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“让学生充分地读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”以读代讲，就是用读来代替讲，这里的“读”应该是指读的形式，既包括朗读，亦包括默读、诵读等多种读的形式。目前课堂教学的实际情况，以读代讲的提出主要是为有效遏制课堂上的无效问题，实现以读代问的效果。

通过课堂观察和学生课后反应，现在的语文课堂很多是教师讲之唯恐不细、不多、不全，总是自己在津津乐道自我陶醉，台下反应冷淡；
或者是老师一味放手，学生不知如何去学，去思考。总之是老师用力不少，却收效甚微。

我们通过思考商议，决定从以下方面入手：一是进行语文教师培训，通过专家讲座、看相关视频、听音频，听课等形式，搞清楚“以读代讲”的含义和原则，再根据年级的不同、课文的不同，教师个人特点的不同，确定不同文体的不同讲课风格，不同老师根据自己的特点和班级实情确定自己班级的讲课风格。二是教师必须在备课时候备的细致、备的充分。第一要“走近文本”。教师自己要先有对文本充分的感悟与体验。教师同文本的对话，调动自己对生活的积累和感受，让文本感动自己。第二要“走进文本”。在自己感悟文本的基础上，教师要进行理性思考，理清自己感悟文本的过程、方法、体验，达到

真正意义上的大彻大悟。第三要“走出文本”。在明确感悟经历的同时，教师要结合学生现有条件，基础，设计出让学生感悟文本的思路、方法。

实践探索方面，我们对不同的文章确定了不同的“以读代讲”思路，真正做到课课有读，次次不同。备课时就把这种读做到心中有数，不管是范读，还是小组读，还是比读、齐读。。。。。。都要读的有收获有效果。教师就是课堂的调控者、引导者，学生才是主角儿。比如《安塞腰鼓》一文，通过课前视频播放，渲染环境，让学生进入到课文中，又通过音频范读使学生对文本语言感兴趣，激发自己融入到文本中去，再经过教师的引导启发，学生很快的就从文本中发现了全文是从气势、声音、力量、舞姿方面进行描绘的，下一步，教师启发学生再次欣赏，激发心中的热情，再把自己的热情投入到文本当中去读，通过比读、齐读、小组读、男女生读等多种形式的读。孩子们抓住了重点语句，感受到了文本的魅力和安塞腰鼓的激越。

所以，教师只是配角，只要备好了课，合适的引导，调控，加上适当的范读、激发，孩子是可以做到读中悟、悟中读的。

在实践之后，我们得出了一下几点体会：

1、进入文本之前，教师要充分利用图片、音频、视频等资料，

让学生走进课文场景，为“以读代讲”创设环境。“磨刀不

误砍柴工”，花时间在刀口上，是十分有必要的。

2、利用好范读，先发制人，抓住学生的心吸引他们的注意力。

课堂的读要知道朗读方法的指导和训练。老师不能一味的

说“你再读一次”“谁来再读一次”“谁能读的更好”，这样学生不知道好在哪里，毛病在哪里，教师可以指导学生读的时候语气应如何，重音在哪里，停顿怎样停，这样数次之后，孩子自己就有一定的朗读技巧了。

3、在课堂中，读讲结合，讲为读服务，讲的每一句话要促进

读的进行，使每一次的读能有所体悟。不能将读和讲分离开来，读完就牵引性的问，问不出标准答案就直接讲述答案要点。每一次的读，都要有提示、有启发、有引导，讲的时候也要力求简练，有层次性。

4、读的形式要多样，涉及到读的学生要多，这样能激起学生

的兴趣和表现欲。对于高年级的学生来说，可以小组读、比读、齐读、也可以浏览、默读，并且读后思考的时间要充分，给足感悟时间，不能对答案问之过急。

当然，在我们实践过程中，还有很多不足之处，如教师的朗读基本功不够扎实，在指导朗读上面有些心有余力不足；
在读的过程中，读讲结合的还不够紧密，讲不能有效的促进读，读也没有很好的悟；
此外，教师备课时候要么参照教参 要么参照名家，没有形成自己的课型，在读讲资料的运用上还是有些生疏，所以容易造成课堂上的引导启发不到位，提的问题没有层次性，学生的读悟无效性明显。相信通过我们进一步的实践、教研，我们以读代讲将会进行的更加顺利和流畅。

