听课读后感2022

通过读《听课评课》一书，我对听课评课等方面有了一定的认识。这些认识既包括理论层面的，也包括实践层面的。现将我的认识及体会总结如下：

面对新的形势和需要，我国课程改革对听课和评课有了新的挑战，具体表现在：

一、听课评课宏观背景的转变，本次课程改革在《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标，即课程功能的转变：改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，即纠正单纯重视传授知识的倾向，注重引导学生学会学习，学会合作，学会做人。这次课改采取九年一贯整体设置义务教育阶段课程的方式，构建分科课程和综合课程并设的课程结构。加强课程内容的综合性，淡化学科界限，加强课程内容与现实生活和学生经验的联系，增进各学科之间的只是和方法上的联系。改变课程繁难偏旧和过分重视书本知识的现状，加强课程内容与学生生活一级现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，课程内容力争反映现代科技发展的新成果，使课程具有时代精神。课程实施的转变关键在于教师传统角色的转变和教学方式的转变，从而转变学生的学习方式，即教师应该成为学生学习的促进者、组织者、引导者，成为自我反思者和研究者，成为课程的建设者和开发者，确保学生的主体地位，促进学生积极主动的学习。改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生的成长、教师专业水平发展和教育教学质量的作用。这些根本性的转变，对于形成新课程的培养目标，在基础教育领域全面实行素质教育，培养学生的社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要的意义。

听课评课对课程改革做出了新的应对，重建听课评课新概念。

1、关注学生的发展；

2、促进教师成长；

3、重视以学论教，听课评课的功能由甄别分等转向促进发展，听课评课的主体由单一化转向多元化。

新课程有了新的评课标准，然而，当前的评课中还存在着一些问题和误区，主要表现在四个方面，

一、评课的操作上，如：重听轻评，敷衍了事，平淡肤浅，面面俱到，参评面窄，以偏概全，评新弃旧。

二、评课的观念上，如：课堂提问人次越多越好，学生回答问题准确率越高越好，教师讲得越少越好，教学手段越复杂越好。

三、评课的心理上，如：趋中心理误区，从众心理误区，求全心理误区，成见心理误区。出现这些问题和误区的原因主要有认识不足，评课不到位；
评课方法不当，效率低；
缺乏严密组织，随心所欲；
缺少素养，认识不到位。

我们怎么来评课呢！方法有哪些呢？

一、互动式评课，先由教者自评，同行教师评议，专家评议，总结概括。

二、答辩式评课，教师自己准备授课，有评课小组听课，任课教师陈述，评课作于任课教师的问答，辩论阶段，任课教师总后陈述，评课小组集体评议，宣读评议结果。

通过阅读对听课评课有了系统的了解，受益匪浅，相信对我今后的学习与教学将会有很大的帮助。

伴随着新学期的开始，作为学校的中层，遵照领导的指示，自然要例行检查性听课的公事。一面迈着急匆匆的脚步朝事先约定好的班级走去，一面向正紧张忙碌着的同事们打招呼，曾经尝过的关于听课的各种滋味儿也在不知不觉中涌上了心头。

随着教师工资待遇的提高，教师这份工作已经在不知不觉中成为令社会上许多人侧目的职业。然而扪心自问，教师的个人素养却很难在短时间内与其工资待遇实现同步提高。

上个学期，本人有幸参加过好几场教学研讨活动，回味听课教师们的种种表现，可谓姿态万千：接听手机者有之，嘻笑寒喧者有之，交头接耳者有之，翘起二郎腿抽烟者有之，因为一时谈兴正浓没能控制住节奏而令所有听课老师为之侧目者也有之……

更有甚者，在一次公开课开始后10分钟内，有

5、6位姗姗来迟的老师，竟然不顾课堂上已经渐入佳境的教学氛围，陆续以“咚咚”的锤门声和“叮当”的桌椅碰撞声回馈课堂，如入无人之境，全然不顾别人的感受。弄得执教老师有苦难言。时值寒冬，教室里又没有空调，加之从电脑投影仪的播放效果考虑，上课铃声响起后关门是可以理解的。迟到老师用手敲门也是可以理解的。只是我无法理解，以手指敲门怎么会发出锤击般的声音来？