教研组长汇报材料

2012.11.06 在这两周的教学教研中，我们六年级在平时的教学过程中，着力渗透了作文教学，学生写作能力的提升不是一朝一夕就能练就的，当然，写作技巧的授予也不是着急所能解决的。所以，我们在平时课文讲解时，在写作方法上就给学生讲解到，在平时的周记写作上，我们也苦下功夫，如我们五个班现在都在进行循环周记，教师批改完还在班级里进行评讲，学生写作的积极性就能被激发出来。另外，我们二班和三班现在进行一篇文章写两次，第一次批改，指出问题和修改建议，第二次评分，全班展示，这样老师的批改就能落到实处，也能看到效果。

在我们平时的字体训练上，我们办公室兴趣浓厚，黑板字几乎每天都在进行，马志华老师的毛笔字也在努力训练中。在中午写字时间，我们对学生的写作姿势、字体构成都进行了要求。我们希望自己和学生一起进步。

此外，我们对校本课和阅读课如何上也有了统一的认识。我们的校本课各班没有统一形式，可以使好词好句积累展示，可以使与课文相关诗词的讲析，根据各班实情自行进行，过一段时间，我们几个班相互借鉴，把本子互换，对照学习，相互促进。阅读课，我们每个班级都制定了师生共读计划，有《鲁滨逊漂流记》、《海蒂》、《海底两万里》、《草房子》等等，要求写读书笔记和读后感。对认真阅读的进行鼓励和表扬，对不积极的进行鞭策，对

于学生优秀的读后感全班展示。我们还学习宋主任课前十分钟读书给孩子们听，不仅集中了孩子的注意力，使他们的心收回到课堂中，也扩大了他们的阅读面，对自己的朗读技能是一个促进。

平时，我们坐在一起不仅探讨课如何上，而且讨论如何作业如何收，课堂如何调控，学生怎么管。尤其是马志华老师，经验丰富，方法切实可行，在教育教学方面，是我们学习的榜样。我们六年级教研组和谐和睦，今后会继续这样走下去，争取带出一届优秀的毕业班。

心得体会——以读代讲

《杨氏之子》是一篇典型的文言文，今天有幸听到武老师执教这篇文章，武老师在课堂中巧妙地引导学生入情，入境，用情，给我留下了非常深刻的印象。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”读书是这样，听课也如此，听完课后也都会有自己的看法，观点，我觉得，武老师这堂课，最大的一个特点就是：读中悟，悟中导。

随着新课程的实施，”读”在语文课堂上也越来越”热”。这比以前的阅读教学多分析，少朗读的情形，是一大进步，但也不难发现”重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。如：为读而读，朗读无目的；
读悟分家，朗读少思考等。武老师的这节课”读”贯穿始终，不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。如：带着问题自由地读，注意读书姿势，文言文中的多音字，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题，解决问题；
又如：一字，一词，一句的读懂。说说你的感受，能读出那种语气这是感悟边读；

老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读，老师读，学生读，大声读，默读„„等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；
出声朗读能加强感受，增强记忆；
指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；
自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势，激发共鸣的功能；
教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用„„但老师对每种读法的作用掌握很清楚，什么时候该用什么形式用得非常准确：如， 开始让学生在默读中找出具体的词句，学生通过细心揣摩都能找到有关句子，产生体验；
再比如，出示课件，老师采用了集体读，让学生再一次体验了这是怎样的一个小孩。

为了更深入，准确地体验情感，老师指导学生抓重点词句来指导朗读，使学生在课堂上积累了更多的语言文字，掌握了文言文的学习方法，学生也在细节中获得情感，升华情感。

朱熹曾说：”读得熟，则不待解说，自晓其义也”。老师很得巧用了”读”的艺术，无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读该怎样读都把握得当，行云流水。调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读和思考的有机结合，使学生亲近文言文，走入文言文，进而对文言文产生富有”个人意义”的理解感悟，自然地达到”一个文言文，多种声音”。

另外，我们看到教师的板书设计精美，书写漂亮，体现了她个人扎实的功底。课后作业的布置，让学生选做作业，也独具匠心，学生也很感兴趣。给学生一个快乐的读书学习空间。

以上是我个人的一点粗浅的看法和体会，不当之处，请各位老师批评指正。

“以读代讲”阶段感悟

众多的语文教育专家几乎一致的认为：“读”是阅读教学中重要的言语实践活动。叶圣陶先生也说“阅读教学总得读”。中央教育科学研究所的研究员张田若也说“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”。语文课程标准中也指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……”古人云“书读百遍，其义自见”那么这个百遍究竟是怎么读，对于这些问题，我们首先要考虑的就是语文课堂教学中到底要给学生读什么，为什么要“以读代讲”，通过读书要让孩子有什么具体的收获，有哪些方面的提高，我想有了这些思考之后才不至于我们老师以为到处是精彩纷呈的景象，课时孩子面对的确是单一的语文场景。

首先列举教学中的两种基本现象

1、“带着微笑读”

这是在听课过程中经常听到的一句话，其实读的形式是多样的：指名读、分角色读、大声朗读、自由读……但认真研究课堂中的读，每一种读其实都有其目的，要起到一定的作用的。我们不难发现“带着微笑读”其实老师的要求，他所要达到的要求很简单，就是让学生体会文章的意思，或者说是感受人物的心理。老是想要强调的就是让学生走进文本，与文本、与作者对话。可是只在外在的这些理解层面上让学生生硬的从外在的形式上进行朗读，读的效果可想而知。

2、“学着他的样子读”

“请大家学着他的样子来读一读”这几乎成了一些老师的口头禅，那么我觉得这句话是为了指导学生正确、声音响亮地读倒也无可厚非。但是，我们老师听到课堂当中有一个学生绘声绘色地朗读之后，会变得欣喜若狂，这个时候，老师会说：“好，很棒，你来再读，请大家学着他的样子来读一读。”这样的要求脱口而出。其实每一个人在朗读的时候都会经历这样一个过程，望文生意，由意定情。有你的感情去控制你的发声。同样一句话，每一个人的理解是完全不同的，他也可以从不同的角度去考虑。那么怎样读才是有感情的读，这种感情应该是每个孩子自己情感的体验。所以，为什么要学着别人的样子去读呢？我们追求学生个性化的理解，有感情的读，如果单纯追求抑扬顿挫、高低起伏，这跟新课标所提到的要摒弃那种拿腔作调、矫情地读书是背驰的。当然，老师也谈到的，“以读代讲”的课堂当中说出现的热闹的景象：你来读、他读、一起读，我们一块再来读。老师该启发的不启发了，学生该写的不写了，学生该思考的也不思考了，这样的情况还有很多。

两种思考

（一）、读，不仅仅是一种目的，更是一种教学手段

案例：人教版五年级上册《落花生》“那天晚上天色不太好，可是父亲也来了，实在很难得”

一种教学设计：读了这句话以后，谁能用可是来说一句话呢？有个学生说后，老师说：“对，可是，就是出乎我们的意料，没有想到的意思，我相信你能把这句话读好。”学生再读。另一种教学设计：同学们，请你来自己读一读这句话，有什么疑问没有。有同学问：“一家人团聚，这是很正常的一件事，可是为什么说父亲也来了，实在很难得呢？”然后有学生回答：“因为那天天色不太好，天色不太好，父亲就回家了，父亲很忙，忙着外出打工挣钱。”这时候老师就引导学生读课后的资料袋，资料袋当中有这样一句话被学生抓到了“许地山是我国现代的著名作家，他出生于台湾一个爱国志士的家庭。”这样学生知道了他父亲其实不是去外出打工挣钱，而是在忙于革命事业，那么许地山从小就受到父亲的影响，这对后面作者对父亲的一番话的理解更加深入。同时，这个时候再让学生回归朗读的时候，学生的朗读能力有非常大的提升。同样的教学内容，不同的教学环节，第一种设计老师将朗读作为一种目标，作为一个结果。而另外一种教学设计，教师引导通过联系生活实际指导读、评价指导读，等等，让这种过程由朗读变为感受，再由内在的感受回归到了朗读，不论是理解还是朗读指导，都有了层次性。可以看出。两种教学环节都有一个共同的目标，有感情地朗读课文，但是，后者是引导学生在读的过程中完成了教学任务，突破了重难点，将内容寓于读的过程中。“以读代讲”不仅仅是一种教学目的，更是一种手段。