记得刚刚工作的第一年，因为学校重建，我和班上的20几名学生被分配到了一家农户家的堂屋里开展教学。每每我上早晨第一堂课的时候，总会有周边的几位农夫、农妇，手捧一碗稀饭，在门外边看边吃。如果觉得不过瘾的话，他们还可以跨过门槛来，作进一步考察。伴随着琅琅的读书声和“滋滋”的喝稀饭声，我上完了一堂又一堂难忘的语文课。如今回想起来，心中倒有一种暖融融的感觉。而此刻，眼前同行们的所作所为却让我在天寒地冻的时节汗颜不止。

工作了近20年，如今虽说不怕别人来听课，可要说在有人听课的时候毫无顾忌，那也是不可能的。如果是同事来听课取经，那就要以专业的眼光认真处理好教学中的每一个环节，力争上出自己的特色来，总得对得住人家在你的课堂上花费的40分钟呀。如果是领导来听课，那就要努力把好的一面展示出来，以便在保住饭碗的同时，也给领导留下一个好的印象。总而言之，不论是谁，只要教室里面有人听课，那总是有压力的。

听课本来就是一件很严肃的事情。向上课老师学习业务也好，检查教师的课堂教学也好，不论是抱有何种目的，我们都应该恭恭敬敬地面对。毕竟，我们所从事的是一项高尚的职业；
毕竟，上一堂课本来就是很辛苦的，我们要尊重人家的劳动。如果是因为我们的言行举止失当而对执教老师造成了某种压力或情绪波动，那就不好了。有研究表明，人在过度紧张或是情绪波动的情况下，容易造成体内的某些腺体分泌失衡，从而危害一个人的健康。上课辛苦也就罢了，再对人家的身体健康造成危害，我们于心何忍呢？

大凡上过正规师范类学校的老师们，在他们还是一名师范生的时候，一定会受过关于听课礼仪方面的教育：

1、在上课铃声响起之前就应该早早地进入听课班级，并找到适合自己的座位，做好准备，静候一堂课的开始。

2、上课伊始，班长喊起立的时候，听课老师也应和学生一道起立，向执教老师行注目礼，以示尊重。

3、听课过程中应保持安静以免扰乱课堂秩序，不可窃窃私语，不可东张西望，更不可大声讲话、接听手机。

4、课堂上，师生如有精彩的表现，听课老师可报以礼节性的微笑或上掌声，但要矜持，不可过于做作。

忽然觉得前面的题目怪怪的，“做有教养的听课老师”？教师本来就应该是有教养的呀！没有教养怎么能当老师呢？作为听课老师怎么可能没有教养呢？

我期待着有人对我的题目提出批判，批判的人越多越好，因为要真是那样的话，我们教师队伍的整体素质也就上去了。

《听课最需要什么》读后感

赵国忠老师的《听课最需要什么》这本书光从名字就深深地吸引了我。说实话，工作至今十几载，在教学新手成长的道路上，深思过如何才能备好课、如何上好课、如何提高教学质量，如何钻研教材，但是唯独对于听课这一环节没有深究过，也不得方法。赵老师这本书恰恰告诉我们日常听课最需要什么？告诉我们如何做到有效听课和创新听课？静下心来细细研读这本书，真给了我不少启发，它拓宽了我的教研广度，为我的教学生涯注入了新的血液。书的序言中写到：听课是当教师的开始，是老师走向讲台的基石。是呀，每位年轻老师都是从听课开始，尔后才走向讲台的。听课是教师走上讲台的基石，是教师的基本功，是教师走向成长、成功的一条重要路径。“听课”是教师进行教研活动最重要最有效的途径，也是教师获取经验、相互提高、更新教学观念的一种途径。第一、听课前要有“备”而来，应带着目的进课堂。现实生活中，听课前虽然我是抱着学习的心态进教室，但很少会提前准备什么，有时还是急匆匆的赶进教室。赵老师告诉我们：听课前没有任何知识的准备，会导致听课时带有盲目性，会导致听课效率低，收效甚微。听课者要带着目的性，有计划的去听课。听课目的又是什么呢？听课目的也就是听课动机。作者还把听课分为六种类型：分别是学习取经型听课、帮助指导型听课，考察考核型听课，总结推广型听课，调查研究型听课，检查评估型听课。因此，我们在听课前必须明确自己的听课目的，根据听课目的再决定听课中该采取怎样的方法。通过学习，我明确了今后该如何有效的听课。听课前要知道授课教师的教学内容，根据课本内容自己勾勒大体的教学框架，听课时带着目标进教堂，才能在课堂观摩中找异同，互相启发、共同分享。这样的准备，比匆匆忙忙走进教室，不理解上课教师的教学意图，不熟悉教材，会有较大的收获。第二、听课时要在“听”字上下功夫，坚持“四到”：“耳到”、“眼到”、“心到”、“手到”。首先听课堂上学生的声音。学生的声音状况最能体现出学习的主动性、积极性和创造性。听学生的声音关键在于抓住听清学生回应老师的提问，听清不同学生的发言。只有会听学生的声音，才会知道学生参与的状态和情绪，才能了解学生的思维过程和心理需求，借此明白教师对学生施以什么样的影响。