（二）、面向全体，丰厚初读

于永正老师在《语文教学的亮点在哪里》一文中说过这样几句话：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在读书上。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界……”学生把课文读的正确、流利、有感情，就证明课文内容理解了，将感情体会了。把课文的内容通过自己的声音再现出来是一种再创造，是赋予作品以生命的，在这个过程当中，其实就要有多种形式的读，每一种形式的读都要给予学生知识的获得、能力的提高、习惯的养成。这个过程中就不仅仅是朗读的训练，朗读训练其实是“以读代讲”当中的一个点。这其中有正确、流利地朗读、静心思考的默读，由老师的读来启迪学生的思维范读、师生交流的引读……学会朗读、学会默读、学会浏览、学会在读中思考，读书中有自己个性化的一种体验，这样的能力，这样的习惯，将来学生不管在哪个领域，哪个行业，不管从事何种职业都会让学生受益。但在很多的语文课上，学生这个时候不要谈什么再创造，甚至读错字连最基本的正确都难以达到，更谈不上有感情，谈不上有思考。“以读代讲”也就新根本上得不到落实。究其原因，就是初读不到位，书中的长句子学生一时难以读会，教师要在初读这一环节上下功夫，引导学生在课文里边多走几个来回。通过初读，学生才能在精读、品读中进行“以读代讲”读出自己的理解，读出自己的情感，对作品进行再创造。

当然，“以读代讲”不仅仅是读的形式问题，更是对表达内容的一种深入地揣摩，所以教师在备课时更应该深入感受文字后面的意境，和作者的写作方法，然后教师要用各种变式的朗读为学生的学习注入一些活力。

（三）以读代讲 以生为本

1、以读代讲的根本在于教学中教师给学生的地位以及对自己准确定位。

2、以读代讲力求整体感知，有效避免了肢解

3、以读中发现代替分析讲解

“以读代讲”当中的“读”是语文的基本途径，抓住了“读”也就抓住了语文教学的根本，所以，当我们理清了教学时，读什么、怎么读、为什么这么读……这些问题以后，“以读代讲”才会更加的扎实有效。

阅读教学“以读代讲”的尝试

【摘要】针对我国阅读教学‚满堂讲‛‚满堂问‛‚满堂练‛的接受学习模式，死记硬背，机械训练，从而导致学生的主体性、能动性和独立性的不断丧失的现状，结合新课程改革的精神和河池市的教改工程，为了提高高中生阅读感悟能力，我积极参与，进行阅读教学‚以读代讲‛的尝试。从‚以读代讲，自主合作学习；
以读代讲，多角度探究学习；
以读代讲， 对比阅读‛三方面汇报我的教改尝试。

“关键词”以读代讲 高中语文 阅读教学

在新课改背景下，今年我市大力推行‚学生能写一手好字‛、‚教师按年级集体备课‛、课堂教学‚五步教学模式‛、‚多读‛、‚多背‛、‚精讲‛、‚探究‛的‚1158‛教改工程。这可谓是审时度势，与时俱进，找到了提高语文教学水平的出路。我们广大教师积极响应，并坚持不懈的落实下去，这一教改工程是返璞归真，注入时代活水，是在踏踏实实的提高学生的语文素养。语文教学必将真正走出‚少慢差费‛，‚种别人的田，慌了自己的园‛的死胡同，走上健康高效的发展之路。

语文学习规律主要是‚三多‛——‚多读‛、‚多背‛、‚多写‛，不断地模仿、积累、感悟和实践，重视熏陶感染的作用，才逐渐形成阅读和写作能力。只有从这方面入手，才能从根本上改革传统的语文教学现状，把师生从繁重、重复、虚缈的羁绊中解放出来，走一条务实有效的大语文学习之路。本文只从处理文本的一

个方面，结合个人教学实践谈一点作法，让行家指点。

一、以读代讲，自主合作学习

对于语言学习，著名的语文教育专家、华中师大教授洪镇涛先生总结为八个字：感受――领悟――积累――运用。我认为这是从学生角度提出来的，它切中了语文学习的本质和主体。实现这八字的精神，不能靠教师的讲解，而是靠学生读来感悟。学生反复读课文，甚至熟读成诵，才能对语文材料直接吸收、运用。靠学生自己去感悟、积累才有语感的习得、积淀。学生读多了，就有了收获，进而学会了运用语言。

以读代讲就是用学生的读来理解课文，用读来积累语言材料，用读来代替教师满堂的讲解。对同一文本，围绕‚一个目标‛或‚一个学案‛的具体设计，让学生自主读书，自主习得，书读百遍，其义自见。虽是同一种学习行为，但因为处于不同的认识层次，学生的所得也会有变化。我在教授白居易的《长恨歌》时，为了走出教文言文免不了串讲这种传统教课方式，就采用以读代讲的方法，不串讲不串译，主要靠读。为了让学生读懂课文，我设计了四个步骤十多次的读来引导学生理解课文：一是读通课文：（1）每个人借助注释或字典自主读课文，要求读准注音；
（2）全班齐读，注意字音、句读和文气贯通，读后老师点评指正；
（3）指名一个学生读，要求读准字音，读出节奏；
（4）教师范读或听录音，让学生注意字音、停顿、语气的问题，并从示范朗读中感受文章的感情。二是读懂课文：（5）对照注释或参考书再自主默读课文，找出理解有困难的问题；
碰到问题可以问老师或与同学探讨，力求做到能口头讲解句义；
（6）学生小组合作学习，相互 2

译听朗读指正；
（7）小组选派三人对一个段落进行朗读和尝试用白话讲诗义，并指出这段难理解的重点词句，师生共同评价指正解答疑难；
（8）评比选出正确率高的优胜小组。（9）带问题全文朗读，探究本文的主旨。三是感情朗读:（10）体会本文写景叙事抒情相融合的艺术技巧（先举例精讲这一艺术技巧，再听情景朗读，然后教师示范朗读，学生自主练读，学生表演感情朗读，最后全班美读）。四是熟读成诵：（11）反复诵读，朗朗上口，力争人人能背。

这样多层次的‚读‛后，最后的效果是什么？‚文言文是可以‘读’懂的。‛如果是教师串讲，瞌睡的人就肯定很多。这样让学生带任务自主合作读书，学生兴趣盎然，还发现许多老师没打算讲的知识点，真是众人拾柴火焰高啊！

二、以读代讲，多角度探究学习

有时对一篇文章，多读（阅读）几遍，每遍确定一个思考的角度，这样可以对文章多方位认识、解读。我在教《装在套子里的人》时，对学生提出了如下引导：①第一遍，快速读课文，了解内容，把握文章结构思路。②第二遍，自主阅读，概括主要段落的内容。③第三遍，重点阅读第一部分，概括别里科夫套子似的性格特征。④第四遍，重点读第二部分，探究‚谁是杀害别里科夫的凶手？‛⑤第五遍，阅读全文，深入探讨几个比较含蓄、深刻的句子的含义；
⑥选取自己印象深刻的片段，或针对课文提到的某一个角度，说说自己的感受、发表自己的看法。因本文篇幅较长，所以采取多默读少朗读和选取‚部分‛进行多角度的赏析解读的方法，学生学习积极性很高。在这方面，余映潮老师就 3

做了很好的示范。比如在指导学生赏析《云南的歌会》第4段时，余老师给学生提示如下赏析角度：‚①品味、发现这段文字中的线索；
②品析其衬托、照应手法的运用；
③欣赏其语言运用之美、细节描写之美；
④说说比拟手法的表达效果；
⑤阐释本段文字布局谋篇的点面结合之美；
⑥根据本段文字说说对‚情景交融‛的理解。‛