其次听课堂气氛。课堂里的师生互动与多边交往所发出的无声与有声无不呈现出课堂教学的风貌。这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的，就能激发学生的潜能，树立学习的信心，培养学生的创新能力。教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动，发挥学生的主体地位的？ 再是听授课人的自评。授课人是教学工作的组织者、设计者，只有授课者本人最清楚自己的教学环节，仔细聆听授课教师的自评，有助于更深的了解教法，更好的理解和探究新的教学理念与教学实践，对课堂中的亮点和不足有很全面的把握，同时也能促进和我们自我反思的意识和能力。

最后听同行之间的互评和专家的点评。因为在这一过程中，所有评课成员在认真听课的基础上，能从不同角度和侧面对课堂进行评价，既会看到常规，又会看到改革与创新；
即会看到预设，又会看到生成；
即会看到教师的主体引导，又会看到学生的自主探究，对教者的闪光点会给予交流，对其不足之处也会坦诚指出并给予自己不同的见解和帮助。第三、听课需要调整好心态进课堂，挖掘每节课的闪光点。听课的心态也很重要，教学没有“十全十美”，每一节课都不可能是完美的，但每一位教师都有自己的教学特点，在其个性化教学中总有一些能够展示教学魅力的优点。所以，我们要以一种宽容、欣赏的心态去听课。无论是哪一种类型的课，或多或少都有可取之处，只要以宽容、欣赏的心态去听课，就能从不同的课堂找出各自的闪光点，从而加以吸收、融洽、再造。以上是我研读这本书的点滴体会，我会在今后的听课中运用学到的方法，变听课为“品”课，让听课成为一种艺术享受，来促进自身的专业化发展。

《听课最需要什么》读后感

蒲岐三小 陈连海

“听课”对于广大老师来说都不陌生，和每一位老师息息相关。我们都有听过课，但我们抱着怎样的目的去听呢？听之前是否有去思考，准备。读了这本书，我觉得听一节课，应有一个明确的目的，对于教师来说，听课时需要几个方面：

听课前做好充分的准备，要知道上课老师上什么课，最好自己能备一篇教案，然后通过听课，与自己的教案设计做对比，思考哪个更好，如何改正等。

对于听课中，我认 为要听上课老师对于 重点难点的突破。一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。听课时就要听教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明，化难为易，突破难点，突出重点的，这些往往是他们积累多年教学经验的所得。

另外看课堂气氛。课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景氛围。这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的，就能激发学生的潜能，树立学习的信心，培养学生的创新能力。一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。在这样的课堂上，师生能够平等对话，完成情感交流；
在这样的课堂上，师生能共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能和时空；
在这样的课堂上，教师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致地发挥。教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动，发挥学生的主体地位的？是以激情感染学生，还是用亲切的语言鼓舞学生？这些都是教师听课时需要特别注意

的。

还要关注学生的学。对于学生的学习活动，教师应该关注：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；
学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；
学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；
学生是否经常积极主动地提出问题；
学生活动的时间是否充裕得当；
学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；
学生分析问题，解决问题能力如何等。

听课时的角色定位 。在听课时，新教师应该把自己定位为以下两种角色：

审美者。教师在听课时的最佳角色应该是审美者而不是批评家，要多学习老教师的长处，闪光点，为我所用。从这个角度讲，教师不仅要用美的眼光去感受老教师的仪态美、语言美、板书美、直观教具美等外在的美；
还要去领略老教师如何通过精巧的思维、严密的推理、严肃的实证来充分展示科学的理性美；
更要用心去体会教学过程中的尊重、发现、合作与共享，这是更高境界的美，值得我们去永远追求。参与者。教师在听课时应把自己定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。