可见，在日常教学中，进行多角度的精读训练，可以充分挖掘文本的价值，从而达到较为理想的效果。当然，选择文本也是重要的一个方面，应该选经典的、适合这样操作的文本。

三、以读代讲 ，对比阅读

对教材选入的课文，为了便于教学，有时可做适当的顺序调整。柳永和苏轼分别是宋代婉约派和豪放派的代表作家，其词作的文学风格呈现出截然不同的鲜明特色。苏轼的《念奴娇〃赤壁怀古》和柳永的《雨霖铃》是古典名词中风格迥异的佳作。高中语文教材必修四按时间顺序分别选入这两位作家的这两篇文章，我把这两篇文章调在一起，引导学生对这两首词作进行比较阅读，采用‚以意逆志，知人论世‛的方法，从词的内容、作者的身世以及学生的生活经验几方面来体会两首词不同的风格，进而把握婉约派与豪放派截然不同的风格。

我设计如下教学步骤：①学生齐读这两篇课文，记住不会读的字；
②默读课文，不会读的字看注解或，并注意节奏和停顿；
③每组点一名同学读，其他同学听后作出评价，然后齐读；
④听名家朗读录音，读后问：‚听名家朗读这两首词，你感觉到什么？为什么气势不同？‛⑤再仔细读这两篇课文，看各写的是 4

什么内容，内容与词的风格有什么联系？（苏词写‚大江东去‛‚乱石穿空‛‚惊涛拍岸‛‚雄姿英发‛‚樯橹灰飞烟灭‛给人的感觉是在惊天动地，震撼心弦，英雄气度洒脱；
柳词则是‚寒蝉凄切‛‚骤雨初歇‛‚怅饮无绪‛‚相看泪眼‛‚冷落清秋节‛‚杨柳岸晓风残月‛……景与情皆一片凄情。）⑥读一读苏轼和柳永的生平，了解苏词与柳词迥然相异的风格的形成原因：他们人生际遇不同，个性也不同，文章的风格自然也不同。

用以读代讲，对比阅读的方法学完这两首词，比以前一首一首地教效果要好得多，特别是要讲清豪放派和婉约派完全不同的风格，以前怎么讲总嫌枯燥，学生不爱听。对比阅读后学生自己发现他们风格的不同，再自己去寻找探究其原因。这样学习，学生不但掌握了知识，学会学习，而且兴趣盎然，老师也教得轻松多了。

总之，阅读教学就是要引导学生走进文本，多读是走进文本的唯一路径。《普通高中语文课程标准》中明确提出：‚应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律‛，‚在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力‛‚学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。‛可见，对于重要的文本，我们应该不怕浪费时间多读，要通过‚多读‛来提高教学效果。

“作者简介”卢文琼（1966—），女，南丹县第二高级中学， 中学一级教师， 研究方向：高中语文自主学习能力的培养的研究。

“以读代讲,读中感悟”阅读教学点滴感受

古人云：书读百遍，其义自见。可见读书的重要性，而且这种贵在“读”，在小学教育中更是举足轻重，小学生因为知识面狭窄、思维简单，他们对于书上的知识一般都是先记忆，再逐步到理解、运用的过程，可见重视朗读训练，是每个小学语文教师应有的责任。

在语文教学中，我们要引导学生，在读准字、词、句、段、篇中由表及里、由此及彼地反复品味多侧面、多层次的内涵和意蕴，并把文章的内蕴变成自己的体验，在潜移默化中受到美的熏陶。

以读“代”讲，读中感悟，我们应该怎么做？

一、明确读的目的

读的主要目的是“悟”，到底让学生在读中悟什么呢？总的来说，应该让学生在读中感悟祖国语言文字的丰富内涵，使他们热爱祖国语言文字和中华优秀文化。具体地说，应让学生在读中悟义、悟情、悟理、悟法。

所谓悟义，就是让学生在读中感悟字、词、句、段在文中地意思。悟情，就是让学生在读中感悟语言文字所包含的作者的思想感情。悟理，就是让学生通过读，悟出语言文字中包含的道理。悟法，就是通过读，悟出作者的写作之法，以便今后运用于自己的习作之中，提高自己的写作水平。