年年岁岁“课”相似，岁岁年年“教”不同

有效备课、上课、听课、评课这本书写的真得很好，值得仔细品味。若不是常年累月在一线教书是写不出这样深刻的思想来的。作为“学生”的我从事教学也有十二个年头了，刚刚品味出一点教学的真知灼见，读到这本书就感觉找到了“师傅”，定要跟着师傅好生学习一番。

备课是一节课的开端，备的好，备的精，上课自然就底气十足，若是匆匆备课，心中没底，上课也心虚，站在讲台上就觉得自己没有说服力。我是英语专业的，也教过语文，道理都是一样的，英语更多了课前的教具准备这一重要环节，看到其他老师在抄写以前的备课本时，我就会不知所措，拿起自己以前的备课本，翻翻看，又无奈的放下，总觉得当初的备课思想和设计并不让现在的自己满意，所以我决定不照抄老备课本，还是拿起新课本，从头来过，画单词，划重点……

书中一句“年年岁岁课相似，岁岁年年教不同”恰好符合我的心态。

如果把教师对教材的理解，把握就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心元素，加上教师自己的经验，经验越多半径就越大，这个圆就越大，所以一年又一年，教师自己的年龄在增长，经验在增长，人生观价值观都在上升增长，那么相应备出来的课也是容量内涵越来越充实的，这样教师才真正成为课程教材的创生者，开发者，体验者，实践者，成为教育教学的决策者。

《怎样听课和分析课》读后感

看苏霍姆林斯基的著作，总会被他那闪光的思想所深深吸引，感觉他真正说出了我们老师心中的心里话，并且给予了我们许多切实可行的建议。关于听课和分析课，苏霍姆林斯基用了两章的篇幅加以阐述，这条建议不管是对于学校领导还是对于普通的教师，都是非常适用而且值得去认真学习的，因为课堂是教育教学的主阵地，我们只有认真的分析自己和别人的课，把别人的课的有益的经验吸取过来，改善自己的课堂教学，我们的教学生活都会逐渐成熟起来，才能真正发挥“课”的作用。

文中苏霍姆林斯基分9条进行了阐述：(1)听谁的课，何时去听，听多少课? (2)教师的课有没有明确的目的，目的是否达到? (3)为了什么以及如何检查学生的知识? (4)是否在教给儿童学习? (5)在学习新教材过程中学生的脑力劳动(6)知识是否得到发展和深化? (7)是否让全体学生都掌握了牢固的知识? (8)教师应当怎样布置家庭作业?

(9)在分析课的过程中进行概括。试看上面几条，哪一条我们老师不该去做呢？事实上我们也正在进行这样的思考，比如：学校规定的每学期要至少听20节课，教师之间要互相听课，结对老师之间要保证每周的听课、分析等，还有让每个教研组上一次全校的公开课等等。

细细想来要上好一堂成功的课，除去个人锲而不舍的努力探索之外，我觉得广泛地听他人的讲课，博采众家之长，弥补自身之短，无疑是增长教学才干的最有效的一条捷径。一般来讲公开课的每一节课都是精心准备的精品课。在这种课中我们可以学到许多书本中学不到

的知识与技能。而听课中的所见、所闻与所思，必然会在自己的课堂教学中体现出来。如果常常听课，经验丰富的资深教师可以不断地为自己的课堂注入新鲜活力，经验匮乏的年轻教师则能够尽快掌握调控课堂秩序、融洽师生关系的方法。而且，听课中既可学到知识，又可学到教法及处理问题的技巧，能在潜移默化中提升教师内在的修养。

此外，课前也要有一定的准备工作。听课前要做些必要准备，打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有重点、难点；
同时自己设想一下，假如让我教这样的课，准备怎样教，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，不理解上课教师的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。听课中要认真观察和记录。教师要一边听，一边观察思考。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。听课后要思考和整理，进行反复的琢磨。

正如苏霍姆林斯基说的：听课和分析课的目的，是为了研究和发展教师的经验，把个别教师的经验变成集体的财富，用以丰富全校的创造性的实验。那么就让我们在工作中不断地学习、反思。而学习、反思的意义在于不断地认识自己、发展自己；
让我们关注课堂，关注教师，反思教学，使我们不断走向成熟，在听评课中茁壮成长！

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