二、注意读的内容

除学生对课文的初读、感知读以外，什么内容该读教师应做到心中有数。一般地说，可以从以下四个方面来进行：

1.在文中的含蕴处读

课文中有许多含义深刻的句子，通过联系上下文或者抓住重点来读，让学生体会这些句子的意思，弄清其含义，领会文章的中心。

2.在重点内容处读

所谓重点内容是指对整篇内容的理解有重要作用的词句或章节，引导学生在这些方面读，往往可以收到事半功倍的效果。

3.在内容的矛盾处读

不少课文有些地方看起来似乎“自相矛盾”，实际上这正是作者着力用笔之处。在这些地方读可以引导学生把课文了解得更深刻，思维更深化。

4.近似之处对照读，辨别异同，发现规律

我在授二年级上册《假如》这一课时，发现这首儿歌句式相近，结构相似，写法相同，采用对照读，学生容易辨别异同，发现规律。教师指导学生分组读时，提出明确的要求。

（1）假如我有一只马良的神笔，为谁画？画什么？教师引导学生只读每小节的第一句话。

（2）为什么画这些？能带来什么快乐，排出什么忧愁？引导学生读每小节的第二句话。

运用这种近似之处对照读，辨别异同，发现规律地读，更利于学生找出规律。为续写做铺垫，为解决问题实现自己的美好愿望打下基础。

三、注意读的形式

读有多种多样：范读、默读、引读、自由读、接读、分角色读、选择读、情境读、配音读、齐读、小组读、个别读……根据教学内容、目的及学生年龄的不同，教师可让学生选择不同的读法。一般地说，低年级学生应选择情境读、配音读、分角色读、范读、小组读、个别读等形式。让学生边读边体会，边体会边读，然后熟读成诵。低年级应特别重视教师的范读。语言规范、音质优美、吐字清晰、感情真挚的范读能给学生以美的享受，并有效地激起他们的内心情感和兴趣。教师要根据小学生模仿性和依赖性强的特点，通过自己的范读，教给学生一些朗读技巧，使他们知道重音、停顿、语气、速度、声调等在朗读中是如何随着表情达意的需要而变化的，从而提高学生朗读的表现力，感受语言的音韵之美。高年级课文较长，在读中整体感知课文后，还可以放手让学生选择自己欣赏的句段进行有感情朗读，在小组交互读，并互相评价，做到人人参与，让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中积累语言文字。

四、注意读的指导

朗读的全过程，融入了读者对文章的理解、评价和鉴赏，赋予了课文新的艺术生命，教师对这种眼、脑、口、耳并用的创造性的朗读活动的指导，本身就应当富有艺术性和创造性。小学生的朗读水平相对较低，教师在教学过程中授之以朗读的方法和技巧，也是语文教学的重要环节。从朗读的要求来看，首先是准确地读，即读准字音，不添字，不漏字，不读破句，把课文读通顺；
其次是能理解地读，即读懂文章的层次结构、主要内容，把课文读流利；
再次是指导学生有体会地读，即领会作者要表达的思想感情，有感情地读。从朗读的音调来看，要指导学生掌握好语言的轻与重、缓与急、长与短、抑与扬、高与低、刚与柔等等。其实，朗读指导的关键不是进行重读、轻读、快读、慢读、停顿等技术指导，而在于引导学生理解句意，在读中把意思表达出来；
在于引导学生用“悟”的方法，读出情感；
在于借助想象的力量，读出意境。

总之，“以读代讲”的教学方法，减轻了教师的教学负担，提高了教学质量。更重要的是“多读”让学生迎刃而解，激发了学生的求知欲望，还陶冶了他们的情操。特别是精彩段落、关键词语，学生在“读”中深知、熟诵，“如出己之口”这不仅缩短了学生与教材的距离、口语与书面语的距离。而且，既避免课堂教学脱离语言文字的空洞和枯燥，也为学生创设了学好语文、认识和理解语言、运用语文参与社会交际的良好氛围。同时，“以读代讲”也是开发学生智力、发展学生能力、提高学生语文素质教育的重要途径，深受广大教师和学生的欢迎。

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